定额换算和费用计算

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,定额换算和费用计算,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,定额换算和费用计算定额换算和费用计算36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生定额换算和费用计算,预算定额的换算类型,1)砂浆换算:即砌筑砂浆换强度等级、抹灰,砂浆换配合比及砂浆用量;,2)混凝土换算:即构件混凝土、楼地面混凝,土的强度等级和砼类型的换算;,3)木材换算:木材断面和种类不同的换算,4)系数换算:按规定对定额中的人材机费,乘以各种系数的换算。,5)其他换算:除上述三种情况以外的定额,换算。,定额换算和费用计算,(一)砌筑砂浆换算、抹灰砂浆换算,1砌筑砂浆的换算,(1)换算原因一一砂浆强度等级,(2)换算特点:砂浆用量不变-人工、机械费,不变-调整砂浆材料费。,=原定额基价+定额砂浆用量(换入砂,浆基价一换出砂浆基价),引言：简单应用题教学时应用题教学的重点，简单应用题的教学情况以及学生解题思维的培养效果将直接影响以后对应的应用题教学。但同样简单应用题也是教学的难点，一直存在投入与效果不成正比的情况困扰着教学工作者。因而对于简单应用题教学的研究一直是教学工作者研究和探讨的重点，只有正确的认识了简单数学应用题的概念，了解了关于应用的教学思路与策略才能更好的开展教学工作，实现数学教学教会学生学以致用的目的。,一、当前简单应用题教学中存在问题,1.教学工作者存在的问题,教学工作者在教学过程中普遍存在的问题一般有两点：对传统教学方法的轻易否定、对于新教材把握不准，对新的教学方式及策略领悟接受能力不够。实行课改之后，新的教材里面并不单设应用题教学章节，就是说以前那种应用题单设一个单元来集中教学练习的情况不在存在。新的教材里是将应用题的分散到个个其他章节来穿插讨论。这样做并不是降低了对应用题的要求，而更是突出了提升学生数学思考的能力，是一种循序渐进的教学实施过程。也正是因为这种改变使得很多老师困惑，首先理解错误降低了对于应用题的教学安排，还有就是无所适从，新的教材对应的是新的教学手段和思想，这个转变的不成功也会造成新教材与就教学方法的脱节与矛盾。,还有就是部分老师在接触新的教学方法与策略后，认为原有的教学方法不能与现有的教学改革与新教材接轨进而对于原来的教学方法一概否认。像传统的分析法、综合法等很多有效地方法确实有其生命力，这些经验总结出来的方法的确学需要在课改过程中延续其生命力。,2.对于教学策略的研究存在的问题,当前我国对于简单应用题的教学策略研究依然存在很多问题需要解决：首先是对于策略的研究和总结比较零散缺乏系统性，一般都是一线的教学工作者根据实际情况研究总结出经验和策略，这样虽然有很大的实际意义，但是在我国还是未能形成系统性研究教学策略的机制，难以使这些经验发挥更大的作用。其次就是大多数的简单应用题教学策略的研究都是以学生的解题情况作为中心点，而忽视了对于学生解决问题的能力。正是由于这些问题的存在才使得寻求一种完整系统的简单应用题教学策略变得如此关切。,二、简单应用题教学方法,1.确定教学的具体思想,作为数学教学的基础环节，教学工作者要对自己的教学目的有明确的概念：培养学生一定的分析思维能力以及基本解题技巧及方法的掌握。这个学段的教学主要是为学生以后的教学打好基础，只有意识到这一点，才能达到有效地教学目的。,要明确这一环节的教学目标不只是提高学生的解题技巧加强学生的解题训练而是提高学生能力。很多老师容易为了追求提高学生解题的能力，而大量加强专项的题型训练，并且任意提高题目的难度。这是一个很典型的误区，虽然通过这种强化训练，很多学生的分析解题能力有所提高，但是这种强化灌输性的做法使得学生在面对新的具体问题时没有思路，而且还会增加学生的负担。所以说教学工作者明确教学任务才能事半功倍的提高教学效果和质量。,2.联系生活，营造情境,教学的安排要紧贴教学对象的身心发展情况，由于小学生认知水平的有限，那些脱离实际或则与他们接触事物的命题本身审题对他们来说都是一种困难。那些他们感知过熟悉理解的内容才有意义，他们的思维更倾向于具体化。所以简单应用题的命题就应该能够在小学生脑海中营造一种现实情境，这样才能调动他们的思维积极性。更为关键的是这样才能够从这个基础环节就引导他么具备一种思维模式，促使他们尝试应用数学知识对应的解决现实问题。达到应用题学习最终的目的|学以致用。,所以说简单应用题的教学应该具备这样的特点（1）内容生活化。就是在简单数学应用题的教学中要引导学生结合生活具体情境，将数学带入生活，建立数学与现实生活的联系，使他们慢慢习惯在实际情境中学习数学，也促使他们将数学反过来具体的应用到现实生活中解决问题。这也是为什么小学应用题中最常出现，数动物，买文具等一些上面。（2）方式多元化。在简单数学应用题的教学中应该大胆开放引入多种形式，例如对话、图表、情境画、表格等。这样增加题目的丰富性和趣味性，更加接近生活情境，符合小学生的心理倾向和认知水平。,3.注重教学的层次性安排,学生掌握知识的过程是循序渐进的，尊重这种学习规律，教师对于教学任务的安排就要具有层次性，具有一定的弹性坡度。每一环节的安排要合理，设计的训练和教学量要恰到好处。以这样一种方式来逐步培养学生的逻辑能力和灵活性。,例如整数应用题就可分为以下几个层次：,（1）第一阶段,这阶段就是启蒙教育阶段，主要是一些基本的数量关系和运算的操作。一步一步的教学就可分为看图认数、看图计算、看图列式。这三个环节对应的是开始渗透、积累、表象的建立。,（2）第二阶段,这个阶段就开始向简单的数学应用题方向过渡，让学生认识并了解一些四则运算的运用，比多比少等概念。这个时期已经渐渐抛弃三句话结构，以图文应用题和表格应用题向应用题过渡。,（3）第三阶段,这个阶段就是真正意义上的简单数学应用题。这过程已经完成了向全文字应用题的转变。该阶段学生要掌握三个任务：1认识应用题，也就是理解掌握简单应用题的构成。2掌握题目中基本的数量关系3领悟并掌握解题的方法。,（4）教学效果反馈总结,在一阶段的教学任务完成后，老师要及时了解本阶段学生的任务掌握情况，并且及时对教学结果做出反馈。向其他科目一样，对应于小学生的心理发育情况和认知倾向，老师要合理恰当对反馈出来的教学效果做出反应。老师要将提升学生个人的学习主动性作为出发点，因为学生只有理解到学习的乐趣才会主动性的增加对于学习的投入，只有积极主动地学习才能够保证学习的效果和乐趣。对于那些表现好的学生，当然要肯定他们的成绩，并且要及时的给与鼓励和奖励，增强他们的自信心，使他们更加积极的参与下一环节更深入的学习和探索，并且获得学习的乐趣。而对于那些表现不太让人满意的学生，老师当然不能加以批评和否定，要给与他们足够的鼓励，表明他们的不足，耐心的引导他们，使他们改正错误，并且进一步获得好的效果，引导他么逐步获得学习的方法和乐趣。,而且老师也要善于总结归纳，对于教学过程总面临的问题，要及时沟通其他老师，讨论问题是否具有普遍性，如果有那就在一起探讨问题的解决方案。如果没有，那就从自身出发，发现问题。要明白每个教育工作者都是教学策略研究的一部分，好的经验是这个大系统的财富。,三、结语,在简单数学应用题的教学策略的研究中，还有很多值得我们关注的细节部分。正是由于基础教育的重要性，如何总结出完整的教学策略方案是一个需要不断努力和探讨的过程，他需要更多的人参与其中。,随着时代的发展，传统的教学模式已经不能适应现在的教学需求，所以在教学中要有创新精神。历史教学上的创新，指的是教学中科学地指导学生通过以往的历史更好地认识现实。创新是历史意识与时代感的结合，学生必须学会用历史眼光观察社会，明辨是非，以提高觉悟，这种能力可以在教师有意识地指导历史学习中逐渐培养起来。,一、课堂语言优美生动，扣人心旋,苏霍姆林斯基曾说：我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。,无论是学生全面智力的发展还是注意都是靠精彩的教学语言去牵引的。以前我总认为语文课上才适合用诗一般的优美语言，而历史课在语言方面的要求不是很高。但通过这些课我认为自己错了，试想没有美妙的旋律，怎能产生动听的音乐？一个语言贫乏的老师怎能上出富有魅力的课？,教师讲课中的语言、语调是教师情感体验的外露，当教师将这些体验到的情感通过语言语调向外传达时，很容易引起学生的情感活动，为学生美感的获得提供了必要的物质条件。这些历史课中大多数老师的语言优美生动，感情充沛，教师富有个性魅力的语言语调引起了学生学习的兴趣。,二、借鉴历史教训,熟悉历史演变明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用，但是，从明清以后走向了有害的一面，也就是考试的内容和形式过于拘泥，专门取四书五经命题，对经义做出阐述，只能以朱熹的观点为标准答案，扼杀了思想，形式八股，格式单一，写作步骤单调。,我国封建社会早期和中期，科技处于世界领先地位，但从明朝中后期逐渐落后，原因是多方面的，比如，闭关锁国政策，使中西文化交流中断;中央集权统治对科技束缚越来越严重，但封建王朝重文轻理和迷信落后思想的阻碍，尤其是科举考试只考四书五经的文科不考自然科学的理科，不能与时俱进是一个重要原因。,此外，历史教学也需要让学生参加了一些活动，亲眼所见历史古迹会加深学习的印象。历史活动的组织形式也可以多种多样，如对历史剧的编演、历史知识有奖竞赛、历史谜语趣味竞猜、开展历史人物辩论会等，方法多多，不一而足。总之，历史课程作为一门重要学科，它具有引领和教化作用，我们每一位历史教师都肩负着非常重大的责任，教师们深深懂得：在教书育人的道路上付出多少汗水，就有多少收获。教学手段越丰富，学生学得越积极，获得知识的速度越快。相信通过教师不懈的努力，历史课必然在学生的心目中有着重要的地位。,三、课堂创新，点燃学生的创新火花,培养创新意识关键在于课堂教学，所以应该力求把传统教学手段与现代教学手段完美地结合起来，使之相得益彰。讲课时若能让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性，深入浅出，使师生之间产生心灵感应，引起感情、意识上的共鸣，就会培养学生的创造性思维;若在其中充分利用多媒体技术，使知识有形、有影、有声、活泼感人，就更能培养创新素质的氛围。例如，讲“科技发展史”时，采用多媒体展示科技史上的成就，使学生身临其境地感受到时代的召唤，激发创新的欲望。同时运用传统教学手段的优势，有意识地将中外文化科技发展史进行比较。又如讲“四大发明”时，可以这样引导学生：中华民族是富有创造精神的民族，在古代，我国的科技有许多居世界之最，特别是四大发明，令我们为之自豪，但到了十九世纪，我们却落伍了，而西方国家却参考我国的火药配方创制了TNT炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了封建堡垒，而且打开了清朝的大门;用指南针原理创造了先进的罗盘针，装备在军舰和飞机上，对外进行侵略扩张;在中国印刷术基础上首创了古登堡印刷机，使传教士得以有大量的宣传品撒向神州大地这是为什么呢？要求学生具体分析讨论。最后教师总结概括：原因很复杂，但与我国的创新机制受到晚清统治者的遏制相关，使学生明白“不创新就会被动、受穷、挨打”的道理，从而点燃学生的创新之火。,四、完善思维品质，发展创新思维,1.倡导独立见解，培养思维的独创性,学生对一个问题的回答往往是他们分析后得出的，因此，老师在课堂上提问时，应该多给机会给学生来表述他们对某一个问题的观点。如在中国近代史中对于中国为什么会沦为半殖民地半封建社会的国家这个问题，老师就应该多给机会给学生发表自己的观点。这样，在长期的教学过程中，学生在课堂上对问题的见解就会形成自己的思维模式，并且会不断地开发学生的思维能力，从而培养了学生思维的独创性，而不是老师说什么学生都一味的接受。,2.突破思维定式，培养思维的灵活性,人们在理解知识的过程中，往往会由于经常性的使用某种思维方式，从而会形成思维定势，这种定式会使人的思维被限定在一个狭小的范围内，不利于学生思维的发展，长期这样下去，思维就会变得不活跃，知识也难以运用。所以，在教学过程中老师要培养学生多角度的看待问题，而不只是习惯性的去思考问题。如在对某个历史人物进行评价时，就不要知识停留在自己习惯性知识的基础上去分析一个历史人物，而是要把一个历史人物放到其生活的时代去评价他，即不要看到书上或者电视上怎么说的你就怎么去认为，而是要有自己的一些看法，且还要辨证的去看待一个问题。这样通过认真的分析，会加强学生对历史人物的了解，以及加深他们对历史的认识，这样的不断训练会慢慢突破思维定势，训练了学生思维的灵活性。,五、着重培养学生创新思维精神,当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：,（1）重历史表象而轻本质。由于当代科技水平的飞速提高，各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。,（2）轻理解运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何培养学生科学的情感态度、价值观，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。创新精神，就是求佳意识。,定额换算和费用计算,预算定额的换算类型,1)砂浆换算:即砌筑砂浆换强度等级、抹灰,砂浆换配合比及砂浆用量;,2)混凝土换算:即构件混凝土、楼地面混凝,土的强度等级和砼类型的换算;,3)木材换算:木材断面和种类不同的换算,4)系数换算:按规定对定额中的人材机费,乘以各种系数的换算。,5)其他换算:除上述三种情况以外的定额,换算。,定额换算和费用计算,(一)砌筑砂浆换算、抹灰砂浆换算,1砌筑砂浆的换算,(1)换算原因一一砂浆强度等级,(2)换算特点:砂浆用量不变-人工、机械费,不变-调整砂浆材料费。,=原定额基价+定额砂浆用量(换入砂,浆基价一换出砂浆基价),二、定额换算和费用计算,(3)换算实例,例:M7.5水泥砂浆砌烧结普通砖基础,换算定额号:定上册P84,3-15H,换算后定额基价,水砂用量M75水砂单价M10水砂单价,2754+23(168.17,174.77,273882(元/10m3),定额换算和费用计算,2抹灰砂浆换算,(1)换算原因,设计砂浆配合比与预算定额的抹灰砂浆配合比不同,设计砂浆厚度、抹灰遍数与预算定额规定不同,(2)换算特点,第一种情况:厚度相同只换算配合比时,人机费不,变,只调整材料费,第二种情况:a)厚度不同时,按抹灰砂浆厚度每增减,1mm定额进行调整,定额11-2511-28,b)遍数不同时,每100m2人工另增加,(或减少)4.89工日。,定额换算和费用计算,(3)抹灰砂浆换算实例,例11:2水泥砂浆底14厚,1:2水泥砂,浆面6厚抹砖墙面,解:换算定额号:下册P49定11-2、附录P283,换算后定额基价,1202+1616(228.22-195.13),+0.693,(22822-210.26),1267.92(元/100m2),、定额换算和费用计算,例2墙面水砂抹灰三遍,1:3水泥砂浆底,14厚,1:2.5水泥砂浆面8厚,解:换算定额号:定11-2+11-26H,换算后定额基价,1202+239+(21026-22822),0.12,=127569(元/100m2),定额换算和费用计算,例3墙面水泥砂浆抹灰四遍,1:3水泥砂浆,底14厚,1:2.5水泥砂浆面12厚,解:厚度、遍数都要换先燕厚度再换遍数,定额编号:定11-2+11-26H,换算后定额基价,1202+639+(2102622822),0.12+489工日50元/工日,=1667.57(元/100m2),定额换算和费用计算,课堂练习(砂浆换算),1)M5混砂砌筑烧结普通砖1砖墙,2)墙面水泥砂浆抹灰五遍,1:3水泥砂浆底14厚,1:2水泥砂浆面12厚。,二、定额换算和费用计算,(二)混凝土换算,1、构件混凝土换算,(1)换算原因:混凝土强度等级,混凝土强度等级,石子粒径,(2)换算特点:混凝土用量-人机不变,换算,混凝土强度等级石子粒径。,(3)换算公式=原定额基价+定额混凝土用量,(换入混凝土基价-换出混凝土基价),二、定额换算和费用计算,例1C15现浇现拌混凝土基础垫层。,解:P129定4-1、附录P294,换算后定额基价,2272+10.15(183.25-174.65),2359.29(元/10m3),36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,