部编版八年级语文上《藤野先生》课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,部编版八年级语文上藤野先生PPT课件【精品】,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,部编版八年级语文上藤野先生PPT课件【精品】部编版八年级语文上藤野先生PPT课件【精品】1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴6藤野先生,学习目标,梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。,2透过事件理解作者情感。,3.揣摩文章独特的语言风格。,语文新课程标准明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。在教学创新观念的指导下,小学课堂一扫以往语文教学沉闷的课堂气氛,以丰富多彩的教学形式、灵活的教学方法实践着新的课程理念。但是,现在的一些课堂教学却陷入了另外一种误区,走向另一种极端。教学之余,笔者对这些现象进行了反思。,一、语文教师要不断创新,走出模仿的模式,在新课程理念下,一些语文课堂在改革创新的同时,落入了模式化的套路。低年级的语文课比较情趣化,但也出现了走同一模式的趋势,一般程序是:激趣导课初读课文学习生字品读课文拓展延伸。中高段的语文课不再搞串讲串问、逐段分析,而是以朗读统领课堂,学生自由读,指名读,学生评议;教师范读,学生揣摩,练读;学生谈为什么这样读,而后全班齐读,教师再评价总结等。还有的教师在导读时为体现自主学习、尊重学生选择,就说:“你喜欢哪一节就读哪一节,喜欢哪一句就读一哪句”,“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”,“你想怎么读就怎么读”,一时这些话成为了语文课堂的主流用语。,语文课堂教学本没有统一的模式,不知从何时起摹仿之风兴起。被推崇的示范课渐渐成了大多数教师效仿的模式。课堂教学没有落实因人而异的目的、因文而异,相反,课听多了,给人的感觉是又一种“千人一面”、“千篇一律”。语文教学落入另一种套路、陷入另一种尴尬,这一点值得深思。试问:不喜欢的内容还要不要读?不喜欢的阅读形式还要不要掌握?语文课程标准列出朗读、默读、精读、略读、浏览等多种形式,这就要求教师让学生掌握多种阅读技能。再者整篇课文只抽出一个自然段或一两句话进行朗读训练,就可以了。须知,学生语感的感悟与培养应句不离段,段不离篇。离开语文环境一句一句地指导学生读书,没有情感的激发,没有充分的酝酿和铺垫过程,捡出一句训练学生读,要求学生读出感情来,实在是强人所难。对语言文字的感悟,需要学生精心默读,用心感悟,揣摩文本,与作者去“对话”,与作者的心灵碰撞,这样学生的思维才能自由放飞,学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”,这才是真正意义上的自主阅读。,二、努力为学生营造交流的舞台,以往的语文课,都是教师讲,学生听。学生基本上没有说话的机会,更谈不上和谁去“对话”。在新课改的今天,教师要还给学生一个“说话”的课堂,让学生进行“文本对话”、“师生对话”和“学生相互对话”。,在语文教学中,经常会有这样的“文本对话”:如果是你,你会怎么想,怎么做?这就要教师引导学生去想象,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受文章。,教师与学生交流:上课过程中,教师应该做学生的朋友,在他们学习困难的时候伸出热情的手,积极地为学生解除疑惑,让学生真正的信任你、崇拜你。,学生相互对话:语文课上教师应该积极地给学生创造交流、合作的平台,让学生学会人与人的交往,增强学生的合作意识。,三、为学生提供一个展示自己的平台,1.让学生学会“展示自己”,“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带;是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台;是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时是我们教师难以想象的:一位教师在教学乌鸦喝水时,接触到两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让学生自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。,对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。,2.注重实践,多方面实践感悟语言,叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学墨梅后,引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗,使学生了解到了更多有关于借物言志方面的古诗,而且又让他们在无形中积累了许多古代诗歌。另外,将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给学生阅读,使其领悟书中的精妙所在。总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受,教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂教学在这激烈的情感碰撞中进入高潮。,3.在生活中学语文,“让语文走进生活,在生活中学习语文”。教师要有意识地引导学生在生活中学习语文,使学生深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了学生识字的地方。抓住生活的点点滴滴,使学生眼里有资源,心里有教育,课程资源无处不在。,新课改以其破竹之势长驱直入,不以教师的困惑而停滞,不因暂时的逆境而驻足。但是,在课改的过程中,倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药,它是课改的强心剂。课改中遇到困惑,这是无可厚非的,教师应该从困惑中走出来,不断地更新教育观念,丰厚自身的学养能力。教师拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。这样,面对困惑教师就不会再无奈和茫然了,将会有更多的思想和解决问题的方法。,有效教学是教师在课堂教学中，如何高效利用45分钟，促使学生获得最大学习效益，我结合自己的教学实践谈谈如何进行初中数学课堂有效教学。,一、初中数学课堂有效性教学的应有含义,初中数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达成数学教学目标和满足学生发展需要，旨在提高中学生创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得开不开心。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是“无效”教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是“无效”或“低效”教学。,二、初中数学有效性教学的策略措施,1.教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学是一个从准备到实施到目标达成的完整过程，而要实现教学目标，教师是否具有良好的目标意识是关键。具体表现为能分清主次，区别轻重，突出重点，化解难点，有效达成教学目标。,在数学教学中，要有效地培养学生的运算能力，让学生学会分析题目中的结构特征，确定运算方向，进行运算灵活性的训练，既注意运算法则，又关注方法，养成“瞻前顾后”的习惯。同时，要帮助学生克服畏难情绪，引导他们养成“回头看”的习惯，力求以最合理的方式、最直接最简单的方法达到正确计算的目的。,2.在初中数学教学中要精心设置数学教学情境。创设“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。这种学习活动不仅是学生将已学的知识灵活地运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。中学数学实验教材就是以学生的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境建立模型解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受学习数学的乐趣。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，同时激发学生的学习愿望，为学生提供良好的学习环境。,3.教师在数学教学中要适时恰当的对学生学习数学方法进行引导。传统的教育模式是“呈现接受”模式，即教师呈现知识，学生处于被动接受的状态。而“引导发现”模式，以教师的引导为手段，以学生的发现为目的，充分体现了学生的学习主体地位。,学好数学唯一正确的方法是引导学生实行再创造。何谓再创造，就是教师在教学中引领学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。一个数学问题是怎样提出来的？一个数学观念是怎样形成的？一个结论是怎样归纳和整理出来的等等。教师如何引导才能对学生的思维起到有效的提升作用？做到“引在上升点，导在要害处，点得时间恰当，拨得分寸合理。”在教学中教师究竟怎样把握引导的契机，促进教学的有效性？归纳起来有：1.在知识的关键处、疑难点上进行引导，让学生准确地把握、深刻地领会学习的重点和难点；2.在学生认识的困惑处进行引导，引领学生走出“山穷水尽”的无奈，进入“柳暗花明”的佳境；3.在学生探索的迷惘处进行引导，为学生能进行更广泛、更深入的探索奠定现实意义的可能。,三、教师在数学教学过程中要对教学措施和策略进行不断地反思,“学然后知不足，教然后知困”，这句话既是对学生说的，更是对我们教师讲的。不管一节课有多么成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。教学反思是教学走向成功的必然途径，也是课堂教学有效性的保证。提高初中数学课堂教学的有效性，我以为有必要经常反思课堂成功处、教学失败处及教学障碍处。,1.反思课堂成功处。成功的课堂总会蕴含着教学的真谛，所以我们要经常对课堂成功处进行反思，要不断思考这样的问题：成功在哪里？为什么这节课上学生的情感被调动，为什么这节课上学生的学习兴趣高涨、知识掌握扎实？通过多问几个“为什么”，来揭示成功的原因，将自己的教学长处不断“发扬光大”。,2.反思教学失败处。反思教学的失败有时更有价值，在教学的失败中同样蕴含着教学的真谛。特别要重视作为教学反馈的学生作业情况，比如建立学生作业错误集等，以此为依据反思学生作业错误的教学原因，思考对策。,3.反思教学障碍处。课堂教学中遭遇的“障碍”，即教学中的很多“意想不到”，来自于教学预设之外的教学情境，教学的障碍，有些是无足轻重的偶然，有些则包含着深刻的内容，需要我们教师去珍惜，去反思。,6藤野先生,学习目标,梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。,2透过事件理解作者情感。,3.揣摩文章独特的语言风格。,2新课导入,同学们,忆及老师,三味书屋,中“极方正、质朴、博学”的寿,镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野,先生的交往,则如日后鲁迅在回,忆中所说的:“在我所认为我师,的之中他是最使我感给我藤野先生,鼓励的一个。”,走近作者,【鲁迅】(1881-1936),中国现代文学的莫基者。原,名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次以“鲁,迅”作笔名,发表了中国文学史上第一篇白话小说狂人,日记。他的著作以小说、杂文为主,代表作有:小说集,呐嘁衍徨故事新编;散文集朝花夕拾,散文诗集野草。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级,文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将,他也,被称为“民族魂”,朝花夕拾收录了鲁迅于1926年2月至,11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最,初在莽原半月刊上发表时,总题为“旧,事重提”;这是鲁迅回忆青少年时代生活经,历的一组文章。从百草园到三味书屋,阿长与山海经都是选自这一本集子。,【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点,【标致】漂亮。文中是反语,用来讽刺,杳无消息】一直得不到一点消息。,【油光可鉴】课文里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。,抑扬顿挫】形容声音、语调等跌宕起伏,节奏分明,富有变化。,字词积累,瞥见畸形解剖杳无消息,xun JIe,不逊诘责扒手油光可鉴,WU,d un cuo,发髻深恶痛疾抑扬顿挫,整体感知,这是一篇回忆性散文作者主要回顾一段,什么样的人生经历?,20世纪初在日本留学时的一段生活经历,文中所写事件变换了几次地点?请找出,文中表明地点转换的语句。,东京仙台一离开仙台(北京),按时间和地点转移,本文可以分成哪几部分?,3)东京所见所感,(4-35)仙台学医生活(与藤野先生相识、相处、离别),36-38)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。,多细节探究,在东京,精读1-3段思考,作者为什么说“东京也无非是这样”?结,具体内容进行分析并体会作者的情感态度。,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,