汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。学习任务,子任务2换挡执行元件检测,目录,CONTENTS,01学习目标,02知识准备,03课堂互动,04任务实施,05课量小结,英语课程标准把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化交际能力”列入了中学英语课程的内容及目标之中。笔者通过调查陕西部分农村初中后发现,农村初中英语教学中,教师对语言与文化关系的认识及重视程度远远不尽如人意。英语教师在讲授语言知识(如词、句、篇章等)时,经常忽略了其所传递的文化内涵,缺乏文化知识的渗透,对中西文化差异的比较也不够重视。英语教学中片面重视语言形式而忽视其社会意义和语言在实际场合的运用,忽视中西文化差异的现象非常普遍。由于欠缺文化知识,导致学生虽然学到了大量的语言知识,但却不能正确理解所读文章,不能进行有效而得体的语言交际。,一、农村初中英语教学中文化缺失的分析,多数农村的初中学生虽然对所学的语言形式(词、句、语法等)掌握得较好,但交际中却问题百出。案例1:英语课堂上,学生们普遍认为“Good morning,Teacher!”这种表达方式是对的。而英语中的teacher是不作为称呼语的,也没有尊敬之意。英语国家的中小学生称呼教师时一般在姓氏前冠以Mr.,Mrs.,Miss或直接称呼男教师Sir,女教师Madam.案例2:模拟情景会话。班里来了新同学,用英语交谈。Whats your name?How old are you?What does your mother do?Do you have any sisters or brothers?etc.对于类似的问题,95%的学生认为它们体现了中国人友好和关心他人的良好品德。但在英语国家,这些问题可能出现在医院、移民局、警察局等。实际生活中,如此表示“友好”,显得粗鲁、无礼。案例3:对话练习。A:What are you doing?Are you writing a letter to your friend? B:Yes,I am.A:How often do you write to him?B:I dont know.96%的学生认为这段对话没有不得体之处,因为用词、语法都对。但B明显表示不高兴,因为问话者A干涉到B的私生活,是不礼貌的。类似的例子不胜枚举。学生虽然掌握了这些句子,但并不清楚在什么情境下如何正确运用,因为教学中没有提及。同时,学生们对于某些常用的词汇(如颜色、姓名、动物名称等)在中、西文化中所特有的文化内涵也不清楚。如中国人喜欢red(红色),它象征吉祥、积极、革命,而西方人对red没有这份感情。dragon在中国,象征吉祥、尊贵,是一个图腾形象。在西方,dragon源于神话,中世纪的人把它看作是罪恶的象征;基督教艺术中,它代表邪恶。但学生们只知道red是“红色”,dragon是“龙”,却不清楚其在西方的象征意义。究其原因,其一,应试教育所迫。教师和学生普遍注重语言能力(语法、句型等)、应试技能的培养。应试能力更多用来检验学生对语言形式的掌握情况,其实际运用语言的能力却得不到良好的发展。其二,教学理念的偏差。为了有效地搞好英语教学,初中英语教科书融入了大量的文化信息,但许多农村教师忽略教材编写的思想及理论根据,认为课堂只是讲授语言形式,教学目的只是培养学生的应试能力,提高升学率,与考试关系不大的文化内涵,几乎无人过问,交际能力的培养实若幌子。其三,相对滞后的教学方法。许多教师采用以不变应万变的态度对待新教材,以图省时、省事、安全、有效。无论讲授什么教材,只重视讲解词汇、句型、语法等基本概念,学生学到的只是一些零乱的语言形式,却不知如何正确地运用,对其中的文化意义更是茫然。其四,不良的学习习惯。学生从小到大都忙于应付考试,应试教育使他们习惯“填鸭式”的教学方法,学生学习的主观能动性较难发挥,他们只求考试得高分,至于语言形式所传递的文化内涵则可有可无。,二、农村初中英语教学中文化缺失的应对措施,初中英语教科书中的文化内容涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式、行为规范、价值观念等,每个方面都有十分丰富的内容。教学中,教师应寻找适当的文化切入点,以教材为蓝本,渗透与之相关的、实用的文化项目,尽可能与语言教学同行。同时要顾及学生在跨文化交际中的需要,从学习英语的初级阶段,增强学生对英、汉语言文化差异的敏感性,逐渐培养其初级的交际能力。,第一,见缝插针法。初中英语课程安排的特点决定了不可能开设专门的英语文化课,教学中教师只能围绕教材,根据讲授的内容适时地渗透一些相关的文化知识。如Thank you.?Thanks.这句简单的话语,在英语国家,它几乎用于一切场合及所有人之间,即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。公共场合,无论别人帮什么忙,都要说“Thanks.”这是最起码的礼节。中国人如果在家庭成员之间用“谢谢”,听起来会很别扭,相互关系可能会产生距离。这种看似简单,却常被忽略的文化差异,教师讲解时可有意识地渗透给学生,使学生在接触目的语的初级阶段就能意识到中西文化间的差异,并渐渐培养对该差异的敏感性。,第二,对比法。课堂上,教师可以运用多种方法对比中西文化在交往中的称呼、问候、恭维、对答等不同模式;对比习俗、节日、颜色、动植物、吉庆语等方面的差异;对课文中出现的文化内涵词、习语、身势语等应不失时机地对比分析,加深印象,激发学生学习的主观能动性,变被动学习为主动学习。例如,生活中当别人问是否要吃点什么时,汉语习惯于客气一番,回答:“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯,若想要,不必推辞,说“Yes,please.”若不想要,只说“No,thanks.”这也充分体现了中国人的含蓄和英语国家人坦荡直率的处世风格。节日里,对于别人送来的礼物,中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往推辞一番,表现得很“被动”,一般当面不打开,如果当面打开并喜形于色,可能招致“贪财”的嫌疑。在英语文化中,人们对别人送来的礼品,一般要当面打开,称赞一番,欣然接受并道谢,否则会被认为是不礼貌的。通过对比,学生既全面地了解了西方的文化,又加深了对中国文化的理解。,第三,角色扮演法。课堂教学中,为了使学生“学”与“用”相结合,教师应尽量创设各种语言环境,模拟现实生活情境,让学生扮演不同的角色(role-play)进行问候、电话预约、送礼物、道歉等,使学生在本族文化氛围中体会目的语文化的“异处”。表演时,教师像导演一样,引导学生体会自己的角色;对于语言形式正确但不符合角色或场合的话语应及时指出并纠正。在句型教学中,学生往往只顾形式而忽略内容,只是机械地进行操练,教师需要不断地提醒。此外,学生之间相互发现问题,纠正问题,以便共同提高。如虚拟打电话的情景,中国人习惯先问对方的姓名(喂!哪位?);而英语国家的人习惯先告诉对方自己的身份(Ann is speaking.Who is it,please?)。但许多学生受母语的影响,常用中式思维进行英式表达,即Who are you?Whats your name?英语中这种问话的方式显得粗鲁、无礼,让听话者难以接受。通过角色扮演练习,可以使学生的书本知识与实际交际结合起来,以加深印象,达到活学活用的效果。,第四,选择性地运用报刊上的英语资源。报刊是基本的大众传媒,常常紧跟时代,能生动描绘各个国家,尤其是英语国家的生活、节日、风俗习惯、名人等。随着全球经济一体化进程的加速,国内的英文报刊越来越多,例如:21世纪报?中学生版英语沙龙等。教师应引导学生订阅英语报刊,并合理、恰当、有选择性地运用好报刊上的某些涉及到文化方面的内容,使学生在阅读中掌握所学词汇和语法现象,扩大知识面,并循序渐进地了解一些西方国家的文化知识,把个人同国家和世界联系起来,提高学习英语的兴趣。,第五,开展丰富多彩的课外活动。文化的习得不仅仅局限于课堂,开展丰富多彩的课外活动将给学生提供更多的语言实践机会,帮助他们主动地学习,逐渐养成良好的学习习惯,充分有效地利用课外时间。如展示有关英语国家的文化图片,观看英语节目或录像,鼓励学生根据所学课文,编排英语节目,用英语讲故事,学唱英语歌曲,开展英语口语或写作比赛等,使他们在学习语言知识的同时,逐渐地习得丰富的文化知识。,第六,教师综合素质的提高。教学中,教师的作用至关重要,尤其在农村学校。教师应充分利用有限的教学资源,在条件允许的情况下,通过电视、录像、网络等,多渠道地加强自身专业水平的提高,端正教风,钻研教材,尽力把教材中所传递的文化内涵渗透给学生,使语言形式与文化意义结合起来,实现英语新课程标准的既定目标。,总之,农村初中英语教学中,教师应尽可能地采取灵活多样的方法,在传授语言知识时,根据具体的教学情况,潜移默化地、循序渐进地给学生渗透较多的文化背景知识,使他们在接触目的语的最初阶段,能意识到中、西文化的差异,增强对汉英语言及其文化差异的敏感性,逐渐培养初级的跨文化交际能力。,通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。,然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高，课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，多数学生读书积极性较低，达不到预期效果。,农村小学基础设施差，就拿我任教的双河镇上西小学来说吧，一直都没有一个规范的图书室，只能周二、周四下午利用青少年宫活动，对学生开放1小时和可借阅回家阅读。再加上农村学生家庭经济条件差，家长又没有买书的习惯，孩子们拥有的课外书少的可怜， 阅读也就成了一句空话，缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到阅读带给他们带来的快乐严重影响了学生的成长与提高。,下面我仅从语文阅读教学的角度，浅谈自己的一点体会及我自身在教学工作中的具体做法：,一、几点体会,1.只重眼前，教学一味应试。在农村传统的教育观念影响深重，很大一部分农村家长只是关心学生的期末考试成绩，平时对孩子几乎不闻不问。再加上很多孩子是留守儿童，双亲在外务工，交给年迈的老人仅照管孩子的生活起居。而连最起码的家庭作业都无法完成，谈何去阅读课外阅读？拿什么阅读？,家长们对学校、对老师的评价也只看分数，不看其他。再加上年终将教师考核与教学成绩相挂钩，在这样的氛围下，教师普遍存有“急功近利”的心理，许多教师在教学中只关注学生当前的成绩，漠视学生长远的发展。,2.学生没有养成良好的阅读习惯。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。但一些老师平时习惯主宰课堂，以讲代读，没有给学生足够的时间去读书，使得学生没有读通课文就开始讲。学生还没有读顺课文就开始问。学生完全处于被动接受，忽略了学生学习的主体性，扼杀了学生的阅读兴趣，致使学生阅读兴趣不浓，阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，很少深入思考。,3.注重课堂教学，忽视课外积累。课改已实施多年，可时至今日，在农村阅读教学的课堂上，有多少教师舍得留给学生哪怕是几分钟的自学时间？在大多数教师看来，课堂上把时间交给学生是一种浪费，他们既不放心，也不放手。课堂时间都给了课本，课外时间都变成了作业，忽略了两者之间的联系，使语文教学脱离生活实际，从而造成了学生语文学习兴趣低，口语表达能力差，综合运用能力弱的现状。,二、具体做法,（一）培养阅读兴趣，养成读书习惯,语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”阅读教学中，教师首先要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情，营造和谐民主、主动阅读的氛围，让每个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。,学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。不同学生会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。我在阅读教学过程中采用的是教师范读，生小声跟读并用铅笔做批注，然后是生自由朗读，同桌齐读，小组齐读，个人朗读，全班齐读，背诵.,例1：教学小动物过冬一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会，结果许多学生都做得很好。,总之，我认为教师要尊重学生的选择，并且我们要相信学生，给他们阅读的自由，教师要鼓励学生多思考多参与，对于学生的课堂发言，尽量不要指责，要多表扬少批评，充分调动学生的好奇心与求知欲，真正变“以教师为中心”为“以学生为中心”。,（二）课外阅读延伸，体验学习乐趣。,我认为课外阅读是课堂教学的延伸和补充。它对开拓学生的视野，丰富学生的知识、培养学生学习语文的兴趣起着举足轻重的作用。平时，我除了经常向学生介绍古今中外勤奋好学的名人故事，引导学生积极主动地阅读课外书之外，还每周为学生安排一节“读讲活动课”。活动课中，学生“读”自己在课外看到的文章，讲自己感受最深的事情。一学年下来，全班同学都能轮到一次读讲机会，且每次评比出最佳能手。另外每天早上要求学生起床后晨读10-20分钟，下午看课外书籍20分钟，并将看到的好词佳句积累到笔记本。利用晨读时间朗读且学以致用到写作。,通过这样的课外阅读活动，既丰富了学生的知识，又锻炼了他们的口头表达能力，让学生体验到了快乐阅读的乐趣。,（三）开展实践活动，促进兴趣发展,在平时的语文教学中，我们可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如，讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。,当然，农村小学语文阅读教学也有许多成功的典范，以上所述只是自己外出的见闻和教学中的所得，难免有失偏颇之处，只是借此向大家征得一些宝贵见解，以期待不断完善自我，在农村小学阅读这片广阔天地里，让我们和孩子们一起感受阅读的快乐！,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测41,1,学习任务,子任务2换挡执行元件检测,学习任务,2,目录,CONTENTS,01学习目标,02知识准备,03课堂互动,04任务实施,05课量小结,目录,3,学习目标,知识目标,能描述行星齿轮机构的组成、结构与运动关系,能描述换档执行元件组成、各部件的位置关系及作用。,能力目标,能够初步进行换档执行元件的检查维护,2会运用所学知识和经验,为客户提供自动变速器正确使用的建议;,3,具备信息查询和手册使用的基本能力,学习目标,4,知识准备,、行星齿轮机构,(一)单排行星齿轮的结构和传动比,内齿图,小齿轮,太阳齿轮,齿轮架,地球,齿轮,内齿图,小齿轮,小齿轮轴,知识准备,5,1什么是传动比?,传动比三从动轮齿数/主动轮齿数,2传动比与转速有什么关系?,小齿轮主动时,大齿轮主动时,主从动齿轮等径,减速,增速。j1,等速,3传动比与转矩是什么关系?,速度降低转矩增大,1什么是传动比?,6,齿轮传动的旋向,中间齿轮对旋向和传动比有什么影师,外啮合,内啮合,c主从动轮旋向相同,对传动比没有影响,齿轮传动的旋向,7,6哪几个构件影响传动比,太阳齿轮,内齿图,太阳齿轮小齿轮轴,齿轮架,内齿圈,齿轮架,小齿轮,小齿轮,小齿轮轴,太阳轮、行星架、齿圈。行星架相当于具有齿数,且:,星架齿数=太阳轮齿数十齿圈齿数,齿数比较:太阳轮齿圈二齿,6哪几个构件影响传动比,8,课堂,单排行星齿轮运动请况和传动比分沂:,1、太阳轮主动齿轮架从动内齿圈固定X,请注意观察和分析:,小齿轮,动力如何传递?,齿轮架,输出件的运动方向如何?,输出件的转动速度如何?,内齿图,太阳齿轮,课堂,9,单排行星齿轮运动请况和传动比分近,2、齿轮架主动一内齿圈固定X,X太阳轮从动,请注意观察和分析,动力如何传递?,输出件的运动方向如何?,输出件的转动速度如何?通常如何,命名这样的档位?,单排行星齿轮运动请况和传动比分近,10,单排行星齿轮运动请况和传动比分近,3、齿轮架.从动内齿圈动太阳轮固定,请注意观察图:,各件的运动状况如何?,请注意观察和分析,动力如何传递?,输出件的运动方向如何?,输出件的转动速度如何?这种传动可,以称为什么档位?,单排行星齿轮运动请况和传动比分近,11,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,12,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,13,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,14,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,15,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,16,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,17,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,18,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,19,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,20,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,21,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,22,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,23,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,24,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,25,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,26,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,27,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,28,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,29,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,30,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,31,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,32,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,33,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,34,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,35,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,36,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,37,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,38,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,39,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,40,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,41,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,42,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,43,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,44,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,45,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,46,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,47,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,48,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,49,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,50,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,51,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,52,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,53,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,54,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,55,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,56,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,57,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,58,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,59,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,60,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,61,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,62,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,63,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,64,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,65,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,66,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,67,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,68,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,69,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,70,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,71,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,72,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,73,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,74,汽车底盘故障诊断与修复学习任务三子任务2换档执行元件检测课件,75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