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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脑挫裂伤的护理PPT讲稿,脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理课件,脑挫裂伤的定义,脑挫裂伤是常见的原发性脑损伤。包括脑,挫伤及脑裂伤,前者指脑组织遭受破坏较,轻,软脑膜完整;后者指软脑膜、血管利,脑组织同时有破裂,伴有外伤性蛛网膜下,腔出血。由于两者常同时存在,合称为脑,挫裂伤。,新课程实施几年以来,课堂教学改革有了明显的改善,并取得了阶段性的成果。可以说,现阶段的课堂教学充满了一股新的活力,主要表现在教学方法不再是传统的“一刀切”,而是形式的多样化。如:任务驱动法、探究法、小组合作式、主题活动式等等。所有这些方法在很大程度上改善了原来课堂的单一教学模式,有效地促进了课堂教学效果。而作为信息技术课堂教学的首要环节情境引入,在这些方法中起到了至关重要的作用。教学情境的创设已成为新教学模式的一个亮点。,提升课堂教学有效性的前提,德国一位学者有过这样一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽;但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才能被学生理解和掌握。同时,教育心理学也认为:学习需要动机,需要情境。笔者在实际教学过程当中也体会到,创设教学情境有助于克服被动式、灌输式的教学弊病;有利于激发学生的兴趣,促进学生的求知欲。所以,教学情境创设是否恰当是决定一节课成功与否的重中之重,是能否提升课堂教学有效性的前提。,教学情境创设的策略,俗话说:“好的开始是成功的一半”,合理创设教学情境策略往往会达到事半功倍的效果。为此,教师应根据课堂的教学内容,创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境,从而激发学生的学习动机。,借助学生认知特点,创设教学情境。在教授信息交流课的内容时,笔者设计了这样的情境:以上课铃声为切入点(铃声代表开始上课),然后让学生说出古代与现在信息传递的方式,最后引出人们利用网络来进行信息交流及其各种方式。,这样的情境引入方式可谓是设计巧妙,借助学生已有的经验或知识,有效地引导学生主动思考,从而把每一位学生的积极性都调动了起来,为后续的环节做了一个很好的铺垫。,新课标理念中就提到一点:强调问题解决,倡导创新实践;把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来。为此,要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。此外,还要充分挖掘和利用学生的经验,学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。一位课程专家指出:“你要把学生领到你要他去的地方,你必须知道他现在在哪里”, 可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。,运用观察想象力,创设教学情境,爱因斯坦曾指出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着世界,并且是知识进化的源泉。”因此,观察想象是学生掌握知识的必要前提,丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。想象情境是通过学生的想象活动,在已经获得经验的基础上,将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着,但它的意象却比实体情境更广远、更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨,想象力也随之而发展。,教学情境创设的误区,为了教学的需要,合理地创设教学情境是为了更好地达到教学的效果,这也是情境的价值所在。然而,笔者却也发现,有些教师精心创设的情境,只不过是课堂教学中的“花架子”,对课堂教学目标没有一点实质性的作用。究其原因,这些“精彩”的情境设计实际上是对新课程理念理解有偏差的表现,背离了情境创设的根本。因此,情境创设不必刻意追求形式的新颖独特,如果情境用得生硬勉强,就会为教学增加无谓的难度,使课堂出现败笔,画蛇添足。,总之,针对不同的课型、不同的教学内容,创设的教学情境也许会不一样,这就需要我们教师在教学过程中灵活加以应用,并且要清楚地认识到情境创设的误区。只有这样,才能更好地提升课堂教学的有效性。,美国当代著名教育学家、心理学家戴尔?卡耐基说过:把一个成功的演讲比作飞行,开场白好比是飞机起飞,结尾好比是飞机降落。卡耐基甚至说:一个好的开场白,就是成功的一半。作为军校教员,通过利用军校这一特定环境,勇于展示自己,适时激励学员,将传授知识与培育正确人生观有机结合起来,置学员于良好的氛围中。因此精心设计开场白和课程结束告别,对融洽师生关系、提高学员学习积极性、促进教学工作开展,将起到重要作用,达到事半功倍的效果。,1 与学员初次见面时的开场白,军队任职教育院校大部分教员来自于部队一线,或在部队工作一定时间,对部队有较深了解,与学员相处时教员一定要充分利用自身条件,缩短与学员之间的距离,得到学员的尊重和认可,从而为日后的教学工作打下基础。,某教员首次上课时,作了较好介绍:“首先欢迎大家来到我院学习,我叫,非常高兴能和大家一起度过一年的时光。应该说我和在座的各位同志经历有很大的相同之处”,讲到此处,学员觉得特别感兴趣,纷纷投来惊奇的目光,竖起耳朵。“我高中毕业时考上飞行学院,学习飞行基础理论,又到空军第飞行学院学习飞行,刚才课前我和大家交流时,知道好多同志来自第飞行学院,我们算是校友和战友。停飞后我又学习专业,也就是大家今天起要学习的专业”。此时,所有学员都感到十分亲切,仿佛在茫茫大海航行中看到了光明的灯塔,此时教员要趁热打铁,“我毕业后到部队就从事专业,因为工作出色选拔到上级机关工作。工作年后,又选调到学院主讲这个专业,所以无论是从出身经历,还是所学专业和成长轨迹,我都与大家有相同之处,我深信在大家努力之下,一定能把这门课教好、学好。希望在今后教学和生活上,大家把我当成知心大哥,有什么心里话都可以和我讲,只要我能做到的尽力帮助”,此时教室爆发出一片激烈的掌声。,通过教员自我介绍,学员感到无经高兴,首先他们对引以为自豪的飞行经历得到了认可和尊重,另一方面由有相同经历的教员任教,他们感到贴近岗位实际,教员各方面是他们学习成长的榜样,学习和生活中遇到的问题可随时得到咨询和指导。对教员来说,在开课的同时也进行了思想动员,在教员和学员之间建立起一种相互尊重、相互信任、相互支持的“师生+战友”的关系,为日后开展教学工作创造了条件。,2 结束教学时的告别演说,教员在结束教学工作后,应该把告别演说作为教学工作的有机组成部分,做到“有始有终”,至少进行简单告别也是必要的。一般来说,安排“告别演说”时间应选在最后一次课比较适宜,时机在下课前5分钟,时间不宜过长。教员最好提前进行试讲,把握时间。如果告别演讲完毕还没有下课,则显得有点沉闷和尴尬,演讲没完而铃声响起,则显得比较仓促、意犹未尽。通过把握时间,演讲完毕时下课铃声响起,学员爆发热烈掌声,教员正好转身告别,余意未尽,留下极为深刻的印象。,某教员在课程结束时讲到:“非常高兴与大家相处一年,在这一年里,我作为教员也从大家身上学到不少知识。希望大家毕业到部队后,既要把学到的知识运用到实际工作中,做好理论与实际的有机结合,也要学会处理好人际关系。只有这样,工作局面才能迅速打开。同时工作之余不忘锻炼身体,早日成家立业。希望大家再到母校故地重游时,一定要带上家人或女朋友,我一定会请你们吃饭,既是尽地主之宜,让你们在家人面前很有面子,同时也是对大家的成长进步表示关注,我作为教员看到自己教的学员成才会感到自豪和光荣!希望大家不要忘记你们的母校、你们的教员!”,通过告别演说,既是对教学工作的总结,也对学员今后工作进行激励,同时再次把教员和学员的感情联系在一起。,作为一名军校教员,在传授知识的同时,也要教给学员做人和处事的道理。如果说开场白是激励斗志和有效缩短距离、揭开教学工作序幕的话,那么告别演说则是继续勉励和留下深刻回忆的谢幕。多年之后,曾经经历军校教育的学员,在回味起军校生活时,能记得某位教员的片言句语,那将是对教员教书育人工作的认可和尊重。,脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护,1,脑挫裂伤的护理课件,脑挫裂伤的护理课件,2,脑挫裂伤的定义,脑挫裂伤是常见的原发性脑损伤。包括脑,挫伤及脑裂伤,前者指脑组织遭受破坏较,轻,软脑膜完整;后者指软脑膜、血管利,脑组织同时有破裂,伴有外伤性蛛网膜下,腔出血。由于两者常同时存在,合称为脑,挫裂伤。,脑挫裂伤的定义,3,按病变部位分,1头皮损伤:头皮挫裂伤、头皮下血肿、头皮大面积,撕脱伤等,2颅骨骨折:线形骨折、凹陷性骨折、粉碎性骨折,3脑损伤:按损伤程度和部位不同,可分脑震荡、颅,内血肿(硬脑膜外血肿、硬脑膜下血肿、脑内血肿),脑挫伤、脑干损伤,按病变部位分,4,脑挫裂伤病人住往有意识障得,可根据定,位征象和昏迷情况,判断受损部位和程度,但是有多处脑挫裂伤或脑深部损伤的病人,定位诊断困难,常需依靠CT扫描及其他必,要的辅助检查作出确切的诊断。,脑挫裂伤病人住往有意识障得,可根据定,5,临床表现,意识障碍:是脑挫裂伤最突出的临床表现,伤后多立即昏迷,由于伤情不同,昏迷时间由数分钟至数小时、数日、数月,乃至迁延性昏迷不等。长期昏迷者多有广,泛脑皮质损害或脑干损伤存在。一般常以,伤后昏迷时间超过30分钟为判定脑挫裂伤,的参考时限,临床表现,6,2局灶症状:依损伤的部位和程度而不同,如果伋伤及额、颞叶前端等所谓“哑区”,可无神经系统缺损的表现;若是脑皮质功,区受损时,可出现相应的瘫痪、失语、,视野缺损、感觉障碍以及局灶性癫痫等征,象。脑挫裂伤早期没有神经系统阳性体征,若在观察过程中出现新的定位征时,即应考虑到颅内发生继发性损害的可能,及时进行检查。,2局灶症状:依损伤的部位和程度而不同,7,3头痛、呕吐:头痛症状只有在病人清醒之,后才能陈述;如果伤后持续剧烈头痛、频,繁呕吐;或一度好转后又复加重,应究其,原因,必要时可行辅助检查,以明确颅内,有无血肿。对昏迷的病人,应注意呕吐时,可能吸入引起室息的危险。,3头痛、呕吐:头痛症状只有在病人清醒之,8,4生命体征:多有明显改变,一般早期都有,血压下降、脉搏细弱及呼吸浅快,这是因为,头伤后脑机能抑制所致,常于伤后不久逐渐,恢复,如果持续低血压,自行恢复且血压继,升高,脉压差加大、脉搏洪大有力、脉率,变缓、呼吸亦加深变慢,则应警惕颅内血肿,及或脑水肿、肿胀。脑挫裂伤病人体温,亦,可轻度升高,一般约38C,若持续高热则多,伴有丘脑下部损伤。,4生命体征:多有明显改变,一般早期都有,9,5颅内压增高与脑疝:脑水肿和颅内水肿所,致,表现为颅内压增高三主征意识障碍和,道孔改变等。,5颅内压增高与脑疝:脑水肿和颅内水肿所,10,辅助检查:,脑脊液检查:脑挫裂伤时,脑脊液常有红,线:了解颅骨骨折情况。,CT:CT扫描是首选的检查手段。并能清楚,地显示脑挫裂伤的部位、程度和有无继发,损害,如出血和水肿情况,辅助检查:,11,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,12,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,13,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,14,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,15,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,16,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,17,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,18,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快,这是不可能的,因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情,化为上进的力量,才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者,好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人,倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢!,19,26、要使整个人生都过得舒适、愉快,这是不可能的,因为人类必,
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