完整版有机化学知识点总结

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,完整版有机化学知识点总结,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,完整版有机化学知识点总结完整版有机化学知识点总结46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔第一书有机化合物命名和结构书写,考查内容,母体烃的名称,官能团字首、字尾的名称,取,代基的名称,选主链的原则,编号的原则,取代基排列次序,的原则。,、命名的基本格式,四、确定R、S、Z、E、顺、反的原则。,五、桥环和螺环化合物的命名原则。,立体结构的各种表达方式(构象和构型),第一书有机化合物命名和结构书写,1.系统命名法,选择官能团(母体)确定主链一排列取代基顺序写出化合物全称,构型,取代基,母体,2.桥环和螺环烃的命名法,取代基+环数大.中.小十母体,取代基十+螺小.大+母体,一、紧扣教学内容设计问题，激发学生思维能力,学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。教师通过紧紧围绕教材精心设计问题，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的化学观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如演示“测定空气里氧气含量”的实验时，向学生提出注意的问题：你观察到哪些实验现象？红磷燃烧是哪两种物质发生化学反应？另一种物质具体来自于哪里？为什么红磷要过量，剩余的红磷为什么不燃烧？集气瓶内水面为什么会上升？为什么水面上升只1/5而不是全部？猜想剩下的气体具有什么性质？课堂教学中应充分利用教材巧妙设问，在教师指导下，学生围绕问题积极思考，本身就是学生学习表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维，教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。,二、联系生活实际设计问题，培养学生学习兴趣,传统的化学教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有效训练。久而久之，学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取化学对象和化学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，在学习第六章第三节物质的溶解性中有关结晶的内容时，我放了一段关于盐湖的录像：这里的人们夏天往往能从水中捞出食盐，而冬天又能捞出纯碱晶体，这是为什么？通过这样一种情境很容易设计一些问题：结晶的方法有哪些？每种方法适用于什么样的物质？食盐代表的是溶解度受温度的变化影响较大还是较小的一类物质？纯碱呢？再如，在学习金属锈蚀原理时，可以提出这样的问题：家用的铁质菜刀常常会生锈，你知道家长是如何保护它的？特别是切过什么东西的菜刀更容易生锈？为什么？如何防止菜刀等?F制品生锈？这样把化学紧紧和生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣。,三、抓住难点设计问题，提高课堂教学效率,为了突破教学内容中的重点、难点问题，特别是一些抽象的理论问题，教师应结合学生学过的知识，认识问题的内在规律，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究化学规律，把抽象的内容变得通俗、易懂，从而突破重点、难点，并培养学生交流与讨论、合作、表达等各方面的能力。,四、问题设计遵循的原则,1.问题的明确性。一堂成功的课，教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题是什么，设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。二是要措词确切，用语一定要准确、恰当，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。,2.问题的适度性。教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养化学思维的价值。,总之，课堂提问是一门艺术，教学问题设计方法灵活多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量，更好地完成教学任务。,1.网球教学存在的问题,首先是课程设置方面，实际网球教学过程中，学校比较缺乏专业性较强的教材书籍，多数学校主要依靠自编的教材进行学习，各高校亟需建立统一、完善的网球课程，以实现网球运动的长远发展。同时，合理的课程设置可以确保学生按步骤的掌握所有的网球技术，但当前我国网球课程的开设时间参差不齐，且多数学校开设网球课程只有三至四个学期，由于网球运动的技术比较复杂，短时间的学习一般无法全面掌握。其次是网球师资方面，当前多数学校的网球教师比例严重失衡，使得男性教师成为网球教学的主力。同时，教师的专业水平也较低，甚至部分网球教师还是兼职教学，这也严重阻碍了学校网球运动的进一步发展。除此之外，学校网球教师的年龄结构也不合理，多数网球教师为中青年，教龄较短，缺乏专业的教学经验，这些都一定程度上限制了网球教学的顺利开展。最后是网球设施有限，目前多数学校都加快了扩招的脚步，但却并未增长网球建设的经费，无法满足学生的练习需求。同时，学生使用的网球器材大多是自备，学校只提供少部分的设施资源，这也打击了学生的学习积极性，制约了网球运动的顺利发展。,2.网球教学中使用创造思考方法的原则,首先网球教师应为学生提供支持性的学习氛围，即确保学生可以自主安全的学习网球。同时，教师还应听取不同的学习意见，鼓励学生积极发言，并及时解决学习中遇到的各种难题。其次网球教师对学生的意见应少做批判，以便确保学生可以展开更多的创造性思考，教学中教师应乐于听取不同的学习意见，并让学生知道自己很乐意学生表达自己看法，以便通过交流发现学习中的问题。再次是网球教师应多提问一些开放性的问题，促进学生发散思考，确保网球教学可以成为双方共同面对的问题，这样学生才可以真正发挥自身作用，从而形成自己的独特个性。最后网球教师应该允许学生犯错，网球的学习就是一个不断犯错并不断改进的过程，每一次的练习都是学生成长的机遇，学生只有在错误中才可以找到最合理的击球方法。而网球教师也只有允许学生多犯错误并帮助其改正，这样才可以确保学生学到更多的宝贵经验。,3.创造思考教学在网球教学中的使用方法,3.1导引式,实际教学中，网球教师应设置一系列问题作为引导，并向学生提问，启发他们学习更多的概念。比如网球教师在授课前可以让学生观看网球的比赛视频，并询问学生网球与其他球类的区别，引导学生掌握网球要领。,3.2集中式,网球教师在提出问题之后，学生应该利用逻辑思维，进行自我发问，病找出答案，此过程中教师将不会提供任何线索。比如教师先通过视频向学生展示网球的正确击球方式，并进一步引导学生发现击球方式具体分为几种。,3.3扩散式,网球教师在提出一个问题之后，应鼓励学生举一反三，寻找更多的答案，以提升学生的发散思维能力。比如，教师可以在网球场上放置一个水桶，并引导学生利用不同方式将球击入水中，而不使水桶倒地，使学生了解网球击球过程中的抛物线，并由此掌握击球技巧。,3.4设计式,在制定教材范围内，网球教师应该与学生积极沟通交流，并设置相应的学习活动。比如学生为了掌握网球运动技巧，可以在与教师讨论之后，自行学习，并安排相应的训练内容，以便实现学生自我管理的目的。,3.5创造式,在网球教学过程中，教师主要扮演了支持的角色，是一种辅导的身份。而学生则依据自身所掌握的网球经验，制定相应的教学设计，这种教学方法可以提升学生自主设计、探究的能力。比如，学生可以分组进行网球练习，并通过不同的击球方法来寻找球感，提升自身的运用能力。创造式的教学可以使学生变得更加积极主动，也可以快速提升网球的综合能力水平。,结束语,以往传统的网球教学缺乏创造性的思考，教学中教师只是一味的进行讲解，学生也偏重模仿练习，这种教学方式不但限制了学生积极创造的能力，也使得学生开始厌烦网球课程。为此，网球教学应创造一个相对开放的情境，并为学生预留更多的创新与思考空间，使学生可以在自主学习过程中享受到运动的快乐。同时，创造思考的教学方法主要以师生互动的方式进行授课，教学中容易激发学生的学习积极性，使整个教学过程更加人性化与个性化，也进一步提升了网球教学的实际效果。,第一书有机化合物命名和结构书写,考查内容,母体烃的名称,官能团字首、字尾的名称,取,代基的名称,选主链的原则,编号的原则,取代基排列次序,的原则。,、命名的基本格式,四、确定R、S、Z、E、顺、反的原则。,五、桥环和螺环化合物的命名原则。,立体结构的各种表达方式(构象和构型),第一书有机化合物命名和结构书写,Newman投影式,60,H,H,交叉式构象,重叠式构象,第二节有机化学的基本反应,考查内容,完成反应式考查一个反应的各个方面,正确书写反应方程式(反应物、产物、反应条件),反应的区域选择性问题,、立体选择性问题。,四、反应机理,是否有活性中间体产生?会不会重排?,第二书有机化学的基本反应,、解题的基础:熟悉和灵活掌握各类反应,、解题的基本思路,1.确定反应类型(反应能不能发生?有哪几类反应能发生?哪一类,反应占主导?)要回答这三个问题,必须了解:反应物的多重反应性能;,试剂的多重进攻性能;反应条件对反应进程的控制等。,2确定反应的部位(在多官能团化合物中,判断反应在哪个官能团,上发生。)一般要考虑:选择性氧化、选择性还原、选择性取代、选择,性加成、分子内取代还是分子间取代等,3.考虑反应的区域选择性问题:消除反应:扎依切夫规则还是霍夫,曼规则;加成反应:马氏规则还是反马氏规则;重排反应:哪个基团迁移,不对称酮的反应:热力学控制还是动力学控制等。,4.考虑立体选择性问题:消除反应:顺消还是反消、加成反应:顺,加还是反加、重排反应:枃型保持还是构型翻转、S1:重排、S2:构型,翻转等。,5考虑反应的终点问题:氧化:阶段氧化还是彻底氧化、还原:阶,段还原还是彻底还原、取代:一取代还是多取代、连续反应:一步反应,还是多步反应等,第二节有机化学的基本反应,均裂,自由基反应(A:B,重排反应,取代反应缩合反应,有机反应离子型辩裂,加成反应降解反应,(A:B A+B),消去反应氧化还原反应,歧化反应,按电荷八亲电反应紫按反应,D-A反应,第二节有机化学的基本反应,、取代反应自由基取代、亲电取代和亲核取代,1自由基取代,【特点】有自由基参与、光照、加热或过氧化物存在,【注意】烷烃的卤代一卤代较差,溴卤代的选择性较好,hy,CH3CH2CH3+Cl3,CH3CHCH2CI+CH CHCICH3,43,57%,CH3CH2 CH3 Br2,CH3 CH2CH2Br CH3 CHBrCH3,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,