可量测影像实景三维及其应用模式

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,可量测影像实景三维及其应用模式,可量测影像实景三维及其应用模式21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。可量测影像实景三维及其应用模式可量测全景影像三维及其应用,主要内容,三维可视化:影像还是图形?,可量测实景三维概念及特征,可量测实景三维的关键技术,可量测实景三维的应用模式,典型的影像实景三维应用案例,结论及建议,新课程改革已进行多年，教师对培养学生的“问题意识”的重要性已有所认识。但课堂上还是只重视培养学生回答问题的能力，忽略培养学生质疑能力。教师应以学生主体性实践活动为基础，重视学生在亲身经历和体验过程中产生的质疑和感悟，发现、保护孩子好奇善问的天性，并加以适时的引导和启发，让孩子在敢问的基础上会问、善问，所提问题更具针对性与价值性。,一、改变策略，营造“问题意识”能力培养的环境。,（一）、形成健康的集体舆论，营造民主和谐氛围，培养学生敢问。,课堂是学生提问能力培养的主阵地。风气良好的班级能使学生在提出问题时相互启发，激起灵感，有利于学生敢于提出问题。而不健康的班级则会在学生提出问题时认为是逞能，会故意刁难等。,小学阶段学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。而“问问题是笨的表现”这一错误认识的存在，以及学生的虚荣心和许多的“怕”制约了他们提出问题的胆量。如：学生怕提问题打断老师的教学思路和计划；怕提的问题太简单被老师和学生认为太浅薄等等，这些都制约了学生不敢开口提问。因此在教学过程中教师要营造民主和谐氛围，使学生在学习过程中精神愉悦，消除恐惧和顾虑。,（二）、教师示范和营造切合主题的情境和氛围，培养学生会问。,教师向学生示范发现问题、提出问题的思维过程是培养学生会问的前提。,起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提出一个问题供大家讨论的欲望。教师的提问还应在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程:想了解、提问题，找矛盾、提问题，定范围，提问题等等，使学生受到启迪，有方法可循。,营造切合主题的情境和氛围，对培养学生“会问”能力是至关重要的。,教师要充分利用美术课程自身特点，让学生更多地接触实际事物和具体环境，并营造切合主题的情境和氛围，这样有利于发展学生的感知能力，为思维提供丰富的营养，因此能更好地培养学生会问的能力。例如：在找春天一课中，带领学生们去野外体验大自然。让他们在体验观察中获得直观感受，教师引导他们发现问题：“田地里的绿色为什么不是一样呢？我画画时该怎么画呢？”“小河的颜色为什么一会儿是彩色的、一会儿是灰色的呀？我到底该把小河画成什么颜色的呢？”等等。通过这一系列在真实情景中的感受、体验、发现、探究，学生更能围绕主题提出很有价值的问题。,（三）、拓展教学空间，培养学生善问。,“敢问”和“会问”仅是提问的初级阶段，在此基础上教师要因势利导，启发、拓展学生“提问”的思路和深度，提出有针对性、思考性问题以达“善问”。,例如：在对毕加索格尔尼卡这幅画有了基本了解后，教师继续引导：“画家为什么用这种画法来表现作品？”“观赏作品后能引起人们怎样的思索”等等，围绕这些问题学生展开进一步思索、提问。使学生养成对问题进行纵深思考的习惯，这个过程是漫长的，需要教师每节课、教学每一环节都要注意对学生进行有目的、有针对性的训练，才能逐步培养学生善于提出更准确、更有价值的问题。,二、注重过程，加强“问题意识”在每一教学环节的渗透。,（一）、“学情准备”环节中，通过激趣引导学生对主题的关注进而产生疑问。,教师要善于围绕新课内容的主题，准确地找到能够引起学生足够兴趣的切入点，激起学生的好奇心，甚至产生惊奇。并在此过程中对新课内容及相关内容进行思考、提出问题。,例如：朱仙镇木版年画一课，课前教师向同学们展示几幅朱仙镇木版年画，因现在学生很少看到这样红红绿绿的木版年画，在得知他们都认为不怎么起眼又不太好看的画被列为世界文化遗产后感到惊奇，又因是“自家产物”就更加关注。在这种氛围下与他们交流，引导学生提出自己最想知道的问题。“木版年画起源哪个朝代，发源地在哪里？”“全世界就这一种年画吗？”“这些年画是用水粉画的吗？”等等。让学生带着问题在浓厚的兴趣和强烈的求知欲下走进课堂。,（二）、传授新知的过程中，启发学生对学科知识、技能方面提出问题。,美术学科教学不同其他学科，是很注重学生个性的课程之一，从学生对事物的感知、观察、思考、提问到运用的技能技巧和创作的结果都提倡与众不同，弃同求异。因此教师应该提供足够的观察、思考机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，引导学生来发表观点、提出问题、分析问题和解决问题。,例如：学生在通过范画、视频朱仙镇木版年画的起源初步认识朱仙镇木版年画后，学习兴趣更加浓厚，积极踊跃地提出自己感兴趣的问题：“朱仙镇木版年画，用了哪几种颜色？“完成一张年画主要经过了哪几个步骤？”“内容取材于哪?”等，通过这一系列对学科知识、技能方面的观察、提问，学生不正是在一步步进入主动探究、学习的角色中吗。,（三）、创作实践过程中，引导学生在技能技法运用中出现的情况提出问题。,许多教师在辅导学生作画这一环节中，忽视了对学生问题意识的培养，认为已万事大吉了，开始按部就班地一步一步地传授技能技巧，殊不知这一环节正是培养学生独立思考、解决问题能力的关键。这环节要引导学生主动尝试各种技能技法，发现在这过程中出现的问题，并通过自己、生生、师生的探究来解决问题。在这一过程中学生的发散思维和创新能力都得到了提高。,例如：学生在初步尝试印制木版年画过程中，大都以失败而告终。教师不要急于纠正，引导学生提出问题：颜色为什么会跑出线外？图像为什么重影?然后指导学生通过观察思考、集体讨论等形式，让学生自己找出原因和解决的办法。,三、转变方式，完善“问题意识”的评价机制。,教师对学生的激励性评价非常重要。学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己的”问题，说明学生在学习过程中进行积极的思考，作为教师要给予热情的鼓励。对学生的一些想法，教师可以暂缓评价，允许“不确定性”的存在。如：在作业评价环节中，教师不急于去评价学生作品，而是让学生个人谈创作思路、还要谈自己对作品中满意、遗憾、困惑之处及再次创作时会如何去做。这里教师首先是一位倾听着，同时能巧妙、适时地引导学生完成对作品全面的评价。同时，对教师一节课的评价也要有所改变，并非每一节课都要画一个“完美”的句号。不要认为学生“没有问题了”便是大功告成了，有时留一点空白，留下一个问号，也许更加精彩。要形成这样的共识：学贵有疑，教贵存疑。,总之，学生“问题意识”的培养并不是一朝一夕的事，它需要我们转变观念、需要我们创造条件、需要现行评价机制的改变、也需要学校和家庭的互相配合，互相促进，以此来达到我们培养创新人才的目标。,目前，我国中学化学教育中，没有不涉及到绿色化学的基本概念和思想，而且在人教版九年级化学教材32页的“科学，技术，社会”中对它也做了介绍。因此，在化学教育的课程改革和教学改革中，应该把绿色化学作为一项重要的内容。绿色化学又叫环境友好化学，其核心是要利用化学原理从源头消除污染。初中化学虽然还不能够系统地讲解绿色化学理论，全面介绍绿色化学技术，但在化学教育中加强绿色化学思想的宣传，形成初步的绿色意识，逐步形成中学化学实验绿色化势在必行。,1绿色化学的思想贯彻到生活中去,要让学生真正的体会到绿色化学不仅是在化学课上的事情，而是要把这种思想从开始学习化学就在学生的头脑中深深的扎根下来。因此，我们作为化学教育工作者在我们的教育教学中时刻都要有节约资源和防止污染的观点。比如，我们在进行酸碱实验时，对产生的废液要测定PH后，调整PH=7后才能排放。将生活中的物质作为化学实验物品或器材，把水垢收集起来做为碳酸钙的备用药品，可以引导学生建立小小家庭实验室。,2创新实验方法,当前初中教材中许多实验会产生有毒有害气体，需要对实验装置进行灵活改装。比如在氧气的性质实验中，硫在空气、氧气中燃烧实验会产生二氧化硫这种污染空气的气体。就要对产生的二氧化硫气体进行无害化吸收和处理。让硫都在较大的密闭的集气瓶中进行实验并且在集气瓶的底部装少量的水，以吸收产生的二氧化硫。具体装置图如下：,在做硫的燃烧实验时在燃烧匙中装入硫，在集气瓶中分别装入氧气和空气，开始实验前把弹簧夹夹好把硫点燃迅速的伸入到集气瓶中。结束时冷却后打开弹簧夹。,3提倡微型化实验降低污染物的排放,微型化学实验是着眼于环境安全和污染预防的需要，用尽可能少的药品，在微型化的仪器装置中进行的化学实验。半微量实验方法采用常规的小量实验仪器和设备，对普通化学实验的基本操作、基本原理、化合物的制备、综合实验采用小量化，元素及其化合物的性质实验采用半微量化。在中学化学教育中很重要的一类实验即性质实验，常用于验证各类常见物质的主要性质和鉴定方法。丰富学生的感性认识。巩固和加深基本知识和基本理论的理解，增强对化学学习的兴趣。我们在保证实验现象明显的前提下，尽可能的使常量实验微量化，这既可以节省实验药品，(尤其是有毒药品)和经费开支，又可以减少对环境的污染，强化学生的动手和观察能力。多用滴管，井穴板(可以用消食片的包装壳代替)。u型管，w型管，Y型管，医用的青霉素药瓶，一次输液管，注射器等逐渐成为微型实验中常用的实验仪器。微量化学实验的开展和开发已经成为减少化学实验废气、废液、废渣，改善实验室空气质量的有效途径之一。比如“以滤纸为载体的白磷自燃实验”就可以大大的减少白磷的使用量。具体如下：,实验准备：取黄豆大小的白磷一粒，用滤纸吸除水后迅速的投入到5mL的cs：溶液中，使之溶解；把滤纸挂在铁架台的十字夹的悬柄上。,实验操作：用滴管吸取少量的白磷的cs：溶液，滴加在上述的滤纸条的下端。片刻后，滤纸开始冒烟，之后滤纸起火燃烧。,这个实验将少量的白磷溶解在二硫化碳中，再以滴管滴加，使白磷的用量大大的减少。而且比直接用颗粒状的白磷进行实验的安全性大大增强。,4利用网络信息教学,绿色化学课程内容复杂、涉及广泛、化学过程复杂，应结合信息时代发展的特点，制作成教学课件，使课程内容信息化；并充分利用各种教学资源，提供参与各种层次的用化学知识解决环境问题和研究绿色化学的机会，培养学生的参与意识，养成良好的环境行为习惯。引导学生进行网络学习，充分地利用网络资源，开拓学生的视野。,绿色化学实验不仅使实验者在良好的实验环境中工作和学习，而且能使学生在实验过程中培养预防化学污染的思想和学习消除或尽可能的减少毒害污染的使用技术。对绿色化学实验的研究，将为我们在化学教育中实施创新教育、环境教育作出应有的贡献，也为和谐社会作出贡献。,要使中学化学实验绿色化，化学教育工作者要树立可持续发展的观念。教师在课堂教学、实验等方面。要始终贯彻绿色化学的思想，让学生了解绿色化学，树立起绿色意识。从绿色化学的角度看，中学化学中许多物质的制取反应、化学工艺等等都是值得讨论和重新考虑的，这也给改革课堂教学、培养学生的创新精神和创新能力提供了良好的契机。,可量测全景影像三维及其应用,11三维可视化背景与需求,学研究与应用开发从物体三维形态入手,地球,城市,迫切需要高效、智能获取大空间实景、全息、三维,并进行可视化表达技术手段,分子,12三维可视化技术发畏,维可视化改变了人们跟,信息交互的方式:从二维,到三维,12三维可视化技术发展,DoM+等高线,12三维可视化技术发展,DEM+DOM,DEM,12三维可视化技术发畏,白模,线框模型,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank 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