溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,溶脲脲原体感染的基础与临床研究,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,溶脲脲原体感染的基础与临床研究溶脲脲原体感染的基础与临床研究36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生生殖道感染与男性不育,徐晨,上海交通大学医学院,上海市科委生殖医学重点实验室,上海市生殖医学研究与培训中心,溶脲脲原体感染与男性不育的基础与临床硏究,其它微生物感染与男性不育的关系及其检测与防治,生殖道微生物组学与男性不育,在传统的初中语文教学中，我们一般是按照新课导入、新课讲授、联系巩固、小结课堂、布置作业等环节来完成一堂课的教学，这样的课堂教学模式有利于教师有计划地传授教材内容与技能，在45分钟内尽可能多地传授教学知识，在一定程度上适合应试教育的目的。但这种教学模式明显不能发挥学生的主体作用，学生只是被动地吸收教师传授的知识，不可能发挥学生的主动性与创造性，更谈不上学生语文素养的提高。素质教育向我们提出的要求是面向全体学生，以学生的积极参与和创新能力培养为契机，使学生形成健全的人格和正确的人生观、价值观。,初中语文；课堂教学；新模式,旧课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。然而，新的课程标准要求教育要面向全体学生，注重学生的积极参与，培养学生的创新能力，最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。因此，积极探索新课标下的语文课堂教学模式，是每个语文教师义不容辞的责任。,1导入新课，明确学习目标,导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。常言道：好的开始是成功的一半。新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。歌曲导入、影像视频导入、等等。导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。二是要注重重点。一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。三是要注重难点。到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。学习目标制定后，在每节课上要明确给学生，使每位同学明白这节课的任务是什么，有章可循，循序渐进。,2自学指导，紧张有序,教师在指导学生自学时，要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学，在自学的过程中，学生可借助教师列出的纲要理清课文的主要结构，解决主要问题。例如，在讲捕蛇者说时自学指导的设计如下，自学指导一：学生结合课下注释，借助工具书自学课文，做到读准字音（5分钟）。自学指导二：请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释，借助工具书练习翻译，3分钟后比谁能准确译讲第1自然段。这样设计自学指导是学生的自学紧张有序，在最短的时间达到最高的学习效率。对学生自学成果的检测，不但要看学生对教材的掌握情况，还要引导学生探究教材，找到解决问题的方法，从而培养学生综合思维的习惯和解决问题的能力。例如，不同的文体其分析方法不一样，要求学生掌握多样分析方法，在此过程中，不单单是传授给学生知识，更重要的是交给学生学习的方法，学生一旦找到解决问题的方法，知识会更易掌握，从而不需教师的反复讲解。,3综合探究,系统学习学生通过自学、讨论、教师的点拨，初步找到了解决问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步分析理解教材，完善与巩固学习的知识和方法。例如，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再逐步分析段意和重点分析某些段落、字词，培养学生借助工具书自己解决问题的习惯。新课程标准提倡，学生能讲的让学生讲，经过启发学生能讲的也让学生讲，经过启发学生有困难的，老师才讲的教学模式。一部分语文老师不给学生表现的机会，总担心学生自学不好，关于这种现象，首都师范大学的老师对10万学生进行调研，发现初中语文课，老师不讲，学生能看懂95%，因此每位老师可以消除顾虑，放手给学生。同时它也启发教师应不局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，拓展学生的视野，提高学生的阅读和赏析的能力。另外由于每个学生的学习基础不同，学习能力不同，本着因材施教、差异教学的原则，对后进生还要个别辅导，使每一个学生都能完成本节课的学习任务。这样的学习模式有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力、创新能力、语文综合能力以及语文素养，自从语文课程标准颁布实施以来，语文知识变得更系统、完整。“系统”表现为在每一册的后面都附录有语言手册、阅读手册、写作手册等，还在每一个单元的开始部分系统介绍本单元相关的文体知识，从而使语文学习变得更系统了。初中语文老师，要借助“知识树”把初中阶段的语文教材的编排顺序、知识结构讲给学生，让学生在七年级就知道在整个初中三年的时间要学习哪些知识。当学生学习一本新教材时，教师首先要上一堂综合课，结合知识树把这本书的知识结构系统地给学生讲清楚，让学生从整体上了解全书的知识结构，在头脑中有一个整体的印象。同时一册教材也可以画成一棵知识树，每一学期的学期开端就要让学生学习这棵知识树，在之后的各个单元知识都相当于这棵知识树上的枝干、叶片、果实。教学中要不断地认识这棵知识树，把学到的每部分知识都回归到知识树上，一个学期结束，一册教材的知识树在学生心中也已硕果累累了。,总之，新课标下的初中语文教学改革主要是让学生学会积极主动地学习，教师由原来的知识传授者变为课堂的指导者、合作者，在教学中教师不再是主角，而是想方设法使学生主动地参与教学活动。因此，作为一名初中语文教师应积极改变观念，适应新课标的要求，为构建新型的语文教学模式而努力。,英语课程标准(修订稿)(以下简称新课标)中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。新目标英语教材GO FOR IT各单元的话题设计中都穿插了一些贴近学生生活实际，生动有趣的听力材料。然而在平时的听力教学中我们却习惯于让学生听录音材料若干遍后作相应的练习，再与老师校对答案，最后，老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这样学生往往会觉得枯燥无味，有的甚至不听，听力教学就达不到预期的效果。这种教学重心在成果（product）,即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，学习者获得的是对语言知识的认识，而在听力理解及运用能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来，从而能够有效地利用好教材中的听力材料达到新课标关于听力教学的目标。著名语言专家Long认为：“当学生的听力得到发展时，他们才能对其语言充满自信。”由此可见，积极探索听力教学能更好地激发学生学习动机，调动积极情感因素。为此，笔者认为，应该更新教学理念，转变教学方法。,一、更新听力课堂教学设计理念,GO FOR IT 教材遵循一单元一话题的结构特点，因此，在听力教学中应围绕单元话题，同时结合功能、结构与任务，遵循任务型教学的基本原则，活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，鼓励学生积极参与，合作学习，主动思维，善于交流。在课堂教学中，教师要力求让学生在听的过程中投入个人情感，态度和价值观以及社会责任感，并且运用个人原有的社会文化知识，使“听”变为主动的听、有方向性的听、有实践意义的听。同时，把听说、听读、听写结合起来以培养学生的综合语言运用能力，最终提高其听力能力。,二、拓宽学生听力途径,受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。这样，只能培养“高分低能”的“答题机器”，却培养不出来适应现代化社会发展的高素质人才。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，笔者从以下三方面为拓宽学生的听力途径进行了较为有效的尝试。,1课堂教学,学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。新课标强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课堂教学课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。,因此，笔者在授课时根据学生的实际英语水平适当调整讲英语的速度，给学生发出清晰而恰当的课堂指令。若需要则重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思等，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样使英语课堂气氛更浓，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。更为重要的是，在上课过程中不仅注意培养学生倾听老师，更要注意培养学生倾听同伴的能力，包括倾听、记忆、重复同伴发言的内容以及纠错，这也是拓宽学生听的途径的重要一环。,2.听力课,专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、语调等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。,3.课外泛听,增加多种趣味性的学习活动，如听英文歌曲写出所缺单词，听短文复述故事，听说绕口令等来培养学生听的兴趣，激发学生听的动力。利用课余时间收看教学影片、电视、收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采用“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，这是学生产生语感、提高英语听力十分关键的环节。,三、重视听力过程性训练,在课堂教学中充分体现任务型的教学模式，将整个听力教学过程中的任务活动分为三阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。,1.听前阶段(Pre-listening),听前阶段旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，使学生做好充分的内容、语言和心理上的准备，为下一步听打好基础。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对语言较难或内容较难的听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合新课标中关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。下面是笔者认为在此过程中效果较好的活动方式。,（1）讨论热身。通过讨论使听前热身活动激活“课堂”。如八年级上册UNIT11 SECTION B听力要求Listen and fill in the chart.通过主题幻灯片What do you think Sandy needs to do for her party?引导学生预测要热身的项目，学生短暂讨论，然后一起分享讨论的结果。,在这一过程能使学生集中注意力，把思想转移到要完成的任务上来，还可以把学生的学习兴趣调动起来，更能激活学生原有的知识背景，为下一步做好铺垫。,（2）视觉导入。先看图片，通过问题与学生谈论图片。如七年级下册UNIT 3 Why do you like koalas?在听之前先通过问题“Can you see some children in the picture? Where are they? What kind of animals are there? Do you like dolphins? Why?”与学生对话引出animal, kind of等生词，为学生扫清背景知识与生词障碍。,（3）阅读推测。听前，告知学生任务要求，通过阅读题目，根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在听力测试中应掌握的技能之一。以七年级下册 UNIT3为例，引导学生阅读题目“Where are the animals from?”推测整段听力材料的内容：不同动物的来源地。学生也明白了在听时重点是听国籍。学生越是勇于推测，其听的欲望就越强烈。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。,2.听时阶段(whileListening),这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，学生对于内容的相关背景知识已经被激活，感到所听内容不再生疏，而且心理上也已做好准备。因此，第二步更注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。这就要求在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。,(2)了解具体信息的听(Selectivelistening)。,MATCH,让学生通过连线的方式获取正确的信息。,FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS,在听懂大意基础之上来听细节，即Listenfordetails。教师根据听力练习布置任务，使学生带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，留时间给学生写答案。若需要在中途也可以使用暂停开关，让学生,互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。这一过程中指导学生合理使用速记的方式提高速度也有着非常重要的意义。,ANSWERQUESTIONS,设计少数相关问题，让学生有目的地去听。,(3)精听(Intensivelistening)。解决了问题之后，再给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听时效率的原因，积累经验，加深印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。,3听后阶段(Postlistening),在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。第一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；第二，可以加深学生印象；第三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。新课,标)在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。,(1)讨论。仍以七年级下UNIT3为例。这一单元是有关动物的话题学生听后，教师可提供如下拓展性的讨论话题。让学生在小组合作学习中体验学习。,DOyouthink让sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?,WhatcanwedOtOhelpthem*?,(2)表演。指导学生将听力材料的内容更加形象地表演出来，以增强直观性和趣味性。改编成小对话的形式进行进一步的口头练习，使听说更紧密地结合。,(3)复述。在听后阶段里先让学生分组参考thenotesheet互相复述，之后再叫学生上台复述。增强实践能力。,(4)写作。听后小组讨论Howtohelptheanimals?然后，再以此为话题写一份倡议书。这时可将先前的讨论结果展示，以供学生写作时参考。,四、结论,任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇知识。教师在教学中要明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，在教学过程中开展有效的听力策略指导。把听与说、听、说和写的活动连接在一起，同时结合听力语言材料，从学生的生活经验出发，有意识地训练学生的听力微技能，并逐渐形成有效的听力策略。在平时的教学中，教师还应注重讲解语言特征，如新词、好句等的表达形式，增加学生对语言材料的敏感度；对知识的重点，课前先有语境铺垫，课中有口语练习及笔头落实，课后布置实际运用练习等。这样，教师在知识和能力之间驾起了桥梁，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。,溶脲脲原体感染的基础与临床研究36、如果我们国家的法律中只有,1,生殖道感染与男性不育,徐晨,上海交通大学医学院,上海市科委生殖医学重点实验室,上海市生殖医学研究与培训中心,生殖道感染与男性不育,2,溶脲脲原体感染与男性不育的基础与临床硏究,其它微生物感染与男性不育的关系及其检测与防治,生殖道微生物组学与男性不育,溶脲脲原体感染与男性不育的基础与临床硏究,3,溶脲脲原体感染与男性不育,基础与临床研究,溶脲脲原体感染与男性不育,4,研究背景,溶脲脲原体( Ureaplasma urealyticum,UU),是一种大小介于细菌与病毒之间的微生物,2.非淋菌性尿道炎(NGU):UU为主要病因,国外:NGU发病率占性传播疾病首位,我国:NGU发病率迅猛上升,生殖健康,不育症:占我国育龄夫妇的4%-10%,感染是,主要病因。不育患者UU检出率明显升高,妇女妊娠、胎儿发育、新生儿健康与UU感染,研究背景,5,我国流行概况,病原微生物:溶脲脲原体,传播方式:性行为、母-婴垂直传播,3.分布:全国所有省、直辖市和自治区,我国流行概况,6,)国内外研究现状,1.国外:有关UU与生殖健康的关系报道,不一;UU与男性不育的关系尚未阐明,UU对抗生素耐药性缺乏大样本调査,2.国内:UU感染情况严重,并呈上升趋,势;UU耐药率上升;优生优育,提高,人口素质是我国的基本国策,)国内外研究现状,7,(四)基础研究与临床诊治的关键问题,1.UU影响生殖健康的机理,U对人精子发生的影响畸精、少精、无精,UU与人精子的共同抗原免疫不育,U对人精子的吸附对精子形态、功能的影响,提高UU诊治水平,多种检测方法的建立,大样本耐药性的调查,生物型与致病性的研究,(四)基础研究与临床诊治的关键问题,8,研究内容(一),UU感染诊断方法的研究,且的,建立简便、准确、快速的检测方法,提高UU,检测的敏感性和特异性,建立简便、准确、快速的UU对抗生素敏感性,的检测方法:选择治疗UU感染的药物,研究内容(一),9,UU感染的检测方法,UU的分离,改良的UU检测双相一步法,传统的液固二步法:5天,改良的双相一步法:3天,操作更简便,UU感染的检测方法,10,三、UU特异性抗体 ELISA方法,四、UU生物型的蛋白组分分析法,五、UU对抗生素敏感性的,微量代谢抑制法(MIM),三、UU特异性抗体 ELISA方法,11,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,12,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,13,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,14,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,15,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,16,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,17,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,18,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,19,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,20,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,21,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,22,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,23,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,24,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,25,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,26,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,27,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,28,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,29,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,30,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,31,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,32,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,33,溶脲脲原体感染的基础与临床研究课件,34,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,35,