康复评定——协调平衡课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,康复评定协调平衡,怎样思想，就有怎样的生活,康复评定协调平衡康复评定协调平衡怎样思想，就有怎样的生活协调与平衡,评定,Contents,协调功能的评定,平衡功能的评定,作为教师培训基地，北京市西城区教育研修学院将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机结合，面向区域全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式。, 建设“研修一体”课程体系，满足教师专业发展多元化需求,1.分科分年级研修课程的构建，确保全体教师专业发展基本需求,我们在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，开设了教研、培训一体化的研修课程。,研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容；学科研修课程以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容；跨学科综合素养课程以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养（科学、艺术、哲学等）为主要内容。,这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的1016次的研修活动中，面向全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。,2.开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求,新教师入职研修 ，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，包括区级入职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法、职业素养等；学科研修跟踪培训重点关注新教师实际教学的水平和能力，由各学科研修员承担；学校岗位指导培训是立足学校、关注课堂的实操性培训，学校要为每一位新入职教师配备有经验的教师做引领。,高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力，让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了西城区“名师培养工程骨干教师校本教学研究能力”项目。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累计已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。,该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的教学实际，同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。参加培训的教师表示通过这个班的学习，学会了将自己的教育教学经验上升到理论层面的方法，并在实践中根据不同的选题形成了文献综述、概念图、结题报告、教学设计和反思日记等研究成果；研究的过程，重新激发了自己的工作热情，找到了职业生涯新的生长点。,高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野，提升专业水平，加强英语骨干教师队伍的建设，并满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”的需求而设计的。,从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师开展提高培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间为每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对该培训的满意度在99%以上。,“北京市骨干教师脱产（半脱产）培训项目”是我们依托市级培训项目，由学科室根据本学科骨干教师实际需求及学科教师专业发展需求，量身设计的课程项目培训。,该项目已在小学语文、数学学科，初中生物、思品学科进行，受惠教师达到100多人。正是因为“致力于做有效的项目培训”，所以在培训课程的设计及实施中，我们突出了组织特色及学科培训特色，凸显了针对性和实效性，具体体现在：前测调研完善课程内容；聚焦问题开展课例研修；带题授课提升科研能力；高尚师德助力专业发展；研修一体放大培训效益。,以项目培训方式对学科骨干教师采取脱产（半脱产）培训，对已具备一定实践经验的骨干教师来说非常有效。培训不仅开阔了骨干教师学术视野，而且使他们尝试着用规范的科研程序和方法提高研究水平。,3.多层次主题德育培训，引领班主任成长,深入实施中小学班主任培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，我们设计有主题的多层次培训课程，如“笑对压力、积极沟通，促进班主任自身成长”、“心理学原理与技巧在班主任工作中的运用”、“如何管理压力”、“如何有效沟通”、“主题班会现场研讨”等。所有的活动突出对学生中存在问题的解决，很多问题都具有情景性，现场感很强，便于班主任模拟演练。所有这些培训活动办得有声有色，深受一线班主任的好评，并引领他们更新理念，提升解决实际问题的能力。, 网络研修拓展研修时空，成为教师专业发展的强劲支撑,西城教育研修网以教师专业化发展为目标，支持课程改革，关注校本研修，是研修一体化的学术平台。经过约7年的建设与发展，截止到2012年3月22日，已拥有注册用户21359个，协作组1990个，教学资源289015个，研修活动5131次，日志63414篇，视频710个。研修员引领的网上“学科协作组”与区“学科教研组”组织结构一致，他们为同一教师群体提供了网上、网下两种学习和工作途径，使混合式学习成为区域教师常态研修方式。由学科研修员牵头引领，以协作组形式组织的网络研修能与一线教学同步推进，持续更新的内容和不断累加的资源，使西城教育研修网成为在本市乃至全国都产生广泛影响的、极富生命力的教育专题网站。,1.网络研修使研修活动形式更多样,我区的教师研修不仅有教研组面对面的研修活动，还有网上协作组的读书推荐、教学诊室、专家讲座、专题研讨等多种网上活动形式，以及网上、网下结合的混合式研修。这种混合研修方式与新课程倡导的理念相一致。学习体验活动有效促进了教师对课改理念的落实和内化，进而迁移到课堂教学中，促进了师生关系、课堂氛围的明显改善，学生差异、兴趣普遍得到关注。,2.网络研修使教师参与度更深广,常规研修活动主要局限在研修员、兼职研修员和部分骨干教师，普通教师参与机会少，即使有机会参加，也缺乏发言机会以及与研修员和其他教师互动的机会，而网络研修使全体教师都参与网上教研活动，平等对话，及时得到研修员或值班骨干教师的反馈。借助研修网，网下的研修活动得以前伸后延，“前伸”增加了网上集体备课环节，每一位教师都可以献计献策，亲历研究课的研究过程；“后延”增加了网上评课环节，每一位教师都可以参与点评，发表自己的观点见解，与其他教师充分交换意见。,3.网络研修使研修内容得以拓展,常规研修活动主要集中在教材分析及课堂教学中教学设计、教学方法策略等具体问题的研讨与解决，网上研修开展后，在此基础上，加大了对学科教学中重难点问题的持续关注与深入研讨。比如，小学语文高年段对综合性学习的专题研究，小学英语对阅读教学的专题研究，中学生物对分层教学的专题研究等。,4.网络研修使教师的选择性和自主性得到增强,常规研修常常是教研员提供什么，一线教师就接受什么，现在教师可以根据个性化需求，自己选择加入不同的协作组，选择不同的交流对象。,研修一体的网上研修与常规研修结合的混合式研修模式，促进了教师的专业成长，进而提高了教学质量，使西城基础教育整体教学质量始终保持在较高水平，并稳中有升。,西城教育研修学院将在市教委、市师训中心的指导下，走西城区教师研修专业化之路，不断推进研修一体化模式，构建精细、丰富、特色的研修课程，以西城教育研修网为平台，做精混合式研修，进一步解决教师工学矛盾，提高教师研修实效性，引领区域教师的专业发展。,不同学生的理解能力和思维方式等存在不同的特征，在整个指导和评估过程中，需要从基础情况入手，做好教学指导工作。精细化教学过程起到突出的作用，针对学习特点，要了解教学技巧，以促进教学效果作为基础，采用合适有效的教学指导方式，促进整体进步。分段训练模式结合学生的特点进行，能满足综合要求。,1.分段训练模式,分段训练模式指的是教师进行小学语文过程中，按照因材施教的方式进行的教学模式。结合学生不同成长状态和学习特征，进行差别化指导，此外根据现有训练方案可知，在阶段性指导中，结合时间和学生的学习差异进行指导。,写作指导涉及到很多方面的内容，根据学生的差异可知，在教学改革阶段要以学生作为主体，以学生的需求为重点，按照要求进行指导1。,2.分段教学模式的优点,分段教学是复杂的过程，在后续教学指导中，需要做好教学指导工作，按照应用流程实施。以下对优点进行分析。,2.1有助于小学生身心健康,分段训练阶段，对写作教学指导有一定的要求，根据不同阶段的教学情况可知，在各个阶段，要确定成长特点，结合实际情况采用针对性的指导后，能满足要求。考虑到学生心理特点以及思维方式等变化，在合适的年龄要确定教学内容，分段教学模式尊重学生的身心发展特点，在循序渐进指导中能提升综合能力。为了强化学生对教学内容的理解和掌握，分段教学后能提高自身综合能力。,2.2奠定文字基础,教学改革不断深入，对语文教学模式有严格的要求，根据现有指导教学模式和特点可知，需要从语文读写能力入手，做好阅读指导和评估。此外传统文化形式特殊，通过读写指导后，能进行自主思维意识的传达和评估。在经验阅读指导中，重视学生对文字的积累，在后续活动中，奠定学生语文教学的基础，进而提升综合文学素质。,2.3提升综合能力,分段训练指导涉及到很多方面的内容，在综合评估阶段，通过读写能力的掌握后，能提升综合素质。各项能力的掌握对现有指导起到突出的作用，在日常指导阶段，需做好积累工作，以提高综合能力作为前提，培养综合能力，促进整体进步。,3.如何在小学语文写作教学中落实分段训练模式,分段训练模式有重要的作用，在整个教学指导过程中，针对存在的相关问题，需要将具体教学措施进行落实，提升可行性。以下对如何在小学语文写作教学中落实分段训练模式进行分析。,3.1因材施教给予指导,分段教学指导的内容比较多，在指导和落实过程中要从现状入手，只有做好教学评估工作，才能促进整体进步。学生在写作中兼顾到人和物等因素，要了解作文内容，根据此类教学指导可知，在写作内容评估阶段，要具备丰富的素材，只有提升语言积累能力，才能满足教学指导要求。例如在情感教学指导中，让学生畅谈自己的感受，指导学生结合自己的经历完善题目，只有鼓励学生尽情表达自己的情感，才能保证文章有生机和活力。此外学生写作中的人和物的表达为了更具体和清楚，需要重新对作文认识，从这类写作中得到启发和教育。适当的教学指导能丰富语言积累能力，如果写作教学不具备情感，则导致文章比较生硬2。,3.2重视基础能力的提升,基础能力的提升对教学指导有一定的作用，在指导过程中，结合学生的综合情况进行指导，低年级学生要作文写作以减少错误为主，要保证语句通畅。高年级学生则要重视积累，知识积累到一定程度后能提升自身综合能力。包括成语、名人名言和时事新闻等，素材的积累也是作文写作的关键。素材的积累是个长期过程，在指导阶段，学生关注度比较低，容易被外界事物吸引，注意力转移，需要刺激学生，提升综合能力。,3.3培养思维能力,经过长时间的积累后，学生能积累一定的词汇、诗歌等，在现有教学指导中，进行句子和段落的训练后，在现有教学基础上进行指导。日常指导中，学生接触到阅读教学，在指导和评估阶段，要掌握词汇和句子等类型，例如低年级学生对知识积累存在欠缺，则要将精力放在解说上，帮助他们了解更多的词语。对于高年级学生而言，适当增加课外知识，提升综合能力。此类分段指导教学模式优势突出，在后续分析阶段要按照指导要求进行，提升可行性，如果存在指导模式不合理或者其他问题，则造成消极影响。,4.结束语,小学语文教学指导涉及到很多方面的内容，根据指导具体要求和准则可知，教师要从实际情况入手，做好教学指导工作。分段训练的教学模式影响因素较多，教师要从现状入手，从因材施教给予指导、重视基础能力的提升、培养思维能力等方面入手，提升综合能力。,康复评定协调平衡怎样思想，就有怎样的生活康复评定协调,1,协调与平衡,评定,协调与平衡,2,Contents,协调功能的评定,平衡功能的评定,Contents,3,学习目标,掌握平衡与协调的定义;平衡与协调试验的分,类;平衡与协调功能分级。,熟悉平衡与协调功能徒手评定方法,了解平衡协调功能障碍的特点及相关疾病,了解常用的评定量表,学习目标,4,第一节协调功能的评定,第一节协调功能的评定,5,、概述,令协调( coordination)是指人体产生平衡、准,确、有控制的运动能力。,令协调运动是指在中枢神经系统的控制下,与特,定运动或动作相关的肌群以一定的时空关系共,同作用,从而产生平稳、准确、有控制的运动。,活当的速度。题离。向。曾和肌,、概述,6,(一)协调运动分类,粗,精,大,运(协调运动运,细,动,分类,动,(一)协调运动分类,7,5个月,7个月,个月,9个月,5个月,8,式,式,9,康复评定协调平衡课件,10,(二)参与形成协调运动的结构,小脑,功能:维持身体平衡;调节肌紧张;协调随意运动,特征:小脑一大脑皮层双向联系,解剖分区:,脊髓小脑,至脊髓前角,内側部分,前庭小脑,外侧部分,脊髓小脑,皮层,皮层小脑,运动设计,至前庭核,平衡身体,皮层小脑,和眼球运动,前庭小脑,(二)参与形成协调运动的结构,11,康复评定协调平衡课件,12,康复评定协调平衡课件,13,康复评定协调平衡课件,14,康复评定协调平衡课件,15,康复评定协调平衡课件,16,康复评定协调平衡课件,17,康复评定协调平衡课件,18,康复评定协调平衡课件,19,康复评定协调平衡课件,20,康复评定协调平衡课件,21,康复评定协调平衡课件,22,康复评定协调平衡课件,23,康复评定协调平衡课件,24,康复评定协调平衡课件,25,康复评定协调平衡课件,26,康复评定协调平衡课件,27,康复评定协调平衡课件,28,康复评定协调平衡课件,29,康复评定协调平衡课件,30,康复评定协调平衡课件,31,康复评定协调平衡课件,32,康复评定协调平衡课件,33,康复评定协调平衡课件,34,康复评定协调平衡课件,35,康复评定协调平衡课件,36,康复评定协调平衡课件,37,康复评定协调平衡课件,38,康复评定协调平衡课件,39,康复评定协调平衡课件,40,康复评定协调平衡课件,41,康复评定协调平衡课件,42,康复评定协调平衡课件,43,康复评定协调平衡课件,44,康复评定协调平衡课件,45,康复评定协调平衡课件,46,康复评定协调平衡课件,47,康复评定协调平衡课件,48,康复评定协调平衡课件,49,康复评定协调平衡课件,50,康复评定协调平衡课件,51,康复评定协调平衡课件,52,康复评定协调平衡课件,53,康复评定协调平衡课件,54,康复评定协调平衡课件,55,康复评定协调平衡课件,56,康复评定协调平衡课件,57,康复评定协调平衡课件,58,康复评定协调平衡课件,59,康复评定协调平衡课件,60,康复评定协调平衡课件,61,康复评定协调平衡课件,62,康复评定协调平衡课件,63,康复评定协调平衡课件,64,康复评定协调平衡课件,65,康复评定协调平衡课件,66,康复评定协调平衡课件,67,康复评定协调平衡课件,68,康复评定协调平衡课件,69,康复评定协调平衡课件,70,康复评定协调平衡课件,71,康复评定协调平衡课件,72,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,73,