融合教育行为问题处理课件

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,融合教育特殊需求學生行为问题处理,魏寿洪,融合教育特殊需求學生行为问题处理,普通教师面临的三大问题,1.,特殊学生的接纳、关怀问题,2.,特殊学生的行为问题,3.,特殊学生的课程与教学问题,普通教师面临的三大问题1.特殊学生的接纳、关怀问题,影响普通教师接纳特殊学生的因素,特殊学生的障碍类型,特殊学生的障碍程度,特殊学生的智力水平,特殊学生的行为问题,特殊学生的生活自理情况,影响普通教师接纳特殊学生的因素特殊学生的障碍类型,对行为问题的认识,不恰当的（行为本身不当、行为出现的时间及场景不当以至于影响到他人）,过渡的（超出一般行为标准，如多动,不足的（注意力不足等）,是否是行为问题还依赖于我们对行为本身的接纳度和容忍度。,对行为问题的认识不恰当的（行为本身不当、行为出现的时间及场景,五、普通班特殊学生行为问题类型,一、自我刺激行为,：,刻板性行为、自伤行为,二、攻击行为,：身体攻击；口语、物品攻击；反抗行为,三、过度活动行为,：不注意分心；冲动；过度活动,四、不当社会行为,:,逃学、逃家、说谎、偷窃,五、严重情绪困扰行为,：忧郁症、焦虑症,六、生活自理异常,：饮食、排泄异常、睡眠异常,五、普通班特殊学生行为问题类型 一、自我刺激行为：刻板性行为,五、普通班特殊学生行为问题类型,1,（一）自我刺激行为：,常是无聊产生，有两种：,1.,刻板性行为,：,如口含手、踢脚、咬唇、摇晃或挥舞身体的任一部位、弯腰、玩手、拍手、磨牙、拨弄耳朵或眼睛、吞空气、不停地旋转物体、尖叫或发怪声、重复问相同问题、做固定座位、走固定路线等。,2.,自伤行为,：,如自打、撞击、咬、吸吮身体部位、拔头发、抓脸、挤眼珠、挖身体部位、过度换气、屏住呼吸等。,五、普通班特殊学生行为问题类型1（一）自我刺激行为：常是无聊,五、普通班特殊学生行为问题类型,2,（二）攻击行为,：通常来自大人管教，不当的,示范与模仿,。,1.,身体攻击,：打人、推人、咬人等。,2.,口语、物品攻击,：大声叫骂、破坏东西等。,3.,反抗行为（不听话）,：消极的抵制或,是不听话的反抗行为。,五、普通班特殊学生行为问题类型2（二）攻击行为：通常来自大人,五、普通班特殊学生行为问题类型,3,（三）过度活动行为,：,因为注意力有缺陷而导致过动，通常是脑部功能有问题，无法停留在某一个活动太久，处理的策略是要,延长注意力,。特征如下：,1.,不注意、分心,2.,内、外在冲动,3.,過度活動,五、普通班特殊学生行为问题类型3（三）过度活动行为：因为注意,五、普通班特殊学生行为问题类型,4,（四）不当社会行为：,逃学、旷课、逃家、说谎、偷窃、在公众场合脱衣服、大小便、对他人不当的碰触，说谎、偷窃、赌博等。,这些行为看起来不一样，但行为原理几乎是相同的，都很难改；这些行为是因为,间歇性增强、消极增强,造成的。,1.,间歇性增强,：,不是每次说谎、偷窃都会被抓到，要改变只能,用盯的方式,，很难执行。,2.,消极增强,：,如：逃学、吸毒等,，这些行为最好不要出现，出现了就很难改。,五、普通班特殊学生行为问题类型4（四）不当社会行为：逃学、旷,五、普通班特殊学生行为问题类型,5,（五）严重情绪困扰行为,：,忧郁症、躁郁症、焦虑症、强迫症、畏惧症、精神疾患、长期情绪困扰等。,1.,情绪困扰孩子不是每天都会情绪起伏，可能有,特定的人事时地物,引发。,2.,处理策略为尽量,延長其正常行為,，試著建立其,結構化情境,，延長情緒穩定。,五、普通班特殊学生行为问题类型5（五）严重情绪困扰行为：忧郁,五、普通班特殊学生行为问题类型,6,（六）生活自理行为异常：,1.,饮食异常,2.,排泄异常,3.,睡眠异常,五、普通班特殊学生行为问题类型6（六）生活自理行为异常：,传统行为问题处理模式,1.当行为问题出现后，才开始处理,2.将所有的行为问题归结于学生本身，而忽视环境的影响,3.仅仅单纯的进行行为处理，而忽视对行为进行功能分析,4.缺乏预防策略,5.希望效果马上改善，忽视是一个渐进的过程。,6.缺乏对正向行为的建立。,传统行为问题处理模式1.当行为问题出现后，才开始处理,普通班特殊学生行为问题诊断与处理,基本观念：,1.,建立行为问题,诊断,、,治疗,过程,2.,预防重于治疗,：找出病因，调整周遭,3.,处罚要谨慎使用,，多用奖励正向方式,4.,任何行为改变策略不可,以偏概全,，兼采,多种策略处理,5.,不同情境、不同对象、使用不同方法,普通班特殊学生行为问题诊断与处理基本观念：,行为问题处理流程,界定行为问题,对目标行为进行功能分析,拟定行为支持计划,行为问题处理流程界定行为问题,界定行为问题,1.,指明及剖析行为问题,2.,形成行为问题的情境与条件,3.,评量行为问题的范围与严重性,界定行为问题1.指明及剖析行为问题,六、行为问题诊断与处理模式与过程,指明及剖析行为问题,评量行为问题的范围与严重性,形成行为问题的情境与条件,行为问题诊断,初步诊断,中程诊断,最后诊断,行为问题处理,最後處理,初步處理,中程處理,六、行为问题诊断与处理模式与过程指明及剖析行为问题评量行为问,六、行为问题诊断与处理模式与过程,（一）陈述行为问题,1.,指明及剖析行为问题,2.,形成行为问题的情境与条件,3.,评量行为问题的范围与严重性,六、行为问题诊断与处理模式与过程（一）陈述行为问题,1.,指明及剖析行为问题,谁在抱怨？谁对这个问题关心？有什么的困扰，希望得到什么结果。,如：一名ADHD儿童在课堂上常常出现干扰行为，教师对此感到很无奈，家长因老师的长期抱怨也表示担忧。希望能减少该名儿童的课堂干扰行为并能建立一些正向的行为。,1.指明及剖析行为问题谁在抱怨？谁对这个问题关心？有什么的困,2.,形成行为问题的情境与条件,何时、何地、何情境、发生了什么，得到何种行为结果？,2.形成行为问题的情境与条件何时、何地、何情境、发生了什么，,行为快照,姓名,: Risti,日期,: 2007-4-1,课堂环境,/,活动,:,从自由活动开始过渡,(,玩具汽车,),社会环境,:,独自玩耍,孩子的反应,:,尖叫,踢,躺在地上,社会反应：后退,移开其他孩子,可能出现的行为,?,转变为逃跑,开始玩其他的玩具车,Maureen A. Conroy, Ph.D.,University of Florida,Center for Evidence-based Practice: Young Children with Challenging Behaviors,20,CBI Consultants 2010,行为快照姓名: Risti,行为功能分析,前提,事件,近期,事件,行为后果,行为后果分析,个体变项,行为问题,行为描述,远期事件,行为功能分析,行为后果归因,行为功能分析前提事件行为后果个体变项行,行为前后事件观察记录表,行为问题功能观察记录表,行为前后事件观察记录表,个案姓名：,观察者：,（与个案关系：,）,目标行为：,日期,时间,地点,前事,行为,后果,最后结果,月 日,月 日,月 日,行为前后事件观察记录表 行,ABC分析前提事件,1.立即事件指行为刚发生之间发生了什么事件,课堂干扰行为案例分析：（无所事事、老师的漠视、无法等待、与同学发生冲突、课间情绪未被处理）,2.遥远前提事件是指行为出现的长期前提事件,课堂干扰行为案例分析：经常被老师批评、处罚，同伴关系不佳、学业成就低下,ABC分析前提事件1.立即事件指行为刚发生之间发生了,问题行为,课堂干扰行为案例分析：,坐不住、摇头晃脑、注意力不集中，基本不听讲、发出怪声，干扰其它同学等。,问题行为课堂干扰行为案例分析：,行为后果是指出现该行为之后得到的结果,课堂干扰行为案例分析：,1.老师、同学会注意他,2.可以做自己的事情,行为后果是指出现该行为之后得到的结果课堂干扰行为案例分析,行为功能分析,行为功能,原因,处理策略,感官刺激,（自娱）,无聊、提供快乐或 刺激,不要独处、减少刺激、替代性活动,2.,逃避,太难、有压力、太容易,调整难度及速度、教导有效解决方法,3.,要求注意力,社会需求未满足、不当注意,停止不当注意、给予适当注意,4.,要求明确的东西,需求未被重视、不,当学习与沟通,经验,满足需求、提升需求、教导适当沟通与正确学习经验,5.,情绪发泄,挫折、伤心、焦虑、生气等,情绪舒解需求、转移或调整。,问题行为动机量表,題目,0,從來不會,1,偶爾發生,2,有時發生,3,經常發生,4,總是發生,5,一直都是,自我刺激,做这个行为是因为听到特殊的声音。,0,1,2,3,4,5,做这个行为是因为能感觉到特殊的视觉刺激。,0,1,2,3,4,5,做这个行为是因为能闻到特殊的味道。,0,1,2,3,4,5,当他独自一个人时，这个行为就会发生。,0,1,2,3,4,5,当他无所事事时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,这个行为会持续一段时间，甚至在旁人出现在他身旁时仍不会停止。,0,1,2,3,4,5,当他从事这个行为时，会显得特别专心，丝毫不受外界刺激的干扰。,0,1,2,3,4,5,这个行为会一而再的重覆出现。,0,1,2,3,4,5,逃避,当他不喜欢或讨厌的人靠近时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当你要求他做事时，这个行为就会发生。,0,1,2,3,4,5,当他在活动中遇到困难，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当他置身在他不喜欢的场所时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当他被处罚或被责备时，这个行为就会发生。,0,1,2,3,4,5,当同学批评他时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当他做错事时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当他离开他所熟悉的场所时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,问题行为动机量表題目0從來不會1偶爾發生2,获得他人注意,当他得到你的注意后，这个行为就会停止。,0,1,2,3,4,5,当他得到同学的注意后，这个行为就会停止。,0,1,2,3,4,5,当你称赞他时，这个行为就不会发生。,0,1,2,3,4,5,当同学称赞他时，这个行为就不会发生。,0,1,2,3,4,5,得到你的陪伴后，这个行为就不会发生。,0,1,2,3,4,5,得到同学的陪伴后，这个行为就不会发生。,0,1,2,3,4,5,当你把注意力放在别人身上时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当同学把注意力放在别人身上时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,获得实质性东西,当他在做某件事而你不让他做时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当他想做某件事，而你不允许时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当同学不给他东西时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当他不能立即得到他想要的东西时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当你把他喜欢的东西拿走时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当同学拿走他喜欢的东西时，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当别人有某一东西，而他没有时（食物或玩具），这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,当给他的东西不是他所想要的，这个行为就会出现。,0,1,2,3,4,5,資料來源：林惠芬（民,90,）。問題行為動機量表之編製報告。,特殊教育研究學刊，,20,，,129-145,。,获得他人注意当他得到你的注意后，这个行为就会停止。01234,1.,行為的前因後果：,行为（,B,）,上课讲话、聊天,吵架、打架,行为后果（,C,）,责骂、处罚仍持续,被罚仍持续,个体变项（内隐）,个人生理、认知、能力、动机、情绪等,2.,处理策略：改变前因及个体因素，行为问题可,能消除或减弱,前提要件,（前因、,A,）,太晚下课，讲话时间不够,特定弱小对象,1.行為的前因後果：行为（B）行为后果（C）个体变项（内隐）,拟定行为支持计划,环境生态改善策略,前事控制策略,行为训练策略,后果处理策略,拟定行为支持计划环境生态改善策略,环境生态改善策略,物理环境调整,心理环境调整,环境生态改善策略物理环境调整,物理环境调整,（,1,）建立可预测的环境,（,2,）学生位置安排,（,3,）提供可预测的日常程序,物理环境调整（1）建立可预测的环境,易懂的,/,有组织的环境,结构化的环境被认为是当：,活动、安排、环境对于学生和教育人员都很明确,测试,:,观察学生,10,分钟，然后确定每个孩子应该做什么,如果观察者不明白，学生看起来也会困惑不确定,对特殊幼儿而言，安排易懂的课堂环境,可以让他们知道什么地方是干什么的？何时做？怎么做？以及期望表现出的行为表现是什么？,33,CBI Consultants 2010,易懂的/有组织的环境结构化的环境被认为是当： 对特殊幼儿而言,（,1,）建立可预测环境的策略,学校各区域或教室的指示与引导（视觉提示）,规定教室的各个区域（强调利用视觉提示的方式来规划）,视觉提示活动的路线,告知环境中哪些事情是可以做，哪些是不能做,仔细计划，并提供作出选择的机会,34,CBI Consultants 2010,（1）建立可预测环境的策略学校各区域或教室的指示与引导（视觉,学校各区域或教室的视觉提示,学校各区域或教室的视觉提示,环境区域功能说明,这个图表为孩子提供了这个区域内可玩的项目,环境区域功能说明,学生位置的安排,座位安排在教师容易协助与监控的位置,同伴易协助,学生易看到老师,学生位置的安,（,3,）提供可预测性的日常程序,程序时间表,程序过程的预测,教学常规提示,38,（3）提供可预测性的日常程序程序时间表38,视觉提醒：视觉课程时间表,课堂上的程序和活动的视觉时间表给孩子提供了下一步将要发生的信息。,视觉提醒：视觉课程时间表 课堂上的程序和活动的视觉时间,具体教学活动的常规步骤提示,这个视觉提醒给孩子提供了圆圈教学中的日常例程的信息,具体教学活动的常规步骤提示 这个视觉提醒给,活动或课堂常规提示,活动或课堂常规提示,融合教育行为问题处理课件,融合教育行为问题处理课件,融合教育行为问题处理课件,融合教育行为问题处理课件,融合教育行为问题处理课件,融合教育行为问题处理课件,心理环境调整,改变对问题行为的认识,能包容问题行为,能以正向的态度对待,心理环境调整改变对问题行为的认识,前提事件控制策略预防策略,消除或减少产生问题行为的诱发因素；,提前做好安排，转移,如对某生问题行为是因为周围同学的干扰以及老师讲课无趣等，就可以调整其座位，教师教学时考虑其需求,前提事件控制策略预防策略消除或减少产生问题行为的诱发因素；,1.,近期的预防与处理：,（,1,）调整情境（刺激控制）,（,2,）满足生理与心理需求,（,3,）调整情绪状况,2.,长期预防：,（,1,）建立正常化的生活态度与社会关系,（,2,）,改善生态环境、社会环境,（,3,）,学习与训练,1.近期的预防与处理：,行为训练策略,教导具有同样功能的替代的正向行为。,如某生的课堂干扰行为，可以教他的替代行为有：,（1）遵守课堂常规（做好、安静等）,（2）教导他恰当吸引注意的方式,（3）教导情绪处理技巧,（4）教导人际关系技巧,（5）教导自我控制等。,行为训练策略教导具有同样功能的替代的正向行为。,后果处理策略,行为主义取向（强化、隔离、系统脱敏、代币制等，禁用体罚）,人本主义取向（注重动机、内在心理感受）,认知取向（强调自我管理、自我监控策略）,后果处理策略行为主义取向（强化、隔离、系统脱敏、代币制等，禁,总结,行为处理是多种方式结合,行为处理是长期的,不仅注重儿童本身问题的处理，还要注重营造班级层面、学校层面的积极氛围。-,总结行为处理是多种方式结合,