口腔颌面系统解剖--神经共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,口腔颌面系统解剖-神经,口腔颌面系统解剖-神经61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。口腔颌面系统解剖-神经系统解剖,神经,三叉神经,面神经,舌下神经,舌咽神经,迷走神经,副神经,颈从,颈交感干,课堂是由许多个教学细节共同组成的。教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独特的教学价值和意义。它可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要反应。然而，在实践新课程的过程中，有时候忽视对一些最细微环节的处理，导致了种种不完美。现撷取课堂教学中的案例加以剖析说明。,案例一：我们表扬他!,如一位教师教学“5+67”时，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答。这位学生说：“老师，黑板上是5+67=72，你写成了73了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。可能因为是公开课，这位教师忽然又想起了什么，说：“同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教师的口令，机械地拍手。响起了几声软绵绵的掌声。学生看到教师那难堪的表情和同学们蔑视的目光，脸上也不知是什么表情就坐下了。,思考：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己完成教学任务的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：“你平常学习不认真，今天有这么多老师听课，你偏偏要来出风头，真是死脑筋。”学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?如果换一种评价：“同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单!”或者说：“，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你!”这样评价效果不是更好吗?因此，给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。,案例二：你真的会吗?,如学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：“小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢?”这时，立即有学生举手说道：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日的，逢4年才过一个生日呢。”另一个学生立即说：“这道题不对，我们都是按阴历过生日，应该每年都能过生日。”教师听到这儿，有一些不高兴，立即叫这两个学生坐下来了，并说：“你们知道的是一点浅显的知识，等我们马上学习了年、月、日的知识后，就知道其中的奥秘了。”,思考：教师的表现说明了什么?说明了我们教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生说出“我会了”“我知道了”，打破了教师建立在学生“零认知”基础上精心预设的方案，教师就无法面对了。要将课堂实施下去，只有牺牲学生的灵性，将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走。“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生发展为本”这些理念仅仅停留在口头上，在教师的思考深处并未得到真正认可。因此，真正以学生发展为本，必须使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展。教师设计教案必须时时思考：有没有以学生已有的知识经验为基础，有没有为学生提供充分的学习空间和时间?教师课堂上要随时提醒自己：是否给了学生活动的空间?是否给了学生个性张扬的机会?,案例三：你学会了什么知识啊?,如教学“统计”一课，在练习巩固之后，教师提问：“学了这节课，你有什么收获?”一时间，学生的回答各种各样、丰富多彩。有的说：“我知道了班上最喜欢吃什么水果的同学最多。”有的说：“我学会了贴水果、贴图形。”还有的说：“我学会了把这些东西整齐地排起来。”听了这些回答，教师没有给予任何评价，用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可是学生却没有明白，没有猜到教师手中的“底牌”。于是，教师有意提问：“那么，你学会了什么知识?”“学会了贴的知识。”“学会了排的知识。”无奈之下，教师指了指黑板上的课题说：“今天主要学习的是什么呢?”学生很聪明，立即说道：“我们学会了统计的知识!”教师接着说：“对!今天我们学习了统计知识，统计的时候要先分一分、排一排、再数一数。”,思考：在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答不符合教师的预想时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么继续引导，得出所要的结论：要么直接否定，自己说出答案。当学生的回答符合教师教案的设想时，教师往往按捺不住激动的心情，迫不及待地用“很好”“你真聪明”之类的语言表示肯定。因此，在新课程中，教师要拓宽视野，更多地关注学生的学习态度、参与程度、交往状态和创新热情，更多地保护与调动学生创新的积极性、主动性，更多地激励和挖掘学生创新的潜质，这样的教育才精彩。,一、深入解读文本内容，准确把握教材教学价值,一篇文章选入教材，一般具有两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。即从读者角度感悟到文中蕴含的思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息等，从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值。这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。教学中，大多数教者都能抓住文中那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，揣摩、推敲与品味，获得独特阅读感受，实现文本的阅读价值。,其二，是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识，即从教者角度所要传达给学生的有关概念、原理、技能、策略、态度等，包括语言知识和语感。教学中，教师应在引领学生理解感悟文本阅读价值的基础上，进一步挖掘出文本的教学价值，寻找文本语言的图式，教给学生学习文本语言的方法，进行迁移运用，提升语言的成活率。,如黄亢美老师执教台湾的蝴蝶谷一课，在引导学生了解全文及段落大概内容的时候，教给学生“不看头，就看尾”寻找中心内容的方法，在理解文句的时候要求学生运用“于无字处读出字来”的品读方法，教给学生语文学习的图式，培养学生的语言学习力。,二、借助文本言语形式，有机进行迁移运用训练,语文学科教什么，实际包括了两个方面：一是内容，二是形式。王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”当下，很多语文课往往关注教的内容，很少关注形式。学生在教师的指导下，很少关注和研究作者是怎么组织表达的，是“怎么说”的，而专门在“说什么”上兜圈子，没有体现“语文课”的“独当之任”，造成语文教学的低效。,因此，我们要从教材的语言表达形式，如句式、段落、结构、各种修辞手法等入手，引导学生运用学到的表达形式和方法，及时进行迁移性的运用练习，学语言用语言。,如薛法根老师在执教我和祖父的园子中有这样一个教学片段。,师：对啊！作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫借物抒情。请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。,这样，教者抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言，让学生细细品读、积累、借鉴、运用，对催生学生个性化的语言大有裨益。,三、巧妙化用文本内容，变消极语言为积极语言,心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”，把既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。在课堂教学中，我们应在指导学生理解课文内容的基础上，创设各种语文实践运用的场景，化用文本的语言，让学生的语言在实践运用中实现迁移，变消极语言为积极语言。,如薛法根老师在执教哪吒闹海一课时，就巧妙地采用概述、复述、转述等方法，引导学生借用文本的内容和形式，有效地把课文内容转化为学生口头语言。课始他告诉学生不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。为何闹海？如何闹海？闹了又如何？学生抓住了要点，很容易就将一篇长长的文章读成了简明扼要的一句话。,课尾薛老师变换叙述方式，分别让学生站在龙王、李靖、哪吒的立场，来讲述同一件事。,师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？,师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？,师：同样一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？,让学生变换角色尝试挑战，学生的思维活跃起来了，想象也更大胆了，这样的教学真是妙趣横生，学生学得兴味盎然，老师教得轻松自在。,四、适当挖掘文本空白，培养学生言语表达能力,学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘出来，既能“还原”课文语言所描绘的原貌，又能培养学生对语言的敏锐感。,如魏星老师在教普罗米修斯盗火一文时，设计了这样的环节。,师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，这两个字就是两个画面！哪两个字？,生：一个是“锁”，一个是“啄”。,师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的？鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲述一下？,师：我们不忍心读，但我们读了；我们不忍心讲，但还是讲了。这是一种残忍无比的折磨，这是一种生不如死的折磨，这是一种永无尽头的折磨，抗争，呐喊，此时此刻，你听到普罗米修斯心底发出的声音了吗？（配音乐画面，全场肃然）你，就是普罗米修斯，谁来说一说？,这样的训练，是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。,总之，我们要在引导学生理解感悟文本的基础上，再进一步关注文本言语形式，注重表达运用，从而实现小学语文阅读教学从“学课文”向“学语文”的华丽转身，更好地提高语文教学的课堂效益，提升学生的语文能力。,系统解剖,神经,三叉神经,面神经,舌下神经,舌咽神经,迷走神经,副神经,颈从,颈交感干,叉神经,口腔颌面部主要的感觉神经,n咀嚼肌的运动及本体感觉神经,感觉纤维:,半月神经节一中枢突-长支:触压觉,短支:痛温觉,周围突-眼N、上颔N、下颌N,运动纤维:三叉N运动核下颌N,歷4影,眼神经,上颔神经,下颔神经,眼N,半月神经节前内侧,泪腺神经,额神经,鼻睫神经,眶上裂眶,提上脸肌,上直肌,Sup.recti,前动脉,上神,内直肌,Ae.reeti-,crimal gland,泪腺神经,Laerimal n,更状长神,睫状短神经,Long ciliary n.,short ciliary n,泪腺动脉、眼上静,睫状神经节,Ciliary gangl,上颔神经,下神经,颈内动脉,模中动脉,海绵密,上颌N,半月神经节前缘中部,颅中窝段:脑膜中神经,翼腭窝段:,-眶下裂-眶,-穿过“蝶腭神经节”-鼻支一鼻腭神经,翼腭管-腭前神经,腭中神经,腭后神经,-上牙槽后神经一翼上颌裂-颞下窝一上牙龈支,一分支-牙槽孔,V IL.,hthalmic n,这象,眶下神经,颊神经,验支,Palpebral bI,鼻支,Labial br,上牙槽前神经,Ant.sup.alveolar,上牙槽中神经,Middle sup.alves,翼萨神经节,Pterygopalatine gangl,phthalic I上神经,axillary r.三神经节,三叉神经感觉根和,bigeminal gana Sensory rout and m,神经,岩大神,筛前神,ethmoidal,P,nas:l hr,腭神经,Chorda tymp,gangL,愕后神,翼内肌、聘明张肌,nsor veli,下牙神经、动脉,Inf alveolar n.,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,