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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,解读课后练习,明晰知识体系,谈,一年级“课文”阅读要求的层级序列,与教学,解读课后练习 明晰知识体系,课后练习的设计,：,改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。,课后练习的设计：,课后练习的,重点训练：,识字写字,朗读的系列练习,字词句的积累运用,阅读方法的引导,学习要点更明确,知识体系更清晰,操作性更强,课后练习的重点训练：,重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。,一、,读好课文,一、读好课文,层次性,（一上册）,朗读课文，注意,“一”,字的不同读音。,朗读课文，读准字音。,读句子，注意读好停顿。,分角色朗读课文。,要求清晰,循序渐进,一、,读好课文,层次性 （一上册）一、读好课文,第一层次：,重在指导读好句子,朗读课文，注意读好带感叹号的句子。,朗读课文，注意读好长句子。,第二层次：,重在指导分角色朗读,朗读课文，读好文中的对话。,分角色朗读课文。,分角色演一演。,重点突出,要求明确,一、,读好课文,（一下册）,第一层次：重在指导读好句子一、读好课文（一下册）,教学策略：,从模仿感受中学朗读,低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受,。,一、,读好课文,教学策略：一、读好课文,教学策略：,“读好一字的不同读音”,教学例举：,第一步：,教师范读课文、,带,读课文，让学生在语,境中初步感知不同的读音。,第二步,：,分类出示带有“一”字的词语，教师,范读、,带,读。,第三步,：,引导学生发现三类词语中“一”字读音,的不同，教师借助词语指点变调规律。,一、,读好课文,教学策略：一、读好课文,教学策略：,“读好一字的不同读音”,第四步,：,熟读词语句子，在语境中读准不同读音。,第五步,：,找找学过的课文中带“一”字的词句，,互相拓展练读。,第六步,：,学,7.,大小多少，再进行一次“一”,字不同读音的集中训练,。,一、,读好课文,教学策略：“读好一字的不同读音”一、读好课文,积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进对语言的积累。,二、,积累语言,二、积累语言,词语：,第一层面,：,采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语,。,二、,积累语言,词语：二、积累语言,词语：,第二层面,：,采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语,。,二、,积累语言,词语：二、积累语言,句子：,学习一问一答，感受问句与陈述句。,二、,积累语言,句子：二、积累语言,句子：,学习,句子中,运用“前后左右”方位词,。,二、,积累语言,句子：二、积累语言,句段：,认识逗号句号。,朗读注意逗号、句号的停顿。,认识自然段,。,知识体例清晰,二、,积累语言,句段：二、积累语言,一下册,：,构词方式的多,样性，学习表达的丰富性,安安静静,叽叽喳喳,跳绳,讲故事,荡来荡去,飘来飘去,蜻蜓展翅,蝴蝶飞舞,碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花,二、,积累语言,一下册：二、积累语言,一下册,：,借助句子比较，学习具体表达。,二、,积累语言,一下册：二、积累语言,一下册,：,借助句子仿写，学习多样表达,。,二、,积累语言,一下册：二、积累语言,教学策略：,积累词语,感受,多样表达的作用,天,蓝蓝的天,月儿,弯弯的月儿,碧绿的叶子,雪白的棉花,碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花,二、积累语言,教学策略：二、积累语言,教学策略：,认识句子,了解逗号句号的用法,二、积累语言,老师教我们用计算机画画。小文画了一朵,红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的,彩虹。,教学策略：二、积累语言,教学策略：,认识句子,了解逗号句号的用法,第一层面：认识逗号句号,青蛙写诗,：圈一圈,青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。,二、积累语言,教学策略：二、积累语言,教学策略：,认识句子,了解逗号句号的用法,第二层面：读好逗号句号的停顿,雨点儿,“读,下面的句子，注意读好,停顿,。,”,不久，有花有草的地方，花更红了，草更,绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，,长出了绿的草。,二、积累语言,教学策略：二、积累语言,教学策略：,认识句子,了解逗号句号的用法,第三层面：运用中体会逗号句号的用法和停顿,项链第一段,：,二、积累语言,大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，,又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌,向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。,教学策略：二、积累语言,“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”,部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。,三、学习阅读,三、学习阅读,第一方面：,引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说。,一,上,册,:,前期适当渗透，后期重点训练。,三、学习阅读,三、学习阅读,第一方面：,找出课文中明显的信息,前期适当渗透,:,青蛙写诗,根据要求，圈出相关内容,三、学习阅读,第一方面：找出课文中明显的信息三、学习阅读,第一方面：,找出课文中明显的信息,后期重点训练,:,11.,项链说一说“大海的项链是什么？”,12.,雪地里的小画家说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？”,13.,乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？”,圈词到画句，提取相关信息,，,促进阅读理解。,三、学习阅读,第一方面：找出课文中明显的信息三、学习阅读,第一方面：,找出课文中明显的信息,一下册,:,体现层次性,浅层次,：,圈,画,明显信息，直接简单运用。,四个太阳说说“我为每个季节画了什么颜色的太阳。”,要下雨了说说“故事里有哪些动物，再分角色读一读。”,想想“燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。”,延续一上册要求,三、学习阅读,第一方面：找出课文中明显的信息三、学习阅读,第一方面：,找出课文中明显的信息,一下册,:,体现层次性,深,层次,：,寻找关键信息，能选择灵活运用,。,三、学习阅读,抓,内在联系,选择性运用,第一方面：找出课文中明显的信息三、学习阅读抓内在联系 选择,第一方面：,找出课文中明显的信息,一下册,:,体现层次性,深,层次,：,寻找关键信息，能选择灵活运用,。,三、学习阅读,文本,到,生活,迁移运用,第一方面：找出课文中明显的信息三、学习阅读文本到生活 迁,第一方面：,找出课文中明显的信息,一下册,:,体现层次性,深,层次,：,寻找关键信息，能选择灵活运用,。,小猴子下山结合,插,图,，,说说小猴子下山以后看到了什么，做了什么。,抓主要情节,三、学习阅读,第一方面：找出课文中明显的信息三、学习阅读,圈,画,明显信息,直接简单运用,寻找关键信息,选择灵活运用,由易到难，体现层次,三、学习阅读,三、学习阅读,第二方面：,引导学生学习借助图画阅读课文,“借助读物中的图画阅读”,初步尝试自主阅读,三、学习阅读,三、学习阅读,第二方面：,借助图画阅读课文,一上册小蜗牛,:,三、学习阅读,三、学习阅读,借助图画读课文；,利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；,借助“图画”“形声字特点”去猜字、认字。,学习阅读,学习阅读,第二方面：,借助图画阅读课文,一上册小蜗牛,:,一,下,册,咕咚,:,三、学习阅读,三、学习阅读,学习阅读,在一上,册,的基础上,，,运用借助“图画”和“形声字特点”来猜读生字。,学习阅读 在一上册的基础上，运用借助“图画”和,第二方面：,借助图画阅读课文,一上册小蜗牛,:,一,下,册,咕咚,:,一,下,册,小壁虎借尾巴,:,三、学习阅读,三、学习阅读,“对照图画，读一读课文。”,借助“图画”和“形声字特点”猜读生字；,借助偏旁表义的特点了解字义；,交流怎么猜出的，提炼猜读的方法。,学习阅读,学习阅读,第二方面：,借助图画阅读课文,借助“图画”“形声字特点”去猜字认字。,学习,运用,交流,方法,要求逐步提高，训练层层递进,三、学习阅读,三、学习阅读,教学策略：,第一方面：,找出课文中明显的信息,圈圈画画,带着问题边读边思考,表达的,有序性和完整性,三、学习阅读,教学策略：三、学习阅读,教学策略：,第二方面：,借助图画阅读课文,首次学习,分步落实,感受学法,借助图画阅读课文,小蜗牛,三、学习阅读,教学策略：三、学习阅读,第一步：,图文对应，逐一出示，教师范读或听录音。,第二步,：,看看图，读读课文，感知课文讲了一个,什么故事。,三、学习阅读,三、学习阅读,第三步,：,看图猜读生字。,第,三,步,：,看图猜读生字。,第,四,步,：,看字形猜读生字。,第五步,：,拓展看图猜读汉字。,三、学习阅读,第三步：看图猜读生字。三、学习阅读,友情提示,：,解读文本,时要,吃透练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。,友情提示：,谢 谢！,谢 谢！,
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