口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,口腔正畸学 错合畸形的检查和诊断,口腔正畸学 错合畸形的检查和诊断61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。口腔正畸学 错合畸形的检查和诊断第四章错合畸形,的检查和诊断,病史采集,今主诉、现病史、既往史、个人生活史、家庭,史、家族史、个人史:第一部分:出生前,教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。,一、创设教学情境的几种形式,1、导趣引思，创设引入新课情境,创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。,【案例1】在讲解有理数的乘方新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。,2、设问导疑，创设探究新知情境,教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。,【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。,已知A、B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的C与A、B都相切，请问这样的C一共可以画出几个？,在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。,问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。,3、联系实际，创设生活问题情境,用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。,【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：衡水两大购物中心爱特超市和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中爱特超市是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？,这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。,4、以人为本，创设评价教育情境,新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。,【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。,对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以 0，从而得k0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。,5、画龙点睛，创设课堂小结情境,在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。,【案例5】在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。,此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。,二、创设教学情境应注意的问题,创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。,创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。,情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。,情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。,创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。,一、引言 美育，又称审美教育或美感教育。美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知、情、意、行等符合实践能力的教育形式。美育的目的在于实现人的全面发展，美育具有趣味性、感染性和多样性的特征。理想的完整的人生归根到底是人的培养或教育问题，也就是人的审美教育即美育问题。语文课程标准也指出审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。这就要求语文课堂教学要创造一种和谐的教学氛围，在和谐的教学氛围中，使学生受到审美教育。,二、课文课堂教学如何更有效地对学生进行美育,语文课堂要善于营造和谐的教学氛围,新课程改革后，师生关系明显改善，学生与教师，学生与学生之间的相互沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师和学生之间不再是被动的、服从的关系，而是和谐的互动的师生关系，这种和谐的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，让学生在心情愉悦的环境中学习。他们感到自己是被欣赏者，课堂中的一切都让他们感到是美好的，他们好像不是在上语文课，而是在欣赏和被欣赏，是在创造美。在这种和谐的氛围中，实现语文课堂教学中的美育就水到渠成。,我们中学语文教科书选了好多这样的美文，目的也是让学生受到美的教育。这就要求我们语文课堂能够准确地把握课本本身美的因素，恰到好处地将审美教育渗透到课堂中去，利用一切有效的教学手段和方法，积极引导学生共同创造审美情境，以引起师生的感情共鸣，师生共同进入审美创造的最佳境界，达到审美教育的目的。,利用多媒体教学，可以把大量的美的图片资料，展示给学生。也可以制作动画模拟过程，以此来增强学生的感性认识，激发兴趣，营造情境交融的学习氛围，给学生身临其境的感觉。如有的老师在教白雪歌送武判官归京一文时，开头用多媒体手段，模拟大雪在天山南北铺天盖地纷纷而下的场面，再配上北风呼啸的音乐。这就让学生似乎融入了作者所描绘的画面中，引起了学生的感情共鸣，开拓了学生的视野。使师生共同融入审美创造的最佳境界，使学生受到美的熏陶。,新课程教学中，教师和学生是平等和谐的师生关系，师生之间互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流探究知识的体验。这种新型的师生关系，也为语文课堂营造和谐的教学氛围打下了坚实的基础。有如此新型的师生关系，再加上和谐的课堂气氛，那么语文课堂教学中渗透美育教育也就顺理成章了。学生也会因此爱上语文课，把上语文课当成一种享受。,要善于给学生恰到好处的激趣和引思,仅仅有了合适的氛围，教学活动还不能向深层展开，审美活动也只能停留在感受阶段，学生的审美参与意识还未能充分调动起来，还未能达到审美创造的更高境界，在这种情况下，及时地激趣和引思，可以使教学活动与审美活动同时深入开展。无论做什么事情，首先是要有兴趣，兴趣是学生学习创新的前提，这就要求我们的语文老师给学生恰到好处的激趣和引思，以激发他们深入探究，实现美育。这有多种方法，可以发问质疑，以激发学生思维，达到美育。在学习过程中，学生能够提出自己的疑问，这说明学生一定深入探究了教材，进行了积极的思考，对知识提出自己独到的认识和见解。这时教师应给于适时的肯定和鼓励，让学生感到自己的劳动受到尊重和提倡。对其他同学也会产生好的影响，让他人也不甘落后，也积极地去发现去探索。这就形成了一种良好的探究氛围，使课堂教学发散开去，收到更好的效果。学生也体会到了一种被欣赏的美。,还可以抓住学生强烈的好奇心和求知欲，巧妙设疑，达到美育。古希腊教育家亚里士多德有一句名言“思维自惊奇和疑问开始”，教师有技巧的提问对于启发学生的求知欲和好奇心，也是功不可没的。教师的设疑应由浅入深，应注重启发学生自己去思考，自己解决问题。而且强调问题的答案是开放性的，看谁的思维新颖，有独到的见解。教师重在引导学生去发现问题，发散思维，培养学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从不同的角度和层面去发现问题的答案，充分表现自己。对那些有独到见解的学生，教师要时时给予表扬和鼓励，以激发他们的学习积极性，引起他们发散思维的兴趣，让他们有一种求知探索的自豪感，让其他同学有一种榜样的羡慕感，让整个课堂充满探索知识的满足感，师生共同产生了一种由无知到求知的美感，师生之间，学生之间形成了一种合作关系，既可以是师生之间的讨论对话，又可以是学生之间的讨论对话，师生关系融洽，教师既是学习的策划者，又是学习的参与者，师生共同探究新问题的过程也是对学生进行审美教育的过程。教师在教学过程中巧妙的设疑，激发了学生的学习积极性，向学生提供了从事探究活动的机会，帮助学生自己探索和合作交流。教学过程中，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，极大地调动了学生的学习积极性。,语文课堂还要注重形式的选择,一堂好的语文课内容固然重要，但选择一个好的形式去表现也很重要，不然，就会让人感到课堂无序，颠三倒四。要想让一节课使人感到如行云流水，就像在读一篇优美的文章，那它的课堂形式就显得重要起来。首先，教师要形成自己的教学风格。教学风格是在长期的教学实践中，逐渐形成的教学个性和特色，它包括教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排以及教学情趣、教学风度等多方面显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。教学风格是教学艺术的最高境界。从教师的教学风格可以看出一个老师的基本功。比如，老师言谈举止要美观大方，庄重典雅，严谨不苟。对学生态度和蔼，教学风度沉着从容，一举手一投足让人看了都恰到好处，处处吸引着学生，不可有半点粗俗。即使一个用词的小错误，一个动作的失当，都会影响整个课堂美的效果。教师的语言要准确周密，幽默诙谐，有张有弛，抑扬顿挫，深入浅出。能把无声无息的书本知识表达的有理有情，有声有色，脉络分明。语速适度，当慢则慢，当快则快。声调有高有低，声情并茂，恰到好处，给人以美的享受。作为一个语文老师知识面要尽可能宽一些，能出口成章，下笔成文。能用幽默的语言，睿智的思维，激发学生的灵性。还应有点诗人气质，因为语文本身是最有灵性最有人文韵味的学科，语文教师应当具有悲天悯人的情怀。这样才能把教材、教师、学生有机地融为一体，创造出融洽的课堂美，让学生受到美的教育。,其次，教学活动也要安排适中，不能整堂课都讨论，也不能全探究。这样会让人感到方法单一，课堂显得枯燥，往往容易使人感觉疲劳而影响美感。总之，有经验的老师，常常采用多种形式，让人感到形式和内容紧密相连，不可分割，恰到好处。这样实现了学习形式的多样化，使学生与学习对象相互作用，使学生主动认知，主动构建。学生不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得到发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性获得充分发展。学生感到一堂课富于变化，充分调动了学生的学习积极性，使语文课堂教学形成了一种流动的美，形成了师生之间的互动教学。,再次，要想使一节课上得生动活泼，语文老师的引导和点拨还要有激情。好的语文课，要有起有伏，有张有合。这就要求我们的语文老师适当的引导和点拨要有激情，切不可都一个腔调，一律低八度，让人感到整个课堂缺乏生气，像一潭死水。如学习安塞腰鼓，有的老师是这样加入激情点拨的。文章通过宏大的场面，迅疾奔放的节奏，浓烈灼人的氛围，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，展现了安塞腰鼓的美。大家从文中找出具体描写，谈谈自己的感受。一石激起千层浪，学生们的情绪高涨了，思维被激活了，一时间课堂气氛活跃。当然也不能一味追求课堂的热闹，而忽视了教学内容的挖掘。还要有适当的课堂调控，给学生思考的空间，做到课堂气氛有高有低富于变化。教学环环相扣，形成有序的节奏和韵律，构成语文课堂教学的韵律美。,语文和音乐有着不解之缘，优美而富有激情的语言本身就具有音乐美。一篇好的文章也有着音乐般的旋律美。如雨霖铃和海燕等诗词和散文诗，它们本身就可以配乐歌唱。有经验的老师总是抓住课文本身的音韵美，再配以富有激情的点拨，就构成了语文课堂音乐般的节奏美。这无论是在激发学生的学习兴趣方面，还是在启发学生的心智、调动学生情感体验方面，还是陶冶学生的审美情趣方面，都起着十分重要的作用，让学生受到了更高的审美教育。,当然，形式是为内容服务的，语文课堂教学不论采取什么形式，目的都是为了让学生在生动和谐的教学环境中，学到知识，受到审美教育。,三、结语,前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我认为，整个教育体系的重要目的在于：学校要教人学会在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。”多么精辟的论述，它揭示了学校美育的内涵。语文课堂教学要努力创造和谐的教学氛围，以它特有的魅力培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神世界，使学生成为追求美，按美的方式来生活的人，这就是我们语文美育的目的所在。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。口腔正畸学 错合畸,1,第四章错合畸形,的检查和诊断,第四章错合畸形,2,病史采集,今主诉、现病史、既往史、个人生活史、家庭,史、家族史、个人史:第一部分:出生前,病史采集,3,第二部分出生后的发育情况,令婴幼儿时期发育情况、喂养方式、乳牙萌出,情况、不良习惯、乳牙列状况,第二部分出生后的发育情况,4,第三部分全身疾病,第三部分全身疾病,5,般检查,(一)口内检查,1.牙齿,(1)牙合的发育阶段,乳牙期、替牙期、恒牙期,般检查,6,(2)牙齿错位情况及彼此关系,拥挤度,sl度拥挤相差2-4mm,sl度拥挤相差4-8mm,s度拥挤相差8mm以上,今锁合:,(2)牙齿错位情况及彼此关系,7,(3)牙齿的数目、形态、大小有无,异,(3)牙齿的数目、形态、大小有无,8,(4)乳牙、恒牙萌出及替换有无异,常,(4)乳牙、恒牙萌出及替换有无异,9,(5)龋齿、牙周病及口腔卫生情况,(5)龋齿、牙周病及口腔卫生情况,10,2牙弓,(1)上下牙弓近远中关系,1)磨牙关系:中性合、近中合、远中合,2牙弓,11,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,12,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,13,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,14,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,15,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,16,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,17,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,18,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,19,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,20,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,21,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,22,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,23,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,24,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,25,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,26,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,27,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,28,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,29,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,30,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,31,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,32,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,33,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,34,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,35,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,36,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,37,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,38,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,39,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,40,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,41,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,42,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,43,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,44,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,45,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,46,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,47,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,48,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,49,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,50,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,51,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,52,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,53,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,54,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,55,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,56,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,57,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,58,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,59,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,60,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,61,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,62,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,63,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,64,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,65,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,66,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,67,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,68,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,69,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,70,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,71,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,72,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,73,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,74,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,75,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,76,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,77,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,78,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,79,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,80,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,81,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,82,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,83,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,84,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,85,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,86,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,87,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,88,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,89,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,90,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,91,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,92,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,93,口腔正畸学-错合畸形的检查和诊断课件,94,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,95,