古代汉语音韵讲课讲稿

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,古代汉语音韵讲课讲稿,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,古代汉语音韵讲课讲稿古代汉语音韵讲课讲稿1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。第六单元音韵,第一节音韵学基本知识,、音韵学及其功能,(一)音韵学:又叫声韵学。是研究古,代汉语各个历史时期的语音系统及其发,展规律的一门科学。,0/48,音韵学与语音学不同,虽然二者都研究语音的,但音韵学属于历,史语音学范畴,主要是研究中国古代的各,个历史时期的汉字读音及其变化。,语音学是研究人类发音的生理基础和物理,基础。属于普通语音学,针对职业教育在社会发展中的地位以及职业教育的现状，本文从分层次教学法入手，根据职业教育教学实际，面向全体、因材施教，对学生、目标、教学过程、作业布置、课后辅导、考核等进行分层，让每个学生都得到最好的发展。,因此，在日常教学中确实做到让每个学生都能学有所得，学能致用，就要实行分层次教学法，以充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，培养学生创新能力，才能收到较好的效果。,一、层次、目标明确,我们通过学生的入学成绩和摸底考试，以及对学生深入观察、全面了解他们的真实情况，科学地把一个班级的学生划分成A、B、C三个层次。教师做到从备课、授课、练习和课外辅导等各方面与他们有机结合起来，因材施教，对症下药。A类同学，在掌握基本知识的基础上，侧重知识的灵活运用，培养独立思考的能力，引导知识创新；B类同学要理解掌握基本知识，注重知识的掌握运用；C类同学则侧重基本知识、基础内容的理解和掌握。这样就让每个学生都看清了自己的优势和不足，以竞争为手段，来激发学生强烈的荣誉动机，提高学生学习积极性。,二、课堂操作灵活多样,每堂课，根据不同层次学生的知识能力水平确定不同的教学方法。首先，要课前预习，让学生明确该堂课所要学习的内容。对于A类同学，通过提问，摸清学生预习过程中的薄弱环节，在讲解中突出重点，精讲点拨，有的放矢地启发引导，给学生留有较多的独立思考余地，拓宽学生思维空间，培养他们的创新能力；对于B类同学，在老师讲解新知识后，要求他们通过练习巩固新知识，做到迅速掌握，课堂上力求多提问、多演示，发现问题及时纠正；对于C类同学，在听老师讲解后，再试着进行操练，经过反复训练，逐步达到掌握。,在课堂上，教师应善于发现学生的优点、天赋和潜质，特别是后进生的闪光点，并及时予以表扬，这有利于增强学生克服学习困难的信心，提高学习兴趣，争取达到班级内学生之间的层次上浮。,在课堂这个环节中，应控制由易到难，由慢到快，循序渐进，层层加码，保持学生注意力的集中，以此来激发他们的学习积极性，从而提高全班学生的学习质量。,三、作业设置有区别,每次课前把作业有区别的分开，不同层次的学生题量、题的难易程度也有所不同。对于A类同学，作业多侧重灵活性和实用性较强的题目；B类同学侧重课后练习和同步训练的保质保量；C类同学则要反复进行基础知识训练，以达到巩固。,四、课后辅导有侧重,课后辅导是教学中的重要环节，是针对学生课上学习情况和作业完成情况及时进行的一种补救和巩固措施。对于A类同学主要是答疑解惑，B类同学侧重对课堂上以及作业情况进行加强训练，对于C类同学则要掌握基础知识，同时传授学生学习的方法并做到及时指导，培养他们的自学能力，提高自信心。通过课后辅导，使全班同学共同进步，尽量缩小各层次间的差距，把经过努力而学习质量上有提高的学生及时上浮到上一层次，起到竞争和鼓励作用。,五、分层次考核,为在考试中不打击后进生的积极性，我们对于不同层次的学生采用不同的考核方法，考试命题分为两部分，必做题和选做题，各占一定比例。A类同学达到本班平均成绩即及格，B类同学的及格成绩为平均成绩下浮10分，C类同学则下浮15分。这样便大大减少了补考人数，考查出了学生真实水平，既能体现出优秀，又保护了后进生的积极性，使学生增强了克服学习困难的信心，积极进取，尽快缩小与上一层次学生的差距。,在职业学校生源质量有明显差异、职校招生以及管理难度加大的情况下，要想让学生进得来、留得住、学得好、出得去，实施分层次教学法是提高职校教学质量和办好“双元制”模式教育的有效途径。它解决了传统教育中的弊端，充分发挥了学生的个人潜质，以竞争为手段来激发学生的学习积极性，使全班同学处在较好的学习氛围中，进而缩小差距，达到全面提高的目的。,高等学校俄语专业俄语教学人才培养的主要目标是：培养言语交际能力。跨文化俄语教学的最终目标是：培养跨文化交际能力。黑龙江科技大学俄语专业是双校园培养模式，学生在大三时出国在俄罗斯学习一年，面临着跨文化的碰撞，所以在大一、大二俄语学习的同时加入跨文化内容势在必行，进行跨文化俄语教学。我们的学生是零起点学习俄语的，怎样在两年的时间内把俄语教学和跨文化教学有机地结合在一起，是我们一直研究的课题。本文尝试以建构主义理论为基础，从建构主义角度来研究跨文化俄语教学方法，并在我校俄语专业中进行实践。,一、建构主义,建构主义源于瑞士著名认知心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的关于儿童认知发展的理论。建构主义理论在上世纪90年代被引入中国。该理论认为，新经验是在原有经验与新环境的相互作用下而产生的。在如今高校提倡素质教育的大背景下，该理论对跨文化俄语教学有着重要的启示并且提供了坚实的理论支持。,建构主义教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等教学方法。,二、跨文化俄语教学方法,1.跨文化俄语教学。跨文化俄语教学是跨文化交际教学的延伸和发展。它是语言与文化关系和俄语教学的需要，还是社会发展的需要。首先，俄语教学的有机组成部分是文化，它为语言学习提供了真实而又丰富多彩的语境，在真实的语境中学习语言，提高了学习者学习俄语的积极性，使他们的学习动机更加明确，这进一步促进了俄语语言教学，提高教学效果。其次，跨文化交际能力的培养也需要将语言与文化教学结合起来，通过交际实践学习目的语言，能使学习者获取跨文化交际的亲身体验，在情感和行为两个层面达到跨文化交际能力的要求。,2.跨文化俄语教学方法。,（1）词汇教学与文化教学的结合。在语言的诸要素中，词汇与文化的关系最为紧密，它“是语言中最活跃、最有弹性的成分，也是文化载荷量最大的成分。”在俄语词汇学习中，教师不仅要让学生掌握作为一个符号的词汇所指代的具体意义，即字面意义，而且还要使之了解词语字面意思以外意义，即时间含义或内涵意义。因为词语的暗含意义代表了词汇所在文化中的文化意义、社会意义、情景意义、历史意义，充分体现了这个语言群体的文化环境、价值观念和生活习惯。高等学校俄语专业教学大纲要求，使学生正确运用带有俄罗斯文化特色的词语。,浓厚文化特点具体体现在词汇及词汇的使用，尤其要在真实文化语境中具体使用词汇，从词汇的意思和用法、包含的文化内容两个方面进行词汇教学。,（2）阅读教学与文化教学的结合。阅读教学是文化教学的具体体现，要想实现语言教学与文化教学的有机结合，只要选择那些包含文化内容的阅读材料即可。,（3）听说教学与文化教学的结合。使学生能切实感受跨文化交际过程是听说活动，耳熏目染，有效提高交际能力。,（4）写作教学与文化教学的结合。通常贯穿于俄语学习的各个阶段的还有写作教学，不同阶段写作的体裁、内容和要求都各不相同，在各个阶段将文化教学与写作教学有机结合是可行的。,三、建构主义视域下跨文化俄语教学方法,在促进教师和学习改变教学观念的基础上，为进一步提高俄语专业学生的跨文化交际能力，我们把建构主义教学方法引入跨文化俄语教学中，开发出一些建构主义教学方法与跨文化俄语教学方法有机结合的方法，并用于我校俄语专业进行实践。,1.随机进入词汇文化教学法。在词汇教学中，我们可以采用随机进入教学，充分挖掘文化教学的潜力，将词汇所蕴涵的文化意义介绍给学生。以俄语词汇兔子为例：,（1）呈现基本情境向学生呈现一词。,（2）随机进入教学可以随意通过语法时、听说时、阅读时或写作时以句子、对话或短文的形式进入同样教学内容词汇，让学生自己介绍兔子在汉文化中表达的意义：是可爱、善良的动物，象征着机警、行动敏捷、聪明，是以正面形象出现的。教师可以适时介绍兔子在俄罗斯文化中的象征意义：和汉文化正好相反，它被认为是鬼怪、邪恶的象征。在俄罗斯民间故事中，兔子是弱小、无援、胆怯的动物。如：“，.”（贪婪如狼，胆小如兔。）此外，俄罗斯人认为兔子横穿马路是不祥之兆，任何人看见这种情况都应避开。俄语中兔子还指看戏不买票或无票乘车的乘客等等，使学生逐步完成对词汇文化内涵的建构。,（3）思维发展训练教师应特别注意发展学生的思维能力，提出利于促进学生认知能力的问题：兔子在中俄文化中表达意义的对比，（这里又加入了对比法），建立学生的思维模型，完成对学生发散性思维的构建。,（4）小组协作学习围绕词汇呈现的不同文化内涵展开小组讨论。在协作中完成文化意义建构。,（5）学习效果评价进行相关巩固性或知识迁移性操练，让学生自己评价学习效果，不断完善对所学词汇文化内涵的意义建构。,通过随机进入词汇文化教学法，学生不仅记住了该词，而且相信也永远记住了该词的文化内涵，同时也记住由该词组成的谚语。避免了目前俄语教学中，教师通常只呈现给学生从词典下载的词义解释，导致学生所学的词汇成为一组僵化的符号，无法在真实的交际活动中加以运用。2.抛锚式阅读文化教学法。在阅读教学中，采用抛锚式阅读文化教学法，进行有效的文化教学，帮助学生更好地理解所阅读的篇章内容。以阅读一篇关于俄罗斯饮食文化的俄语文章为例，围绕饮食文化这一主题可以设计如下：,（1）读前：汉文化中饮食习惯有哪些？,（2）读中：注意俄罗斯饮食文化与自己的饮食习惯的异同，进行文化对比。,（3）读后：学生小组讨论，在讨论中可以插入教师对语言点的解释，但篇章理解和文化内容的讨论要高于语言形式的学习。以便让学生更好地理解篇章内容，提高学生跨文化交际能力。,传统阅读教学教师在很大程度上忽视了阅读篇章中蕴涵的文化信息，关注的是语音（朗读时）、语法、词汇、句型和翻译等语言学习的内容，有意提高学生阅读速度和阅读理解能力，不能帮助学生更好地理解篇章本身。,3.支架式听说文化教学法。听说教学中，采用支架式听说文化教学法，充分利用多媒体教学手段，图文并茂，让学生有机会切实感受跨文化交际过程，提高交际能力。以俄罗斯的礼仪文化为例。,（1）搭脚手架先让学生谈谈中国的礼仪文化，呈现学习目标。,（2）进入情境听有关礼仪文化的短文，根据短文回答问题，将学生引入俄罗斯礼仪文化的问题情境。,（3）独立探索让学生独立探索。此阶段开始时教师可以启发引导，比如听到的礼仪文化的短文是有关手势方面的，如俄罗斯民族特有的手势向人伸出半个指头，然后让学生探索俄罗斯的礼仪文化，当然在学生探索过程中教师可以适当提示，这一手势所代表的含义是对某人或某事嘲弄或轻蔑，这种手势语言在我国是没有的，帮助学生提升对象范围。,（4）协作学习进行小组协商、讨论。,（5）效果评价进行相关巩固性或知识迁移性操练，让学生自己评价学习效果，不断完善对所学知识的意义建构。,四、结论,俄语教学引入跨文化教学的内容是由高等学校俄语专业人才培养目标决定的。在建构主义理论基础上，研究跨文化俄语教学，得出3种教学方法：随机进入词汇文化教学法、抛锚式阅读文化教学法和支架式听说文化教学法。这3种教学方法在我校俄语专业中进行实践，学生在大三出国赴俄罗斯学习前，在俄语语法课、视听说课及阅读课上能够在学习俄语语言的同时，学习跨文化知识，教师在教学中时刻注重跨文化知识的融入，选取带有文化内涵的材料进行语言教学，取得了一定的效果。实践证明，随机进入词汇文化教学法、抛错式阅读文化教学法和支架式听说文化教学法能够调动学生学习的积极性，同时学习语言知识和跨文化知识，为其出国避免文化上的碰撞打下了基础，提高教学效果的同时提升了学生的跨文化交际能力。此3种教学方法也为其它高校的中俄双校园培养模式的俄语专业教学提供了借鉴。,基金项目：本论文是“切合俄语专业学生的建构主义视域下跨文化俄语教学方法的研究与实践”的研究成果，项目编号：JG201401996;黑龙江省高等学校教改工程项目。,第六单元音韵,第一节音韵学基本知识,、音韵学及其功能,(一)音韵学:又叫声韵学。是研究古,代汉语各个历史时期的语音系统及其发,展规律的一门科学。,0/48,音韵学与语音学不同,虽然二者都研究语音的,但音韵学属于历,史语音学范畴,主要是研究中国古代的各,个历史时期的汉字读音及其变化。,语音学是研究人类发音的生理基础和物理,基础。属于普通语音学,(二)音韵学发展的三个历史时期:,(1)上古时期(先秦两汉),以诗经、形声字,为主要研究材料;,(2)中古时期(六朝至唐宋),以切韵为主,要材料;,隋:陆法言切韵,宋:陈彭年广韵(大宋重修广韵),(3)近古时期(元、明、清),以中原音韵,为主要材料;,元:周德清中原音韵,0/48,1.语音系统:指汉语的声、韵、调及其配,合规律。,2古音学:是研究上古语音系统的学科。,3今音学:是研究中古语音系统的学科。,4北音学:是研究近古语音系统的学科。,5等韵学:依据等韵图来分析音节的结,构,探讨发音原理和方法。,6.小学:是我国传统的语言学,包括音,韵学,训诂学,文字学,0/48,(三)音韵学的功用,、音韵学是建立汉语史的前提,2、是进行方言研究的必备知识,3、是训诂学的工具,4、是学习和研究古代诗歌声律的基础。,0/48,5,(四)学习音韵学的目的,1、有助于学好古汉语(文字学,训诂学,词汇学,声训,通假,古今字等),2、有助于学好现代汉语,了解汉语史,(五)学习音韵学的方法,1、共时观察,2、历时观察,3、比较观察,0/48,6,二、声母的基本概念,(一)声母(声,母,纽,声纽,字母),1、五音、七音(见教材),2、清音、浊音,3、全清、次清,4、全浊、次浊,0/48,7,清音:发音时声带不振动的辅音。,浊音:发音时声带振动的辅音。,全清:发音时不送气,声带不振动的塞音、,擦音、塞擦音。,次清:发音时送气,而声带不振动的塞音、,擦音。,全浊:发音时声带振动的塞音,擦音,塞擦,音,次浊:发音时声带震动的鼻音,边音,半元,音,0/48,8,中古三十六字母:在守温三十字母的基础上,宋初有人根据当时的语音实际,又增加了,“非、敷、奉、微、娘、床”这六个字母,并改“不”为“帮”、改“芳”为“滂,即成为“三十六字母”,0/48,宋三十六字母,接音,發方法全清,次清全阙次濁全清全阀,部位,唇重唇氟D满明m,音靶唇非f数p,舌舌頭端t,透t,定d,泥n,音舌上知t,徹门,澄d,娘n,齒齒頭精ts,清ts從dz,心s,邪z,音正齒照t穿t门床43,審门,禪3,牙音,溪群疑,喉音影2,曉x,匣Y,半舌音,來1,半齒音,日nz,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,