口腔粘膜的感染性疾病课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,口腔粘膜的感染性疾病,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,口腔粘膜的感染性疾病口腔粘膜的感染性疾病46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。口腔粘膜的感染性疾病,扫腔单纯性疱疹,herpes simplex virus HSv,阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动，在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，尊重学生多样性，设计不同阅读任务，并鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。本文结合农村初中语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。,新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260万字，中考有关阅读部分的分值也占了百分之三十以上。因此，中学语文教学中阅读教学就成为了重要的教学内容。语文课程标准中也明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”，在实际教学过程中虽然很重视阅读教学，但到目前为止问题仍然很突出，特别是在农村初中，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下几个方面。,1、目前阅读教学的现状是不能令人满意的，以分析、灌输、强制训练为基本手段的教学过程充斥课堂，致使学生讨厌语文阅读的心理普遍，他们缺少感悟、体验，较少思考，也不会理解、表达，阅读能力低下，他们认知的某些方面得到强化，但兴趣、方法、习惯乃至品格被忽视，整体发展失衡。语文阅读教学和中学生平时读书质量关系甚大，目前中学生的阅读情况令人堪忧。许多学生不爱阅读，也没有时间阅读，还有一条更重要的原因就是与我们的语文教育有关，中学语文阅读教学总是把选入中学教材的文学名篇解剖的支离破碎，繁琐的分析把一篇篇优美的文章讲的索然无味。,2、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的、有计划地反复训练，以形成良好的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，但在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱，总是一次性的“填”进去尽可能多的知识.在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的，事先教师已经设定了要达到的目标，学生们顺着教师这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就会机械呆板的分析课文。如今，开放性题目越来越多，学生的阅读能力必然面临更大的考验。,“兴趣是最好的老师”，语文教师的最重要的作用是激发学生阅读的兴趣，当然还要加以阅读方法上的指导，引领学生将阅读目光投向经典书籍，通过阅读去完成人生的体验，用书中的灵魂去唤醒生活中的灵魂。著名教育家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可以让学生在物质世界中再建一个精神世界。如我们阅读简爱，可以让学生记住一个虽弱小、贫穷却高昂着不屈头颅的“美丽”女性，让学生找到一个属于自己的精神家园。,以身作则，树立榜样，提高学生的阅读兴趣。老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的是时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上经典名著随口道来、如数家珍，这样老师在学生的眼里才会成为博学多才、学富五车的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同奋进。除了课堂教学外，一定要尽可能的为学生创设一个良好的阅读环境，比如根据学生们的兴趣爱好，有选择的征订各种书报，设置阅读角，让学生在闲暇时尽可能便捷的获得阅读物；开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等。,在语文阅读教学中，由于个人知识背景、生活经历、感悟角度等方面的差异，面对同样的文学作品，学生会有不同的理解和感受。育人则必须从实际出发，尊重学生的多样性，明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。,我在教学过程中充分尊重学生学习水平的多样性，设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我每个阅读者都积极向上，最终会产生强大的整合效应。,鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。语文课程标准强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权和怀疑权还给学生，要让学生充分运用默读、朗读、精读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质，值得注意的是，要给学生自由思考探索留出充足的时间，才能为质疑提供条件。也许，这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果。是学生“独特的感受、体验和理解”，教师都应予以尊重和珍视。,阅读教学并不是把一些观点从教师的头脑里移到学生的头脑里，而是通过多方对话，帮助学生打开心灵之门。在阅读教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”，让他们从对话中体验到成功的欢乐，促进他们认知与情感的协调发展。学生是学习的主体，应该积极发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主角。教师引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。例如：七年级下册第一课从百草园到三味书屋，我设置了以下几个问题：1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？衔接两部分的段落是第几节？在全文结构、内容上起什么作用？3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了哪些事件？这样，学生既能充分的展开自主阅读，也有目标引领，不至于进行漫无目的的阅读。并且，这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如从百草园到三味书屋当中的语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍，并进行深入的分析。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用准确的语言帮助归纳与概括；当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至错误时，教师就应进行精当的讲解。 在教学活动中还要着眼于调动学生的主动参与，在突破教学重难点着力，在培养学生的创新意识上着力。如：诗情画意较为浓厚的散文春，可以用“画一画”和“配乐朗读”的方法；情节性强的丑小鸭可以采用“演一演”的方式；课文语言的运用，也不仅仅是复述课文内容，根据课文特点，可以是采访，可以是导游，可以是设计广告词，可以是对白如在教学泰戈尔的散文诗金色花时，如何才能让学生在朗读中体会出文中孩子对妈妈深深的爱意呢？此时，选择好品读训练点显得尤为重要。诗中有这样一段话：“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。你到哪里去了，你这坏孩子？我不告诉你，妈妈。这就是你同我那时所要说的话了。”这里要注意引导学生读出妈妈的嗔怪、孩子的调皮，同时引导学生将文中的“突然”、“再”“又”“求”“哪里”“坏”“不”等词语的语音读得稍重些。通过反复朗读，学生从母子和谐的对话中，读出了母子之间心心相印的深厚感情。这样由浅入深，循序渐进的进行朗读训练，不但读出了文章的韵味，而且极大地提高了学生朗读的质量和能力，学生的语感和语言的品悟能力在潜移默化中得到了提高。如果教师再引导学生联系自己和母亲谈话的实际，更能够引发学生的美好情感，深化对文本的解读。,阅读能力的提高是以大量阅读为基础的，它的形成需要一个过程，我们不能因为看不到阅读的近期效应，而轻视阅读教学。须知“板凳要坐十年冷”，经过广大语文教师的不断探索和实践，在实践中进行探索，在探索中不断实践，使得阅读教学成为提高教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。,一、充分认识校本教研,校本教研，是指学校根据自身办学思想及实际情况，以教师为主体，自主进行教学研究。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，旨在提高教育教学质量。教师是校本教研的核心，教师是新课程有效实施的前提与保证，教师成为研究者，是新课程赋予教师的使命。校本教研，是教师成为研究者的有效途径，是为解决学校教育教学实际问题而进行的研究。教师集实践者与研究者于一体，实践性、时效性、应用性较强。教师在教学中走“教、学、研”相辅相成之路，这就要求教师要自觉、不断地运用现代教育新理念，教学实践中注重反思，不断积累，将经验上升为理论，并反过来指导教学实践。,二、努力提高认识,1、领导应具远见卓识，具超前意识,教师充分认识到自己在新课程改革中所担任的角色。学校领导是校本教研的第一负责人，领导提高了认识，才会切实作好教研规划，对教师的评价才会客观、科学。教师才会在领导带领下乐意接受，发挥个性特长，找准位置，并付之实践。,2、校本教研，是学校特色形成的关键,创办学校特色是学校适应时代需求，求生存、求发展的需要，它已成为当代中小学校普遍的办学方向与追求。就目前来看，以科研为支柱，“科研兴校”、“教研兴校”已成为各学校的共识。一所学校，只有依靠教育教学科研才能形成特色，才能提升学校的办学质量和知名度。校本教研以学校为基地，以解决学校教育教学实际问题为起点，选择适宜学校实际情况的方法而进行，其生长点、出发点在学校。江苏的洋思中学、东庐中学就是切实抓好校本教研，才形成了自己独有的特色，教学理念先进，教学成绩斐然，成为知名品牌学校。,三、客观认识自身的不足,校本教研，教师是本，教师只有认识到自身的不足，才能开展好校本教研，一般教师主要存在以下不足：,1、对教育科研的误解。许多教师将教育科研神秘化，普遍认为教育科研是科研专家，科学研究院（所）的工作，是高不可攀的，结果身边有许多值得探讨的课题或有价值的问题、教学心得在误解中与自己失之交臂。2、教师科研素质的欠缺。一是研究意识水平不高；二是教研知识准备不足。从事教育科研所需的教育学、心理学、新的教育理念方面的专业知识准备不足，平时积累得不够，“充电”机会少或次数少，结果筹划起来是“书到用时方恨少”，动起手来是“眼高手低”、“江郎才尽”。三是教师从事教育科研所需的方法准备不足，既局限了教研选题范围，也影响持续开展教研的信心。3、教研能力尚待提高。教研能力层面、深度都不够，如自主学习能力、人际交往能力、创新能力、自我监控能力、运用现代化设备展开实验的能力欠缺。,四、正视存在的困难,1、教研经费不足,有限的钱用以维持学校“生计”，教研经费得不到保障，将严重挫伤广大教师进行校本教研的积极性，从而阻碍校本教研的顺利开展。,2、教师开展校本教研的时间投入不足,师资缺编，班额过大，教师超负荷工作，加之目前对教师的评价仍旧以“学生成绩”为主要参照标准，学生成绩的好坏直接决定教师的前途和命运，因此，教师通常会将有限的时间投入到“如何提高学生的学习成绩”上，而不是寻找一切可以寻找的时间为自己“补给”和冷静的进行教学反思。结果，形成恶性循环，未找到真正提高教学质量的途径、方法。,3、教师开展校本教研的技术、设备准备不足,一是学校技术设备准备不足，没有必备的系统的工具书，没有现代化的多媒体、实验室等教学设备，本来是一节能运用现代教学辅助为手段，能节时、直观、高效、内容丰富的课，结果一无资料、二无设备，只能“空对空”，教师讲得费力，学生学得吃力，最后，“不欢而散”。二是教师本身不具备使用现代化的技术设备的能力。有好的教学构想，但在实际教学中不能实现。,4、校本教研相应激励机制不完善,没有完善的激励机制，难以调动教师教研的积极性。“重赏之下必有勇夫”，“赏”虽不一定达到目的，但可以调动教师的教研积极性。广大教师的积极性调动起来了，校本教研的基础就有了，有了基础，何愁建不起“高楼大厦”。,五、切实开展,1、学校应加强课改监管力度，多进行课改培训，努力提高教师的理论水平，培养其业务能力,学校应加大课改力度，依据新课标，让老师大胆尝试，从制度、时间、理念等方面进行督促，并开辟多样化的研究途径，引导教师及时总结经验教训，总结和推广好的教学方法。,2、学校应节缩资金，开源节流，把有限的资金用在刀刃上，保障教学设施完善和科研经费的投入,花大力气配置多媒体、实验室等现代教学设备，保证工具书、资料订阅、组织活动、成果辑集、成果奖励等经费的投入，充分利用远程教育网络的优势，给教师创设一个良好的教研环境，搭建好教研平台。,3、狠抓师资队伍建设,（1）做好教师角色的转变。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，转变“传道、授业、解惑”角色，放下“师道尊严”的架子，平等、亲切地参与到学的探究、学习体验中。教师心中装着每个学生的具体情况，全身心投入，持之以恒，坚持不懈。,（2）以交流提高教师业务能力和理论水平。请有教学特色的教师到校上示范课，让广大教师学习、探索其新的教学思路，吸取别人的长处；请课改专家、学者到校讲授新思想、新理念，用以解决教师们在新课程中出现的困惑、产生的新矛盾；经常派骨干教师参加教改会、教研会，把新方法引进来；校与校之间经常开展教学观摩，相互交流，共同促进。,（3）培养团队合作精神。教师团结协作、相互配合，共同解决教学中出现的实际问题，关注学科整合，总结教育行为背后隐含的规律、本质，进而形成科研成果。,（4）树立坚持终身学习的理念。新课改的实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。把原有的“桶论”（即要给学生一碗水、教师要有一桶水），转变为“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的“清泉论”。教师树立了“终身学习”的态度和意识，才能在教学实践不断改进教学方法，不断充实自己，完善自己，达到新时代教育教学的要求。,4、积集体智慧，资源共享,学校除加强教学常规管理外，应着力抓好集体备课、说课、评课等教学活动。集体备课以学科组长组织管理，学校领导分组监控。同一年级、同一学科设备课小组，小组成员轮流承担一周主备课人，主备课人要在本周集备课前准备好本周所讲授的内容，备好课时教案，然后成员针对学生实际，“以激活课堂，调动学生学习主动性”为前提，“以培养学生的探索、创新能力”为目的，各抒己见，对教案进行讨论、完善，直到达成共识，最后形成“教学合一”的“讲学稿”；说课，针对同一单元或同一章节，说对新课标的认识，说对教材内容的理解、处理、构想，说学生的实际情况，说课题的有利因素和存在的不足，说训练设想和目的；评课，每期组织上好公开课、示范课，课后全体成员一起总结这堂课的优、劣、得、失，认真分析成功之处，看这堂课有哪些“惊喜”出现，看学生身上出现了哪些“闪光点”，并指出存在的问题。真诚交流，互相评价，相互“碰撞”中获得教学新思路、新教法。每期适时让各学科带头人组织教师进行新课程理论学习，安排专题讲座或论文交流，以此达到人人参与，共同进步，资源共享。,口腔粘膜的感染性疾病46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。口,1,口腔粘膜的感染性疾病,口腔粘膜的感染性疾病,2,扫腔单纯性疱疹,herpes simplex virus HSv,扫腔单纯性疱疹,3,概述,常见病:,世界,1/3曾患此病,30%90%抗体的存在,条件感染的患病率增高,易感部位,概述,4,病因,是由于感染了单纯疱疹病,毒所致,这种病毒通过飞沫,唾液、疱疹液接触而致病。还,可经过产道感染。,病因,5,BSV是DM病毒,病毒:,核,双链DNA,含有病毒的遗传信息,蛋白质衣壳十包膜:,具有抗原性、产生抗体、免疫性,双链DNA,BSV是DM病毒,6,分型,根据生物学特性、抗原性、核苷酸的排列,顺序、致病部位:,1型单纯疱疹病毒(HSV-1):,口腔粘膜、咽喉、口腔周围、颜面部的皮肤、角,膜炎,2型单纯疱疹病毒(HSV-2),生殖器、宫颈、以及邻近的皮肤,分型,7,HSV感染,HSV吸附于细胞表面,发病机,HSV脱壳,HSV DNA进入宿主细胞核,复制转录、裝配扩散免疫系统,制,作用,急性发作,潜伏,诱因,原发性单纯复发性,性疱疹,单纯疱,疹,HSV感染,8,感染、复制、扩散:疾病的发作,抗体的形成:自愈、复发,HSV-1与口腔癌的关系,感染、复制、扩散:疾病的发作,9,原发性疱疹型口炎,(primary herpetic stomatitis),也称疱疹性龈口炎,原发性疱疹型口炎,10,发病年龄:,6岁以下的儿童,6个月-2岁,抗体的产生时间,发病部位:,可发生于口腔粘膜的任何部位,包括,硬腭和附着龈,发病年龄:,11,口腔粘膜的感染性疾病课件,12,口腔粘膜的感染性疾病课件,13,口腔粘膜的感染性疾病课件,14,口腔粘膜的感染性疾病课件,15,口腔粘膜的感染性疾病课件,16,口腔粘膜的感染性疾病课件,17,口腔粘膜的感染性疾病课件,18,口腔粘膜的感染性疾病课件,19,口腔粘膜的感染性疾病课件,20,口腔粘膜的感染性疾病课件,21,口腔粘膜的感染性疾病课件,22,口腔粘膜的感染性疾病课件,23,口腔粘膜的感染性疾病课件,24,口腔粘膜的感染性疾病课件,25,口腔粘膜的感染性疾病课件,26,口腔粘膜的感染性疾病课件,27,口腔粘膜的感染性疾病课件,28,口腔粘膜的感染性疾病课件,29,口腔粘膜的感染性疾病课件,30,口腔粘膜的感染性疾病课件,31,口腔粘膜的感染性疾病课件,32,口腔粘膜的感染性疾病课件,33,口腔粘膜的感染性疾病课件,34,口腔粘膜的感染性疾病课件,35,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,36,