脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脑挫裂伤的护理PPT讲稿,脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理课件,脑挫裂伤的定义,脑挫裂伤是常见的原发性脑损伤。包括脑,挫伤及脑裂伤,前者指脑组织遭受破坏较,轻,软脑膜完整;后者指软脑膜、血管利,脑组织同时有破裂,伴有外伤性蛛网膜下,腔出血。由于两者常同时存在,合称为脑,挫裂伤。,新课程实施几年以来，课堂教学改革有了明显的改善，并取得了阶段性的成果。可以说，现阶段的课堂教学充满了一股新的活力，主要表现在教学方法不再是传统的“一刀切”，而是形式的多样化。如：任务驱动法、探究法、小组合作式、主题活动式等等。所有这些方法在很大程度上改善了原来课堂的单一教学模式，有效地促进了课堂教学效果。而作为信息技术课堂教学的首要环节情境引入，在这些方法中起到了至关重要的作用。教学情境的创设已成为新教学模式的一个亮点。,提升课堂教学有效性的前提,德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。同时，教育心理学也认为：学习需要动机，需要情境。笔者在实际教学过程当中也体会到，创设教学情境有助于克服被动式、灌输式的教学弊病；有利于激发学生的兴趣，促进学生的求知欲。所以，教学情境创设是否恰当是决定一节课成功与否的重中之重，是能否提升课堂教学有效性的前提。,教学情境创设的策略,俗话说：“好的开始是成功的一半”，合理创设教学情境策略往往会达到事半功倍的效果。为此，教师应根据课堂的教学内容，创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境，从而激发学生的学习动机。,借助学生认知特点，创设教学情境。在教授信息交流课的内容时，笔者设计了这样的情境：以上课铃声为切入点（铃声代表开始上课），然后让学生说出古代与现在信息传递的方式，最后引出人们利用网络来进行信息交流及其各种方式。,这样的情境引入方式可谓是设计巧妙，借助学生已有的经验或知识，有效地引导学生主动思考，从而把每一位学生的积极性都调动了起来，为后续的环节做了一个很好的铺垫。,新课标理念中就提到一点：强调问题解决，倡导创新实践；把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。此外，还要充分挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里”， 可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。,运用观察想象力，创设教学情境,爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”因此，观察想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更广远、更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。,教学情境创设的误区,为了教学的需要，合理地创设教学情境是为了更好地达到教学的效果，这也是情境的价值所在。然而，笔者却也发现，有些教师精心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，对课堂教学目标没有一点实质性的作用。究其原因，这些“精彩”的情境设计实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的根本。因此，情境创设不必刻意追求形式的新颖独特，如果情境用得生硬勉强，就会为教学增加无谓的难度，使课堂出现败笔，画蛇添足。,总之，针对不同的课型、不同的教学内容，创设的教学情境也许会不一样，这就需要我们教师在教学过程中灵活加以应用，并且要清楚地认识到情境创设的误区。只有这样，才能更好地提升课堂教学的有效性。,美国当代著名教育学家、心理学家戴尔?卡耐基说过：把一个成功的演讲比作飞行，开场白好比是飞机起飞，结尾好比是飞机降落。卡耐基甚至说：一个好的开场白，就是成功的一半。作为军校教员，通过利用军校这一特定环境，勇于展示自己，适时激励学员，将传授知识与培育正确人生观有机结合起来，置学员于良好的氛围中。因此精心设计开场白和课程结束告别，对融洽师生关系、提高学员学习积极性、促进教学工作开展，将起到重要作用，达到事半功倍的效果。,1 与学员初次见面时的开场白,军队任职教育院校大部分教员来自于部队一线，或在部队工作一定时间，对部队有较深了解，与学员相处时教员一定要充分利用自身条件，缩短与学员之间的距离，得到学员的尊重和认可，从而为日后的教学工作打下基础。,某教员首次上课时，作了较好介绍：“首先欢迎大家来到我院学习，我叫，非常高兴能和大家一起度过一年的时光。应该说我和在座的各位同志经历有很大的相同之处”，讲到此处，学员觉得特别感兴趣，纷纷投来惊奇的目光，竖起耳朵。“我高中毕业时考上飞行学院，学习飞行基础理论，又到空军第飞行学院学习飞行，刚才课前我和大家交流时，知道好多同志来自第飞行学院，我们算是校友和战友。停飞后我又学习专业，也就是大家今天起要学习的专业”。此时，所有学员都感到十分亲切，仿佛在茫茫大海航行中看到了光明的灯塔，此时教员要趁热打铁，“我毕业后到部队就从事专业，因为工作出色选拔到上级机关工作。工作年后，又选调到学院主讲这个专业，所以无论是从出身经历，还是所学专业和成长轨迹，我都与大家有相同之处，我深信在大家努力之下，一定能把这门课教好、学好。希望在今后教学和生活上，大家把我当成知心大哥，有什么心里话都可以和我讲，只要我能做到的尽力帮助”，此时教室爆发出一片激烈的掌声。,通过教员自我介绍，学员感到无经高兴，首先他们对引以为自豪的飞行经历得到了认可和尊重，另一方面由有相同经历的教员任教，他们感到贴近岗位实际，教员各方面是他们学习成长的榜样，学习和生活中遇到的问题可随时得到咨询和指导。对教员来说，在开课的同时也进行了思想动员，在教员和学员之间建立起一种相互尊重、相互信任、相互支持的“师生+战友”的关系，为日后开展教学工作创造了条件。,2 结束教学时的告别演说,教员在结束教学工作后，应该把告别演说作为教学工作的有机组成部分，做到“有始有终”，至少进行简单告别也是必要的。一般来说，安排“告别演说”时间应选在最后一次课比较适宜，时机在下课前5分钟，时间不宜过长。教员最好提前进行试讲，把握时间。如果告别演讲完毕还没有下课，则显得有点沉闷和尴尬，演讲没完而铃声响起，则显得比较仓促、意犹未尽。通过把握时间，演讲完毕时下课铃声响起，学员爆发热烈掌声，教员正好转身告别，余意未尽，留下极为深刻的印象。,某教员在课程结束时讲到：“非常高兴与大家相处一年，在这一年里，我作为教员也从大家身上学到不少知识。希望大家毕业到部队后，既要把学到的知识运用到实际工作中，做好理论与实际的有机结合，也要学会处理好人际关系。只有这样，工作局面才能迅速打开。同时工作之余不忘锻炼身体，早日成家立业。希望大家再到母校故地重游时，一定要带上家人或女朋友，我一定会请你们吃饭，既是尽地主之宜，让你们在家人面前很有面子，同时也是对大家的成长进步表示关注，我作为教员看到自己教的学员成才会感到自豪和光荣！希望大家不要忘记你们的母校、你们的教员！”,通过告别演说，既是对教学工作的总结，也对学员今后工作进行激励，同时再次把教员和学员的感情联系在一起。,作为一名军校教员，在传授知识的同时，也要教给学员做人和处事的道理。如果说开场白是激励斗志和有效缩短距离、揭开教学工作序幕的话，那么告别演说则是继续勉励和留下深刻回忆的谢幕。多年之后，曾经经历军校教育的学员，在回味起军校生活时，能记得某位教员的片言句语，那将是对教员教书育人工作的认可和尊重。,脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护,1,脑挫裂伤的护理课件,脑挫裂伤的护理课件,2,脑挫裂伤的定义,脑挫裂伤是常见的原发性脑损伤。包括脑,挫伤及脑裂伤,前者指脑组织遭受破坏较,轻,软脑膜完整;后者指软脑膜、血管利,脑组织同时有破裂,伴有外伤性蛛网膜下,腔出血。由于两者常同时存在,合称为脑,挫裂伤。,脑挫裂伤的定义,3,按病变部位分,1头皮损伤:头皮挫裂伤、头皮下血肿、头皮大面积,撕脱伤等,2颅骨骨折:线形骨折、凹陷性骨折、粉碎性骨折,3脑损伤:按损伤程度和部位不同,可分脑震荡、颅,内血肿(硬脑膜外血肿、硬脑膜下血肿、脑内血肿),脑挫伤、脑干损伤,按病变部位分,4,脑挫裂伤病人住往有意识障得,可根据定,位征象和昏迷情况,判断受损部位和程度,但是有多处脑挫裂伤或脑深部损伤的病人,定位诊断困难,常需依靠CT扫描及其他必,要的辅助检查作出确切的诊断。,脑挫裂伤病人住往有意识障得,可根据定,5,临床表现,意识障碍:是脑挫裂伤最突出的临床表现,伤后多立即昏迷,由于伤情不同,昏迷时间由数分钟至数小时、数日、数月,乃至迁延性昏迷不等。长期昏迷者多有广,泛脑皮质损害或脑干损伤存在。一般常以,伤后昏迷时间超过30分钟为判定脑挫裂伤,的参考时限,临床表现,6,2局灶症状:依损伤的部位和程度而不同,如果伋伤及额、颞叶前端等所谓“哑区”,可无神经系统缺损的表现;若是脑皮质功,区受损时,可出现相应的瘫痪、失语、,视野缺损、感觉障碍以及局灶性癫痫等征,象。脑挫裂伤早期没有神经系统阳性体征,若在观察过程中出现新的定位征时,即应考虑到颅内发生继发性损害的可能,及时进行检查。,2局灶症状:依损伤的部位和程度而不同,7,3头痛、呕吐:头痛症状只有在病人清醒之,后才能陈述;如果伤后持续剧烈头痛、频,繁呕吐;或一度好转后又复加重,应究其,原因,必要时可行辅助检查,以明确颅内,有无血肿。对昏迷的病人,应注意呕吐时,可能吸入引起室息的危险。,3头痛、呕吐:头痛症状只有在病人清醒之,8,4生命体征:多有明显改变,一般早期都有,血压下降、脉搏细弱及呼吸浅快,这是因为,头伤后脑机能抑制所致,常于伤后不久逐渐,恢复,如果持续低血压,自行恢复且血压继,升高,脉压差加大、脉搏洪大有力、脉率,变缓、呼吸亦加深变慢,则应警惕颅内血肿,及或脑水肿、肿胀。脑挫裂伤病人体温,亦,可轻度升高,一般约38C,若持续高热则多,伴有丘脑下部损伤。,4生命体征:多有明显改变,一般早期都有,9,5颅内压增高与脑疝:脑水肿和颅内水肿所,致,表现为颅内压增高三主征意识障碍和,道孔改变等。,5颅内压增高与脑疝:脑水肿和颅内水肿所,10,辅助检查:,脑脊液检查:脑挫裂伤时,脑脊液常有红,线:了解颅骨骨折情况。,CT:CT扫描是首选的检查手段。并能清楚,地显示脑挫裂伤的部位、程度和有无继发,损害,如出血和水肿情况,辅助检查:,11,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,12,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,13,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,14,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,15,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,16,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,17,脑挫裂伤的护理PPT讲稿课件,18,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,19,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,