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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,口腔粘膜的感染性疾病,46、寓形宇内复几时,曷不委心任去留。,47、采菊东篱下,悠然见南山。,48、啸傲东轩下,聊复得此生。,49、勤学如春起之苗,不见其增,日有所长。,50、环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。,口腔粘膜的感染性疾病口腔粘膜的感染性疾病46、寓形宇内复几时,曷不委心任去留。,47、采菊东篱下,悠然见南山。,48、啸傲东轩下,聊复得此生。,49、勤学如春起之苗,不见其增,日有所长。,50、环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。口腔粘膜的感染性疾病,扫腔单纯性疱疹,herpes simplex virus HSv,阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动,在阅读教学中,教师应创设民主和谐的课堂气氛,激发学生的阅读兴趣,尊重学生多样性,设计不同阅读任务,并鼓励学生大胆质疑,珍视个性化阅读见解。本文结合农村初中语文阅读教学的现状,讨论了阅读教学中存在的典型问题,并阐述了相应对策。,新课程改革以来,阅读受到了极大的重视:新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260万字,中考有关阅读部分的分值也占了百分之三十以上。因此,中学语文教学中阅读教学就成为了重要的教学内容。语文课程标准中也明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”,让学生“有所感悟和思考”,在实际教学过程中虽然很重视阅读教学,但到目前为止问题仍然很突出,特别是在农村初中,课堂阅读教学的现状不容乐观,存在的问题主要有以下几个方面。,1、目前阅读教学的现状是不能令人满意的,以分析、灌输、强制训练为基本手段的教学过程充斥课堂,致使学生讨厌语文阅读的心理普遍,他们缺少感悟、体验,较少思考,也不会理解、表达,阅读能力低下,他们认知的某些方面得到强化,但兴趣、方法、习惯乃至品格被忽视,整体发展失衡。语文阅读教学和中学生平时读书质量关系甚大,目前中学生的阅读情况令人堪忧。许多学生不爱阅读,也没有时间阅读,还有一条更重要的原因就是与我们的语文教育有关,中学语文阅读教学总是把选入中学教材的文学名篇解剖的支离破碎,繁琐的分析把一篇篇优美的文章讲的索然无味。,2、学生没有形成良好的阅读习惯,阅读能力难以提高。在语文教学中,通过有目的、有计划地反复训练,以形成良好的能力,是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非,但在实际的教学中,不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”,不管它的肚子是否已饱,总是一次性的“填”进去尽可能多的知识.在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻,唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教法上尽量调动学生的积极性,但那也是以教师为中心来组织的,事先教师已经设定了要达到的目标,学生们顺着教师这根线往前走,而缺乏自己的主动性、思考性,久而久之,学生就对老师形成一种依赖性,等到他们自己接触到阅读材料的时候,就会机械呆板的分析课文。如今,开放性题目越来越多,学生的阅读能力必然面临更大的考验。,“兴趣是最好的老师”,语文教师的最重要的作用是激发学生阅读的兴趣,当然还要加以阅读方法上的指导,引领学生将阅读目光投向经典书籍,通过阅读去完成人生的体验,用书中的灵魂去唤醒生活中的灵魂。著名教育家雅斯贝尔斯说过:“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可以让学生在物质世界中再建一个精神世界。如我们阅读简爱,可以让学生记住一个虽弱小、贫穷却高昂着不屈头颅的“美丽”女性,让学生找到一个属于自己的精神家园。,以身作则,树立榜样,提高学生的阅读兴趣。老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处,更重要的是时时处处做出榜样,抓紧业余时间博览群书,以便在课堂上经典名著随口道来、如数家珍,这样老师在学生的眼里才会成为博学多才、学富五车的好老师,学生才能积极配合你的教学,共同奋进。除了课堂教学外,一定要尽可能的为学生创设一个良好的阅读环境,比如根据学生们的兴趣爱好,有选择的征订各种书报,设置阅读角,让学生在闲暇时尽可能便捷的获得阅读物;开展阅读竞赛活动,对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等。,在语文阅读教学中,由于个人知识背景、生活经历、感悟角度等方面的差异,面对同样的文学作品,学生会有不同的理解和感受。育人则必须从实际出发,尊重学生的多样性,明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的,而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。,我在教学过程中充分尊重学生学习水平的多样性,设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我每个阅读者都积极向上,最终会产生强大的整合效应。,鼓励学生大胆质疑,珍视个性化阅读见解。语文课程标准强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指:不应以教师的分析代替学生的阅读实践,把阅读的主动权和怀疑权还给学生,要让学生充分运用默读、朗读、精读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读,从而引发思维的碰撞,磨砺阅读品质,值得注意的是,要给学生自由思考探索留出充足的时间,才能为质疑提供条件。也许,这种见解并不成熟,但这是学生认真阅读积极思考的结果。是学生“独特的感受、体验和理解”,教师都应予以尊重和珍视。,阅读教学并不是把一些观点从教师的头脑里移到学生的头脑里,而是通过多方对话,帮助学生打开心灵之门。在阅读教学中,教师一方面要平等地对待每一位学生,让每一位学生享有平等参与对话的机会,不能使小部分学习好的学生成为对话的“主角”,绝大部分学生沦落为对话的“听众”,让他们从对话中体验到成功的欢乐,促进他们认知与情感的协调发展。学生是学习的主体,应该积极发挥学生的主观能动性,让学生成为课堂的主角。教师引导学生沉下心来,认真读课文,与文本对话,与作者对话,尽自己之所能,尽量依靠自己的感悟、理解,把课文读懂。其次,应组织学生进行有准备的交流,通过师与生、生与生的交流、互动,加深了对文本的理解,体会到语言的精妙,领悟到写法的特点。例如:七年级下册第一课从百草园到三味书屋,我设置了以下几个问题:1、结合标题分析,文章以什么为写作顺序?2、文章哪几节文字写百草园?哪几节文字写三味书屋?衔接两部分的段落是第几节?在全文结构、内容上起什么作用?3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了哪些事件?这样,学生既能充分的展开自主阅读,也有目标引领,不至于进行漫无目的的阅读。并且,这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然,自主学习与教师指导不是对立的,自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如从百草园到三味书屋当中的语言品析:“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定,“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍,并进行深入的分析。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方,教师就应用准确的语言帮助归纳与概括;当经过启发、引导,学生还理解不准、不深甚至错误时,教师就应进行精当的讲解。 在教学活动中还要着眼于调动学生的主动参与,在突破教学重难点着力,在培养学生的创新意识上着力。如:诗情画意较为浓厚的散文春,可以用“画一画”和“配乐朗读”的方法;情节性强的丑小鸭可以采用“演一演”的方式;课文语言的运用,也不仅仅是复述课文内容,根据课文特点,可以是采访,可以是导游,可以是设计广告词,可以是对白如在教学泰戈尔的散文诗金色花时,如何才能让学生在朗读中体会出文中孩子对妈妈深深的爱意呢?此时,选择好品读训练点显得尤为重要。诗中有这样一段话:“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。你到哪里去了,你这坏孩子?我不告诉你,妈妈。这就是你同我那时所要说的话了。”这里要注意引导学生读出妈妈的嗔怪、孩子的调皮,同时引导学生将文中的“突然”、“再”“又”“求”“哪里”“坏”“不”等词语的语音读得稍重些。通过反复朗读,学生从母子和谐的对话中,读出了母子之间心心相印的深厚感情。这样由浅入深,循序渐进的进行朗读训练,不但读出了文章的韵味,而且极大地提高了学生朗读的质量和能力,学生的语感和语言的品悟能力在潜移默化中得到了提高。如果教师再引导学生联系自己和母亲谈话的实际,更能够引发学生的美好情感,深化对文本的解读。,阅读能力的提高是以大量阅读为基础的,它的形成需要一个过程,我们不能因为看不到阅读的近期效应,而轻视阅读教学。须知“板凳要坐十年冷”,经过广大语文教师的不断探索和实践,在实践中进行探索,在探索中不断实践,使得阅读教学成为提高教学效率的一个切入口,成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。,一、充分认识校本教研,校本教研,是指学校根据自身办学思想及实际情况,以教师为主体,自主进行教学研究。以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,旨在提高教育教学质量。教师是校本教研的核心,教师是新课程有效实施的前提与保证,教师成为研究者,是新课程赋予教师的使命。校本教研,是教师成为研究者的有效途径,是为解决学校教育教学实际问题而进行的研究。教师集实践者与研究者于一体,实践性、时效性、应用性较强。教师在教学中走“教、学、研”相辅相成之路,这就要求教师要自觉、不断地运用现代教育新理念,教学实践中注重反思,不断积累,将经验上升为理论,并反过来指导教学实践。,二、努力提高认识,1、领导应具远见卓识,具超前意识,教师充分认识到自己在新课程改革中所担任的角色。学校领导是校本教研的第一负责人,领导提高了认识,才会切实作好教研规划,对教师的评价才会客观、科学。教师才会在领导带领下乐意接受,发挥个性特长,找准位置,并付之实践。,2、校本教研,是学校特色形成的关键,创办学校特色是学校适应时代需求,求生存、求发展的需要,它已成为当代中小学校普遍的办学方向与追求。就目前来看,以科研为支柱,“科研兴校”、“教研兴校”已成为各学校的共识。一所学校,只有依靠教育教学科研才能形成特色,才能提升学校的办学质量和知名度。校本教研以学校为基地,以解决学校教育教学实际问题为起点,选择适宜学校实际情况的方法而进行,其生长点、出发点在学校。江苏的洋思中学、东庐中学就是切实抓好校本教研,才形成了自己独有的特色,教学理念先进,教学成绩斐然,成为知名品牌学校。,三、客观认识自身的不足,校本教研,教师是本,教师只有认识到自身的不足,才能开展好校本教研,一般教师主要存在以下不足:,1、对教育科研的误解。许多教师将教育科研神秘化,普遍认为教育科研是科研专家,科学研究院(所)的工作,是高不可攀的,结果身边有许多值得探讨的课题或有价值的问题、教学心得在误解中与自己失之交臂。2、教师科研素质的欠缺。一是研究意识水平不高;二是教研知识准备不足。从事教育科研所需的教育学、心理学、新的教育理念方面的专业知识准备不足,平时积累得不够,“充电”机会少或次数少,结果筹划起来是“书到用时方恨少”,动起手来是“眼高手低”、“江郎才尽”。三是教师从事教育科研所需的方法准备不足,既局限了教研选题范围,也影响持续开展教研的信心。3、教研能力尚待提高。教研能力层面、深度都不够,如自主学习能力、人际交往能力、创新能力、自我监控能力、运用现代化设备展开实验的能力欠缺。,四、正视存在的困难,1、教研经费不足,有限的钱用以维持学校“生计”,教研经费得不到保障,将严重挫伤广大教师进行校本教研的积极性,从而阻碍校本教研的顺利开展。,2、教师开展校本教研的时间投入不足,师资缺编,班额过大,教师超负荷工作,加之目前对教师的评价仍旧以“学生成绩”为主要参照标准,学生成绩的好坏直接决定教师的前途和命运,因此,教师通常会将有限的时间投入到“如何提高学生的学习成绩”上,而不是寻找一切可以寻找的时间为自己“补给”和冷静的进行教学反思。结果,形成恶性循环,未找到真正提高教学质量的途径、方法。,3、教师开展校本教研的技术、设备准备不足,一是学校技术设备准备不足,没有必备的系统的工具书,没有现代化的多媒体、实验室等教学设备,本来是一节能运用现代教学辅助为手段,能节时、直观、高效、内容丰富的课,结果一无资料、二无设备,只能“空对空”,教师讲得费力,学生学得吃力,最后,“不欢而散”。二是教师本身不具备使用现代化的技术设备的能力。有好的教学构想,但在实际教学中不能实现。,4、校本教研相应激励机制不完善,没有完善的激励机制,难以调动教师教研的积极性。“重赏之下必有勇夫”,“赏”虽不一定达到目的,但可以调动教师的教研积极性。广大教师的积极性调动起来了,校本教研的基础就有了,有了基础,何愁建不起“高楼大厦”。,五、切实开展,1、学校应加强课改监管力度,多进行课改培训,努力提高教师的理论水平,培养其业务能力,学校应加大课改力度,依据新课标,让老师大胆尝试,从制度、时间、理念等方面进行督促,并开辟多样化的研究途径,引导教师及时总结经验教训,总结和推广好的教学方法。,2、学校应节缩资金,开源节流,把有限的资金用在刀刃上,保障教学设施完善和科研经费的投入,花大力气配置多媒体、实验室等现代教学设备,保证工具书、资料订阅、组织活动、成果辑集、成果奖励等经费的投入,充分利用远程教育网络的优势,给教师创设一个良好的教研环境,搭建好教研平台。,3、狠抓师资队伍建设,(1)做好教师角色的转变。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,转变“传道、授业、解惑”角色,放下“师道尊严”的架子,平等、亲切地参与到学的探究、学习体验中。教师心中装着每个学生的具体情况,全身心投入,持之以恒,坚持不懈。,(2)以交流提高教师业务能力和理论水平。请有教学特色的教师到校上示范课,让广大教师学习、探索其新的教学思路,吸取别人的长处;请课改专家、学者到校讲授新思想、新理念,用以解决教师们在新课程中出现的困惑、产生的新矛盾;经常派骨干教师参加教改会、教研会,把新方法引进来;校与校之间经常开展教学观摩,相互交流,共同促进。,(3)培养团队合作精神。教师团结协作、相互配合,共同解决教学中出现的实际问题,关注学科整合,总结教育行为背后隐含的规律、本质,进而形成科研成果。,(4)树立坚持终身学习的理念。新课改的实施,关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。把原有的“桶论”(即要给学生一碗水、教师要有一桶水),转变为“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的“清泉论”。教师树立了“终身学习”的态度和意识,才能在教学实践不断改进教学方法,不断充实自己,完善自己,达到新时代教育教学的要求。,4、积集体智慧,资源共享,学校除加强教学常规管理外,应着力抓好集体备课、说课、评课等教学活动。集体备课以学科组长组织管理,学校领导分组监控。同一年级、同一学科设备课小组,小组成员轮流承担一周主备课人,主备课人要在本周集备课前准备好本周所讲授的内容,备好课时教案,然后成员针对学生实际,“以激活课堂,调动学生学习主动性”为前提,“以培养学生的探索、创新能力”为目的,各抒己见,对教案进行讨论、完善,直到达成共识,最后形成“教学合一”的“讲学稿”;说课,针对同一单元或同一章节,说对新课标的认识,说对教材内容的理解、处理、构想,说学生的实际情况,说课题的有利因素和存在的不足,说训练设想和目的;评课,每期组织上好公开课、示范课,课后全体成员一起总结这堂课的优、劣、得、失,认真分析成功之处,看这堂课有哪些“惊喜”出现,看学生身上出现了哪些“闪光点”,并指出存在的问题。真诚交流,互相评价,相互“碰撞”中获得教学新思路、新教法。每期适时让各学科带头人组织教师进行新课程理论学习,安排专题讲座或论文交流,以此达到人人参与,共同进步,资源共享。,口腔粘膜的感染性疾病46、寓形宇内复几时,曷不委心任去留。口,1,口腔粘膜的感染性疾病,口腔粘膜的感染性疾病,2,扫腔单纯性疱疹,herpes simplex virus HSv,扫腔单纯性疱疹,3,概述,常见病:,世界,1/3曾患此病,30%90%抗体的存在,条件感染的患病率增高,易感部位,概述,4,病因,是由于感染了单纯疱疹病,毒所致,这种病毒通过飞沫,唾液、疱疹液接触而致病。还,可经过产道感染。,病因,5,BSV是DM病毒,病毒:,核,双链DNA,含有病毒的遗传信息,蛋白质衣壳十包膜:,具有抗原性、产生抗体、免疫性,双链DNA,BSV是DM病毒,6,分型,根据生物学特性、抗原性、核苷酸的排列,顺序、致病部位:,1型单纯疱疹病毒(HSV-1):,口腔粘膜、咽喉、口腔周围、颜面部的皮肤、角,膜炎,2型单纯疱疹病毒(HSV-2),生殖器、宫颈、以及邻近的皮肤,分型,7,HSV感染,HSV吸附于细胞表面,发病机,HSV脱壳,HSV DNA进入宿主细胞核,复制转录、裝配扩散免疫系统,制,作用,急性发作,潜伏,诱因,原发性单纯复发性,性疱疹,单纯疱,疹,HSV感染,8,感染、复制、扩散:疾病的发作,抗体的形成:自愈、复发,HSV-1与口腔癌的关系,感染、复制、扩散:疾病的发作,9,原发性疱疹型口炎,(primary herpetic stomatitis),也称疱疹性龈口炎,原发性疱疹型口炎,10,发病年龄:,6岁以下的儿童,6个月-2岁,抗体的产生时间,发病部位:,可发生于口腔粘膜的任何部位,包括,硬腭和附着龈,发病年龄:,11,口腔粘膜的感染性疾病课件,12,口腔粘膜的感染性疾病课件,13,口腔粘膜的感染性疾病课件,14,口腔粘膜的感染性疾病课件,15,口腔粘膜的感染性疾病课件,16,口腔粘膜的感染性疾病课件,17,口腔粘膜的感染性疾病课件,18,口腔粘膜的感染性疾病课件,19,口腔粘膜的感染性疾病课件,20,口腔粘膜的感染性疾病课件,21,口腔粘膜的感染性疾病课件,22,口腔粘膜的感染性疾病课件,23,口腔粘膜的感染性疾病课件,24,口腔粘膜的感染性疾病课件,25,口腔粘膜的感染性疾病课件,26,口腔粘膜的感染性疾病课件,27,口腔粘膜的感染性疾病课件,28,口腔粘膜的感染性疾病课件,29,口腔粘膜的感染性疾病课件,30,口腔粘膜的感染性疾病课件,31,口腔粘膜的感染性疾病课件,32,口腔粘膜的感染性疾病课件,33,口腔粘膜的感染性疾病课件,34,口腔粘膜的感染性疾病课件,35,谢谢,46,、我们若已接受最坏的,就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会,使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功,谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的,就再没有什么损失。卡耐基,36,
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