轻度认知功能障碍全解课件整理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,轻度认知功能障碍全解,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,轻度认知功能障碍全解轻度认知功能障碍全解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。轻度认知功能障碍,施建生,人口的老龄化,老年性痴呆(alzhe,neumer,disease,AD)的发病呈现出较快的增长趋势,60岁以上的人群中,痴呆的发病率为1%,65以,上为8%,85以上为20%。65以后的AD病人多,于心血管病人。其中FAD为5%,SAD为95%。,对AD的防治,成为社会发展的需要,中晚期AD的治疗效果不佳,研究的注意力,口经开始转向早期诊断和早期干预。轻度认知,功能障碍(mild cognitive impairment MCI),一种,发生在老年人群中的综合征,常是AD发病的预,警信号。对MCI进行深入研究,有希望发现和,筛选出AD高危人群,提供一个最佳的治疗时间,窗,预防或推迟AD的发生。,小学低年级阶段的学生，正处于学习知识的基础时期，因此，对他们的培养要特别重视，要结合学生活泼好动的特征，应用有效的教学手段，帮助学生提升学习能力.但小学低年级的学生在学习的过程中很容易出现注意力不集中，对问题的理解比较浅等情况，所以，在数学的日常授课中，可利用生动具体的图片，吸引学生的注意力，将学生学习的兴趣调动起来，完成教学的目标.因此，本文针对资阳市雁江区中宏保险特殊教育中心培智班的情况对低年级数学需要培养和提高学生看图提问的能力进行了以下分析.,一、培养学生的看图能力是提升数学素养的基础,（一）低年级学生看图态度的培养,低年级学生在学前班以及幼儿园阶段的学习中，已经学习过了利用图片进行学习，有了较多的经验.在小学学习阶段，数学教材中会应用独立并且完整的图片将数学知识呈现出来1.这便需要学生对其中的图画产生研究的兴趣，有一定的求知欲望.,例如，在上海教育出版社小学数学美丽的星座学习中，可利用教材中给出的天鹅座、狮子座、大熊星座、射手座的图片，使学生认识星空中由7颗星组成的星座，按给出的数在方格纸上画星图，学习“7”的正确书写方法.这样，利用生动的图片，学生能够直观地对数学知识进行学习，对学生看图学习的态度进行培养.,（二）低年级学生析图能力的培养,在学生学习数学的过程中，对学生分析图形的能力进行培养是非常重要的教学目标.刚刚进入小学学习阶段的学生，其注意力集中的时间非常短，看图具有很大的随意性，其目标并不强2.所以，在授课的过程中，教师要培养学生有目的，并且按照一定的顺序对图片进行观察.,例如，在上海教育出版社小学数学买冰激凌，运动会学习中，教材中给出了小朋友们排队买冰激凌的图片，很容易吸引学生的注意力.但如果不对学生加以引导，学生就会随意翻看图片，被图片上的冰激凌所吸引.所以，教师要培养学生对图片进行分析的能力，如提问学生一共有几个小朋友在排队，背绿书包的同学排在第几个，让小组结合图片讨论几个和第几个有什么区别，指导学生学习几个表示事物的多少，第几个表示事物的次序，用以表示事物次序的数叫作序数.然后，再让学生结合图片思考排在第一位的同学买了冰激凌，边吃边走了，背绿书包的同学现在排在第几个，排队的同学一共有几个等问题，可有效地对学生的析图能力进行分析.,（三）低年级学生看图语言表达能力的培养,低年级的学生，由于年纪较小，对模仿有很强的好奇心，所以可以引导学生学习边读图边回答问题的能力，先让学生模仿教师进行读图，再慢慢指导学生有条理地进行回答，表达自己的观点，这样在反复练习之后，学生会慢慢学会应用数学语言回答问题.,二、如何培养低年级学生利用看图提出数学问题的能力,（一）提升学生学习的信心，鼓励学生敢于提出自己的问题,长时间以来，教学活动的过程都是教师提出问题，学生回答.在这样的学习过程中，对学生好问的天性进行了压制，影响了学生主动思考的兴趣，不易于数学思维的提升.此外，由于教师的严厉，学生不敢将自己的问题提出来，害怕遭到教师的批评，对自己的问题没有自信，久而久之便失去了信心3.面对这样的情况，教师要营造良好的教学气氛，与学生多沟通，消除学生对课堂的恐惧，引导学生对图片逐步分析，大胆将自己的问题提出来，并给予学生一定的鼓励，帮助学生树立信心，这样可促进学生学习效果的提升.,（二）培养学生对质疑产生兴趣，愿意主动提出自己的问题,对学生质疑能力的培养是一个比较漫长的过程，要贯穿在整个数学教学中，不但要使学生牢固掌握其中的数学知识，还要为学生设置问题情境.所以，教师在授课的过程中，要结合学生的真实学习情况，学习规律以及特征等，利用教材当中的图片设计相应的问题情境，激发学生的探究欲望，产生怀疑的兴趣，锻炼思维能力，愿意主动将自己的问题提出来.,例如，在上海教育出版社小学数学买冰激凌，运动会学习中，需要学生能够利用图片学习空间物体的相互位置：上、中、下、左、中、右，初步理解位置关系的相对性.其中，在利用?D片引导学生分析的时候，可适当给予一定的时间，给学生一些提示，让学生将自己的疑惑提出来，如将图片反过来看，右便变成了左，那么到底是左还是右呢等质疑性问题.经历数学知识的应用过程，学生会感受到身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣，体验数学课程的魅力.,三、结束语,总之，小学阶段的学习，其学习和分析能力还有待进一步的提升，通过对其看图提出问题能力的培养，可帮助学生养成良好的学习习惯，提升思考能力，锻炼逻辑思维.因此，在教学中，要注重对学生看图提出问题能力的培养，将看图和分析图片的能力作为基础，之后逐步提升学生提出问题的能力，使其对数学的学习产生兴趣，提升学习的效果.,【,大学体育课堂教学是大学生学习体育理论知识、提升体育实践技能的主要途径，也是提高大学生身体素质的重要环节。但是因为我国目前的大学体育教学一般都是大班上课的方式，大学生的体育水平参差不齐，传统的体育教学模式已经无法满足每个学生的学习需求，也难以取得理想的体育教学效果，从而导致教师和学生的上课积极性都无法得到激发，影响了大学体育课堂的教学效率。体育分层教学法就是此种情况下出现的一种新型教学模式，它对于解决大学传统体育教学模式下所出现诸多弊端具有较好的成效。,一、分层次教学法在大学体育教学中的基本内涵和意义,（1）在大学体育教学中所谓的分层教学法，就是指在课堂教学实践的过程中，题库教师根据所教学生的实际情况，按照一定的标准把水平相同或者相近的大学生安排在一个小组当中，然后再由各教学小组的体育发展水平的实际情况以及教学安排和教学内容，为不同小组成员安排相应等级难度的体育学习任务的教学活动。,（2）在大学体育教学课堂中应用分层教学法，对大学体育课堂教学质量的提升具有十分重要的意义。第一，在大学体育教学中应用分层教学法，可以为身体运动能力、身体素质水准以及技能水平各不相同的大学生提供一个平等的对比和竞争的平台，在小组当中，每个大学生的现有体育基础和水平都大致上相同，不存在体育水平的起点不一致导致的许多问题，对大学生学习积极性的激发和自信心的形成有着重要影响。第二，在大学体育教学实践中应用分层教学法，有利于体育骨干和体育尖子生的培养。在分层教学的实践过程中，对运动天赋较高、运动基础良好的大学生，在一般的体育课堂上而言，体育教师会给予学生更高的标准和要求，所以通过具有挑战性的体育教学内容，可以很好的调动大学生的体育学习兴趣，并促进大学生运动技能的提高，对培养体育骨干和体育尖子生十分有利。第三，在大体育教学过程中应用分层教学法，有利于大学体育课堂教学中学生练习度的增加。在大学体育课堂中通过分层次教学的应用，可以将大学生分为不同层次、不同水准的教学小组，体育教师再根据每组学生的实际体育水平进行指导时，其余小组的练习则不受干到扰继续进行，所以可以有效的提高大学生在体育课堂教学过程中的练习密度。最后，在体育教学过程中应用分层教学法，可大大的激发体育教师的教学激情，降低体育教师的劳动的强度。在大学分层次体育教学的过程中，教师通过将学生分为不同层次、不同水准的小组，体育教师的劳动强度会大幅度降低，而与此同时，在这样的教学方式下，不同层次的大学生也会得到合理的、科学的指导，大学体育教学的质量也会由此得到大幅度的提升，从而有效激发大学体育教师的教学热情。,二、大学体育教学中应用分层教学教学法的注意事项,（1）教师在对大学生进行分层之前必须充分了解学生的实际情况，尽量做到分层的科学性和合理性。在大学体育课堂教学过程中应用分层教学法时，在对大学生进行分层之前体育教师必须通过调查、观察和摸底等各种方式，充分了掌握大学生的现有身体素质、技能水平、运动水平和特长爱好等具体的情况。通过这样一系列的工作程序后，体育教师就会对大学生现有的学习状况有一个大概的了解和合理的掌握，在这个基础上才能对大学生做到科合理、科学的分层。,（2）在课堂教学的实践过程中，教师必须以中等层次学生的学习水平为主，同时要注意兼顾班级体育尖子生的培养发展工作和基础较差的大学生的辅导性工作，在大学体育课堂教学实践的进行过程中，体育教师的课堂授课必须做到以中等层次的学生为主，因为一般来说处于中等水准的学生数量占大多数，是教学分层中的重要部分，但是教师在注重对中等层次学生的教学的同时，也不可忽略水平较高的学生和体育基础较差的学生，否则这样的教学模式将会与传统的体育教学模式失去本质上的区别，所以说，大学体育教师在保证体育课堂教学实践以中等层次大学生为主的同时，还要同时注意体育教学的“辅差”、“培优”工作，尤其是对于体育基础较差的学生，一定要有耐性，在体育教师亲自进行辅导的同时，也可以让班级里体育基础较好的学生帮助和带动基础较差的学生，从而通过大学体育课堂教学实践，尽可能的让每个层次的学生都能得到一定程度的提高。,三、结束语,大学体育课程是一门拥有独特性的科目，它较其他科目而言更加活跃，并且其学习压力相对较小，但它在大学教育中是十分重要的，可以体现一个大学生的综合素养。因此，大学体育教师必须充分认识到这门课程的重要性，并在分层次体育教学实践当中，根据不同学生的不同发展实际情况，进行因材施教，努力提高大学生的体育基础知识和操作技能，促进大学生的全方位发展，为学生成为良好的社会综合性人才奠定基础。,轻度认知功能障碍全解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力,1,轻度认知功能障碍,施建生,轻度认知功能障碍,2,人口的老龄化,老年性痴呆(alzhe,neumer,disease,AD)的发病呈现出较快的增长趋势,60岁以上的人群中,痴呆的发病率为1%,65以,上为8%,85以上为20%。65以后的AD病人多,于心血管病人。其中FAD为5%,SAD为95%。,对AD的防治,成为社会发展的需要,中晚期AD的治疗效果不佳,研究的注意力,口经开始转向早期诊断和早期干预。轻度认知,功能障碍(mild cognitive impairment MCI),一种,发生在老年人群中的综合征,常是AD发病的预,警信号。对MCI进行深入研究,有希望发现和,筛选出AD高危人群,提供一个最佳的治疗时间,窗,预防或推迟AD的发生。,人口的老龄化,老年性痴呆(alzhe,3,认知概念,认知(cognition)一般是指认识活动或认,识过程.即个体对“感觉信号的接受、检,测、转换、简约、合成、编码、储存、提,取、重建、概念形成、判断和问题解决等,器信息加工的过程”。认知概念有广义和狭,义之分,广义的概念就是应用信息加工处,理的理论将人的认知看成是一个过程,即,包括,接受和评估信息的过程;产生,应对和处理问题方法的过程;预测和估,计结果的过程。而狭义的认知就是指认识,认知概念,4,广义的认知概念:包括了传统心理,学中的多种心理活动,如感觉、知觉、,注意、记忆等与认知的接受过程密切,相关:智能、思维、情感和性格等与,认知的应对、处理和结果预测等过程,相关。因此认知障碍可产生失认症、,忽视综合症、体象障碍、记忆障碍、,智力障碍等,广义的认知概念:包括了传统心理,5,二、MCI的概念和诊断标准,最早由Kral于1962年提出良,性老年健忘症(BSF),主要症状,有近事遗忘和情节回忆不能,对自己的记忆问题一般有自知,力,常常伴有抑郁。这一概念,缺乏神经心理评价标准,现已,较少应用,二、MCI的概念和诊断标准,6,1986年,Crook提出了与年龄相关的,记忆损害(AAM)概念,主要指主诉为记忆,下降的老年人,经记忆测试证实,且与年,轻成人的均数相比至少有1个标准差的下,降。随后的研究表明,由于这一标准完全,依赖于记忆检查(如韦氏记忆量表等),以,至90%以上的正常老年人被诊断为AAMI,换言之,诊断被泛化了,因此实用价值较,小。AAM概念最大的缺点是记忆评测以,年轻成人为标准,诊断人群过于扩大。同,时AAMI与AD关系不够密切,无助于发现,最需要早期干预的个体,1986年,Crook提出了与年龄相关的,7,1999年,Perterson发表论文描,述了MCI的临床特征,其提出的,MCI诊断标准,则弥补了这些不,足。MCI是目前广为接受的概念,特指有轻度记忆或认知损害但没,有达到痴呆的老年人,其病因不,由己经认识到的神经或精神疾,病解释,其发病与患者当时神经,精神及内科疾患无关,1999年,Perterson发表论文描,8,MCI的诊断标准:主诉记忆障碍,而且,有知情者证实:总体认知功能正常,但可有,某一认知方面的变化:日生活能力正常;量,表评价总体衰退量表(GDS)=2或3;临床痴呆量,表(CDR)=0.5,记忆测查分值在年龄和教育匹配,对照组1.5SD以下,且精神状态量表(MMSE),至少24分或Matt.呆评价表(DRS)至少123分,可能影响社会活动、人际交往、工作能力和,家庭生活;不够痴呆诊断标准排除痴呆和,其他可引起脑功能障碍的内科或精神心理状态,从临床上看,MCI的记忆损害与早期AD很相似,如果患者表现为延时记忆障碍而且不被语乂线,索所改善,其他认知功能相对保留,则可考虑,诊断MCI。,MCI的诊断标准:主诉记忆障碍,而且,9,MCI患病率,由于分类和诊断,标准的差别而有所不同,屬 Koivisto报道在60-78岁中为,53.8%,Schroder报道在6064岁,中为13.5%。,MCI患病率,由于分类和诊断,10,MC分型,遗忘型(型)记忆障碍为主,易发展为,AD,多个认知领域轻度损伤(型)如计算,语言等,易发展为AD、VD?、正常,单个非记忆性领域损伤(型)易发展为,AD、VD或PD、PPA、LBD、FTD,MC分型,11,轻度认知功能障碍全解课件整理,12,轻度认知功能障碍全解课件整理,13,轻度认知功能障碍全解课件整理,14,轻度认知功能障碍全解课件整理,15,轻度认知功能障碍全解课件整理,16,轻度认知功能障碍全解课件整理,17,轻度认知功能障碍全解课件整理,18,轻度认知功能障碍全解课件整理,19,轻度认知功能障碍全解课件整理,20,轻度认知功能障碍全解课件整理,21,轻度认知功能障碍全解课件整理,22,轻度认知功能障碍全解课件整理,23,轻度认知功能障碍全解课件整理,24,轻度认知功能障碍全解课件整理,25,轻度认知功能障碍全解课件整理,26,轻度认知功能障碍全解课件整理,27,轻度认知功能障碍全解课件整理,28,轻度认知功能障碍全解课件整理,29,轻度认知功能障碍全解课件整理,30,轻度认知功能障碍全解课件整理,31,轻度认知功能障碍全解课件整理,32,轻度认知功能障碍全解课件整理,33,轻度认知功能障碍全解课件整理,34,轻度认知功能障碍全解课件整理,35,轻度认知功能障碍全解课件整理,36,轻度认知功能障碍全解课件整理,37,轻度认知功能障碍全解课件整理,38,轻度认知功能障碍全解课件整理,39,轻度认知功能障碍全解课件整理,40,轻度认知功能障碍全解课件整理,41,轻度认知功能障碍全解课件整理,42,轻度认知功能障碍全解课件整理,43,轻度认知功能障碍全解课件整理,44,轻度认知功能障碍全解课件整理,45,轻度认知功能障碍全解课件整理,46,轻度认知功能障碍全解课件整理,47,轻度认知功能障碍全解课件整理,48,轻度认知功能障碍全解课件整理,49,轻度认知功能障碍全解课件整理,50,轻度认知功能障碍全解课件整理,51,轻度认知功能障碍全解课件整理,52,轻度认知功能障碍全解课件整理,53,轻度认知功能障碍全解课件整理,54,轻度认知功能障碍全解课件整理,55,轻度认知功能障碍全解课件整理,56,轻度认知功能障碍全解课件整理,57,轻度认知功能障碍全解课件整理,58,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,59,