氧疗的临床应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,氧疗的临床应用,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,氧疗的临床应用氧疗的临床应用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克氧疔的临床应闭,氧疗一发展历程,18世纪80年代,人类发现氧气的存在,之,后便慢慢的认识到氧在生命运动中的机理,氧气逐渐被利用到各种疾病的治疗中,1798年,著名医生 Beddoes在英格兰创办,了肺病研究所,并开始了氧疗。,第一次世界大战期间,霍尔丹用氧气成功,的治疗了氯气中毒,引起医疗界的轰动,氧疗被确立为一种疗法。,1隐喻能力在英语教学中的应用价值,1.1有利于学生扩大词汇量,词汇是语言的基础，只有掌握大量的词汇，才能提高学生的语言能力。在英语教学的过程中，隐喻能力对词汇的理解和记忆，扩大学生的词汇量，帮助学生理解词汇之间的关系具有重要的作用。在英语词汇学习的过程中，我们可以通过运用隐喻能力，挖掘词汇中内在的含义，然后在新的事物上体现出隐喻理论具有的扩展能力1。比如在英语学习中，很多动物具有隐喻含义，并且隐喻含义多数在源域的概念衍得到的：猫头鹰（owl）在希腊神话中，owl是智慧女神的象征，所以希腊人民将猫头鹰代表智慧，因此有as wise as an owl .像猫头鹰一样聪明；而由于喜鹊（magpie）比较聒噪，所以常用magpie比喻饶舌的人。所以在词汇学习中，利用隐喻性的延伸意义能够在掌握词汇的中心意思后，可以进行扩展新的词汇，这样就能够很大程度的提高学生的词汇量。,1.2有利于培养学生的英语思维习惯,在教育教学的过程中，英语教学的目标主要是培养和提高学生的英语学习者的语言能力和交际能力。目前在实际的学习中，很多学生认为英语难学，并且英语学不好，特别是口语学习难度更大，造成英语难度的增加主要是因为英语学习者在表述英语时，习惯首先用自己的母语思考后进行表达英语，而不是运用英语思维进行表示。这不仅造成时间的浪费，而且也造成表达出的英语带有浓重的汉语味，归根到底导致这种现象的主要原因为没有良好的英语思维习惯。而培养学生的隐喻能力，使学生掌握隐喻的表达特点，并且能够全面了解到隐喻在语言认知和语言扩展的作用，并且全面了解英语和汉语之间的差别，这样就能排除汉语的影响，从而逐步养成语言思维习惯。所以在英语教学中，在培养学生的英语思维习惯和口语表达能力时，隐喻能力具有重要的作用。,1.3有利于提高学生的英语文化,语言作为文化的传承和文化的积淀，语言和文化之间具有密不可分的关系。语言自身就文化的体现，语言不仅包括一个民族的思维模式，而且也包括丰富的民族文化，风俗人情。所以英语语言学习的过程也是掌握英语文化的过程2。比如在英语学习或者英语交流的过程中，如果不了解英语文化，则很可能造成误会：一个学生在向他的外国朋友介绍他崇拜的一个警察偶像时说：he s a really tiger，他的外国朋友听后很惊讶，认为他崇拜凶残的人，实际上这位学生想表述的是他的崇拜的警察很勇猛，他是站在汉语的思维模式上进行表达英语的，在汉语中老虎被称为是兽中之王，其主要象征勇猛，而在英语中，lion才是兽中之王，象征者勇猛。所以这句话如果用英语表述的意思应为hes a lion。由此可见，在英语教学中，想要使学生了解英语文化，培养学生的英语思维方式，其隐喻能力在教学中具有重要的作用，通过进行对比英语和汉语语言中的文化隐喻，不仅能够提高学生的英语认知机制，而且对减少汉语式的英语的表述，理解和掌握英语文化中的文化体系具有重要的作用。,2如何培养学生的隐喻能力,2.1构建隐喻思维模式,在英语教学中，在培养学生的隐喻能力时，首先应该提高学生对隐喻形式、内容形式以及功能增加的敏感程度，在培养学生的隐喻意识和隐喻能力时，要让学生了解到隐喻在语言的世界内普遍存在，并且还应该不断培养学生运用隐喻思维的习惯，并将这种隐喻思维带到英语词汇学习、短语学习以及句子学习中。因为隐喻具有系统性和可预测性的特点，所以可以使学生形成一个系统的隐喻思维模式3。其中隐喻概念有方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻等，在英语学习中掌握简单常用的隐喻类型能够使英语学习过程得以简化，尤其是词汇学习和掌握过程，比如在词汇学习中，我们可以采用隐喻概念的类型构建隐喻思维模型，对词汇进行处理，从而能够将词汇根据隐喻概念以及隐喻类型进行归类，这样在学习词汇时就能够很容易掌握词汇，提高词汇学习技能，以扩大学生的词汇量。,2.2培养隐喻理解能力,一个人的语言水平要想提高，必须具有一定的理解语言能力，因为语言具有隐喻性，所以理解语言能力在某种程度上是隐喻理解能力，它是隐喻能力的一部分，并且对评价一个人的语言水平时，理解语言的能力在其中占据的比例是非常大。英语学习者不可能将所有的词汇都掌握，更不可能将每个词汇的隐喻意思全部掌握，但是随着学生的英语知识不断的积累，语言理解能力不断的提高，所以学生能够通过一定的语境掌握词汇隐喻的含义。在英语教学中，教师加强培养学生的隐喻意识，并注意引导学生领会英语词汇的喻化现象，从而能够提高学生隐喻词汇的理解能力4。在英语学习的过程中，对于话语层面的隐喻理解，需要语境知识。并且隐喻一般是在语境中诞生的，所以可以说语境是一种隐喻属性。因此，在英语学习中对于隐喻语言的理解需要在语境知觉下进行。教师培养学生从认知的具体事物到抽象事物的隐喻性映射能力，不断提高学生的隐喻意识，从而能够不断提高学生的隐喻理解能力，这样在运用语言时也会觉得得心应手。正好像在我们的母语中，虽然有很多的新词或者比较偏僻的词，但是我们依然可以运用母语概念结构分析出来其中隐喻意识。而英语学习也是如此，只有不断提高学生的隐喻理解能力，才能不断提高学生的英语水平和英语能力。,3总结,综上所述，隐喻能力在英语教学中应用具有重要的价值和意义，并且隐喻能力在英语语言教学中也是最为重要的一项环节，所以在英语教学中应将隐喻认知机制引进课堂英语教学中并将其成为贯彻整个教学中，不断加强培养学生的隐喻意识和隐喻理解能力，从而不断提高学生的隐喻能力，这样不仅能够提高学生的英语能力和英语水平，而且对促进学生形成英语思维习惯以及英语创新思维的发展，提高英语文化水平都具有重要的作用。,数学教学中的德育渗透对全面贯彻的教育方针，实施素质教育，培养创新人才有着重要的意义。教师的教书育人是教学的根本，这就说明教师不但是学生获取知识的源泉也是学生能得以健康成长的引导者，在数学教学中很好地进行德育渗透是教师的重要任务？那么作为教育工作者我们该如何做呢？,一、发挥自身人格魅力,德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。,二、初步的辩证唯物观点的启蒙教育,1数学源于生活、寓于生活、用于生活、基于生活。通过数学学习尤其在数学实践活动、动手操作活动、推理验证中，激励学生参与数学知识的形成过程，并引导学生将已学知识运用于实际生活，渗透“实践第一”的观点。,2在阐明或引导学生参与知识的发生、发展过程中，沟通数学知识之间内在联系，使他们懂得一切事物都是相互联系的，都是运动变化的。渗透“运动变化”的观点。,3在研究数学概念的基本关系中，在对数学某些公式、定律的探求中，使学生认识到加与减、乘与除、等与不等、正与负、正比例与反比例等既有区别又有联系，它们是相互独立而有相互依存的逻辑体系。渗透“对立统一”的观点。,4在探索规律、解决问题的过程中，学会分清主次，抓主要矛盾，渗透“变与不变”和“透过现象看本质”的观点。,5在每一个新知识、新问题的产生过程中，渗透矛盾转化的观点。,三、充分利用教材挖掘德育素材,在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。,四，在教学过程中进行德育渗透,教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。,五、作业评价中渗透德育,低年级数学是要求学生能够随堂完成作业的。所以数学作业是学生在学习之后的立即反馈，做得对不对可以直接反映学生对数学知识的掌握情况；写得工整不工整又可以说明学生的学习态度。因此，学生的作业就是教师对学生进行个案分析和考察的有力途径，是对学生进行德育渗透的不可忽视的一个重要因素。,按照传统的作业评价方法，依照“优、良、及格和差”等几个评价标准，有的一个学期下来，有的学生可能连一个优都得不到。那么这些学生会想些什么呢，他们会自我感觉学数学太难了，我都连一个优都没有得到，太没意思了。这样，学生就逐渐丧失学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，而兴趣来源于学生成功的感觉。因此，我决定改变作业的评价方式，我分两次评改，第一次，对于后进生我会稍微降低标准，只要他认真完成，并且大部分对了，我就给他写一句，有进步，继续努力，然后让他订正，订正正确后我第二此评改就给他一个“优”，并且盖上一朵红花。这样在荣誉感的激励下，学生会以更大的学习热情努力完成下一次作业，自信心也随之提高。相反，对于成绩好的学生，习以为常的“优”，会使他们养成骄傲的情绪，所以对于他们的作业中出现的小错误和书写不端正的现象，我会非常严格的教育。在红花栏中我发现，有些后进生的红花的数量和优生之间的差距大大缩小。因此，我认为对于不同层次的学生有必要进行不同的评价方式，这样才能使得不同层次的学生都能够得到成功的感觉，才会有利于学生的进步和健康的成长。,总之，数学教学中渗透德育教育要注意它的策略性，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。,氧疗的临床应用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来,1,氧疔的临床应闭,氧疔的临床应闭,2,氧疗一发展历程,18世纪80年代,人类发现氧气的存在,之,后便慢慢的认识到氧在生命运动中的机理,氧气逐渐被利用到各种疾病的治疗中,1798年,著名医生 Beddoes在英格兰创办,了肺病研究所,并开始了氧疗。,第一次世界大战期间,霍尔丹用氧气成功,的治疗了氯气中毒,引起医疗界的轰动,氧疗被确立为一种疗法。,氧疗一发展历程,3,氧疗一发展历程,1924年,霍尔丹给受伤士兵吸氧,战伤,的死亡率大大降低,使人们对氧疗更加,重视。之后,随着医学研究的不断深入,制氧技术的不断发展补给氧气慢慢成,为医院的重要常规治疗手段。,20世纪60年代后期,美国医学家开始系,统观察氧疗对慢性低氧血症的疗效,氧疗一发展历程,4,氧疗一发展历程,从70年代开始,氧疗渐渐进入家庭,80年代初期,由于世界制氧技术的革命,性突破分子筛制氧机的研制成功以,及制造技术的不断提高,家庭氧疗开始,成为许多疾病出院康复期病人的一种重,要治疗手段和预防病情急性发作的生命,保障手段。,氧疗一发展历程,5,氧疗一发展历程,1987年2月,在美国召开了第一届国阮,家庭氧疗学术会议,会议指出:坚持家,庭氧疗使一些疾病的死亡率成倍下降,生存期延长,生存质量提高,综合医疗,费用下降,氧疗一发展历程,6,氧疗的定义,氧疗( oxygen therapy):利用各种方式将,含氧气体输送给人体,预防或纠正低氧,血症,其根本目的在于提高机体氧输送,氧疗用于纠正缺氧,提高动脉血氧分压,和氧饱和度的水平,改善组织缺氧,促,进代谢,以维持机体生命活动,是辅助,治疗多种疾病的重要方法之,氧疗的定义,7,氧疗的定义,2002美国呼吸治疗协会(ARC),氧气治疗的临床指南定义,氧气治疗是预防或治疗缺氧的一种,手段,所提供的吸氧浓度高于空气氧浓,度.氧气治疗应被视为一种药物治疗手,段,也存在剂量、疗程和并发症等问题。,氧疗的定义,8,基本概念,低流量:设备提供的氧气流速低于患者,的吸气流速,患者在吸气时会有容积不,等的空气被一同吸入,与患者的吸气流,速、潮气量有关。1-2升/分,高流量:设备提供的氧气流速高于患者,的吸气流速。6-8升/分,基本概念,9,基本概念,低浓度:一般将50%称为高浓度氧,基本概念,10,适应症,(2002美国呼吸治疗协会AARC),临床证实的低氧血症:,两项指标:取动脉血进行血气分析观察氧分,压(PaO2)和动脉血氧含量(SaO2),正常,成人在正常休息状态下PaO2为80100mmHg,SaO2为9199%,当低于正常值时,可以确,定为缺氧。其中氧分压,6079mmHg为轻度低氧血症,4059mmHg为中度低氧血症,40mmHg以下为重度低氧血症,适应症,11,氧疗的临床应用课件,12,氧疗的临床应用课件,13,氧疗的临床应用课件,14,氧疗的临床应用课件,15,氧疗的临床应用课件,16,氧疗的临床应用课件,17,氧疗的临床应用课件,18,氧疗的临床应用课件,19,氧疗的临床应用课件,20,氧疗的临床应用课件,21,氧疗的临床应用课件,22,氧疗的临床应用课件,23,氧疗的临床应用课件,24,氧疗的临床应用课件,25,氧疗的临床应用课件,26,氧疗的临床应用课件,27,氧疗的临床应用课件,28,氧疗的临床应用课件,29,氧疗的临床应用课件,30,氧疗的临床应用课件,31,氧疗的临床应用课件,32,氧疗的临床应用课件,33,氧疗的临床应用课件,34,氧疗的临床应用课件,35,氧疗的临床应用课件,36,氧疗的临床应用课件,37,氧疗的临床应用课件,38,氧疗的临床应用课件,39,氧疗的临床应用课件,40,氧疗的临床应用课件,41,氧疗的临床应用课件,42,氧疗的临床应用课件,43,氧疗的临床应用课件,44,氧疗的临床应用课件,45,氧疗的临床应用课件,46,氧疗的临床应用课件,47,氧疗的临床应用课件,48,氧疗的临床应用课件,49,氧疗的临床应用课件,50,氧疗的临床应用课件,51,氧疗的临床应用课件,52,氧疗的临床应用课件,53,氧疗的临床应用课件,54,氧疗的临床应用课件,55,氧疗的临床应用课件,56,氧疗的临床应用课件,57,氧疗的临床应用课件,58,氧疗的临床应用课件,59,氧疗的临床应用课件,60,氧疗的临床应用课件,61,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,62,