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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,名师成长规律与发展路径,名师成长规律与发展路径,一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。,习近平,2016,年,9,月,9,日，习近平总书记,同母校老教师们亲切交谈。,一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣,教育质量的提升,是由一节一节的优质课堆起来的,教师的专业成长,是在一个又一个的研究中实现的,教育质量的提升,目录,contents,名师的成长规律,名师的成长路径,名师的专业追求,目录 contents名师的成长规律 名师的成长路径 名,一、名师,的,成长规律,名师成长过程是一个不断自我反思、自我超越的过程，这一过程体现了名师成长的阶段性规律、名师引领规律、团队共生规律。,名师的成长过程是不断涵养核心素养的过程。,01,一、名师的成长规律 名师成长过程是一个不断自我反思,教师的成长,是有阶段性的,名师的成长过程,是在实践中涵养核心素养的过程,教师的成长,学生发展核心素养之辨,核心素养,关键能力,创新能力,教师核心素养,基础性素养,（文化底蕴）,专业性素养,（教学能力）,发展性素养,（学习能力）,人文素养,专业知识,专业技能,反思能力,自学能力,创新能力,教师发展核心素养内容框架图,教师核心素养基础性素养专业性素养发展性素养人文素养专业知识专,自主发展,教学能力,专业性素养,学习能力,发展性素养,文化底蕴,基础性素养,教师三大核心素养的内在关系,自主发展,教学能力学习能力文化底蕴教师三大核心素养的内在关系,教师专业发展核心素养的内涵,教师专业发展核心素养的内涵是建立在,把教师职业作为一门“专业”基础上的,。教师专业素养是教师从事教育教学工作的素质和修养，是教师在长期的教育教学实践中逐渐发展形成的具有,专门性,、,指向性,和,不可替代性,的素养，强调的是教师教育专业的特殊性、标志性。,教师专业发展核心素养的内涵 教师专业发展核心素养的内涵,教师专业发展核心素养的特征,教师专业发展核心素养是教师在引领学生成长过程中逐步形成的适应自身专业发展需要和学生成长需要的,必备品格,和,关键能力，,具有,综合性,、,过程性,、,稳定性,、,开放性,和,发展性,等特征。,教师专业发展核心素养的特征 教师专业发展核心素养是教,文化底蕴,是教师专业发展的基础性素养，是提高教师专业素养的,前提,。它居于教师专业发展三大核心素养之首。,教师的文化底蕴包括,人文素养,和,专业知识,两大领域。,文化底蕴是教师专业发展的基础性素养，因为文化底蕴是教师专业发展的不可或缺的,内在支撑,。,教师的基础性素养,文化底蕴,文化底蕴是教师专业发展的基础性素养，是提高教师专业素,思考,:,您怎样理解“知识就是力量”这一命题？,思考:您怎样理解“知识就是力量”这一命题？,什么知识最可靠？,什么知识最可靠？,看到这张图片，您想到了什么？,看到这张图片，您想到了什么？,专业,内容知识,教学知识,技术知识,（,CK,）,（,PK,）,（,TK,）,教师需要三类知识：,CK,、,PK,、,TK,专业内容知识教学知识技术知识（CK）（PK）（TK）教师需要,专业,TPACK,教师必备的全新知识,专业TPACK教师必备的全新知识,马云语出惊人，您信吗？,“未来三十年是最佳的超车时代，是重新定义的变革时代。如果我们继续以前的教学方法，对我们的孩子进行记、背、算这些东西，不让孩子去体验，不让他们去尝试琴棋书画，我可以保证，三十年后孩子们找不到工作。”,要去拥抱智慧，而不是仅仅占有知识。如果教育理念不改，未来，孩子们将竞争不过机器。,马云语出惊人，您信吗？“未来三十年是最佳的超车时代，是重新定,专业,教学能力作为教师专业素养的核心部分，是教师专业发展核心素养中的专业性素养，是教师,安身立命之本,。它直接影响到课堂教学的效果以及学生对知识技能的掌握程度和能力发展的水平，也是体现教师地位和作用的核心因素。教师的教学能力包括,专业技能,和,反思能力,两大领域。,教师的专业性素养,教学能力,专业 教学能力作为教师专业素养的核心部分，是教师专业发,名师的成长,是,“,道,”,和,“,术,”,的统一,名师的发展,既需要,“,术,”,的突破,更需要,“,道,”,的提升,名师的成长,师之道名师工作室,师之道名师工作室是特级教师、,正高级教师朱远平领衔的旨在沉淀,教师教育理念并进行实践创新的,学,习研究共同体,。,“,师之道,”,是教师,对自身成长规律的认识。师之道名,师工作室的信条是：,见自己、循天道、求智慧,。,见自己，就是要自知，要懂得自省；循天道，就是要遵循教师成长规律；求智慧，就是要在学习研讨中追求教育智慧的生成。,师之道名师工作室 师之道名师工作室是特级教师、,尊重教育规律,首先要尊重学生成长规律,这就需要我们,反思并改进教育教学行为,尊重教育规律,教师是反思性的实践家。,佐藤学,教师是反思性的实践家,学习能力影响着教师专业发展的速度和水平。教师的专业发展，必须经历由低到高的三个发展阶段，即从入门教师到合格教师，从合格教师到优秀教师，从优秀教师到卓越教师。,教师的学习能力包括,自主学习能力,和,教育创新能力,两大领域。,教师的发展性素养,学习能力,学习能力影响着教师专业发展的速度和水平。教师的专业发,一本书可能影响一个教师的成长,一本书可能影响一个教师的成长,在我上大学时，这本书在我心灵的土壤里播下了思想的种子。,在我上大学时，这本书在我心灵的土壤里播下了思想的种子。,当我还是一个青年教师的时候，我读过的这本书至今对我影响很大。,当我还是一个青年教师的时候，我读过的这本书至今对我影响很大。,如今，我渐渐老去，,仍对这本书爱不释手。,如今，我渐渐老去，,【,点评,】,当前教育最大的问题是教师不读书。最该读书的群体却成了远离阅读的群体，而其中最该读书的年轻教师，不少人疏于读书、荒于读书甚至根本不读书。在学校里最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤甚至亡命地工作着，因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的学生教得不会学习。,【点评】当前教育最大的问题是教师不读书。最该读书的群体却成了,学习是与,“,过去的我,”,作斗争,因为阻碍我们前进的,往往不是前进道路上的那些石头与荆棘,而是过去的自己,学习是与“过去的我”作斗争,美国,“,国家年度教师,”,终身学习的示范者,2017,年“国家年度教师”西德妮,查菲今年,35,岁，教龄只有,11,年，,2007,年从莱斯利大学教育研究生院毕业后开始当老师。查菲不仅教学生，也教老师。她是波士顿大学“课程与教学”课程的兼职教师，督导这些未来的教师。她说：“,作为一个终身学习者，我想为我的学生树立自主学习的模范。当我们对自己不知道而谦虚时，真正的学习就发生了,。”,美国“国家年度教师”终身学习的示范者 2017年“国,教师是,“,读书人,”,但比读书更重要的是思考，是行动,教师是“读书人”,教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”,这是哲学家雅尔贝斯关于教育本质的一段诗情论述，被人们广泛引用。,问题是，如何“唤醒”？,教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云,一个教师要成长为名师,必须立足教育创新投身教育科研,一个教师要成长为名师,主持国家级课题,3,个、省（市）级课题,2,个。作为核心成员主研国家级和,省（市）级课题,5,个。,著有,导学讲评式教学的理论与实践,等学术专著，在,中国教育学刊,教育理论与实践,等刊物发表论文,30,多篇。其中核心期刊,4,篇，,CSSCI,来源期刊,2,篇。,有,7,项科研成果分获国家、省、市教学成果奖。其中,，“基础教育国家级教学成果奖”,二等奖,1,项，四川省教学成果一等奖和三等奖各,1,项，成都市教学成果一等奖,2,项。,我的科研经历,主持国家级课题3个、省（市）级课题2个。作为核心成员主研国,教师自主学习能力是教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，设立适合自己的,专业发展规划,，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实践的过程。,教师的发展有赖于自主学习能力的发展,教师自主学习能力是教师在专业发展过程中不断在外在价值,【,调查概述,】,对象是一群智力、学历、环境等各方面都差不多的人。调查结果发现，,27%,的人没有目标，,60%,的人有较模糊的目标，,10%,的人有清晰而短期的目标，只有,3%,的人有清晰而长期的目标。,25,年后，研究人员对这群人的生存状况进行了追踪。,【,追踪结果,】,3%,的人,25,年来都不曾更改过目标，他们朝着目标不懈努力，,25,年后他们几乎都成为了社会各界的顶尖人士。,10%,的人，生活在社会的中上层，短期的目标不断地被达成，生活状态稳步上升。,60%,的人，几乎都生活在社会的中下层，他们能够安稳地生活与工作，但似乎都没什么特别的成就。,27%,的人，几乎都生活在社会的最底层，,25,年来生活过得不如意，常常失业，靠社会救济，并常常报怨他人、报怨社会。,哈佛大学的人生目标调查,【调查概述】对象是一群智力、学历、环境等各方面都差不多的人。,远近兼顾：用目标驱动自身发展,远近兼顾：用目标驱动自身发展,二、名师的专业追求,名师人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群，是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。,普通教师成为名师缘于他们孜孜不倦的专业追求。,02,二、名师的专业追求 名师人格完善、学识渊博、教艺,教师职业生涯与知识结构变化,专家教师,经验教师,职初教师,原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）,案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）,策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,（顾泠沅，,2001,）,教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越,教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 （顾泠沅，2001）,专业追求的三个层面,教学追求,当前，教师队伍存在“主动倦怠”现象，值得我们高度警惕。,合格教师,教学主张,教学风格,优秀教师,卓越教师,专业追求的三个层面教学追求,有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心,专业追求的逻辑起点：做“四有”好教师,有理想信念专业追求的逻辑起点：做“四有”好教师,靠“韧”劲学习,靠“闯”劲实践,靠“恒”劲积累,追求向上的精神,追求完美的人格,专业追求的行动路径：实现自我超越,靠“韧”劲学习追求向上的精神专业追求的行动路径：实现自我超,最容易被淘汰的八种人,1.,情商低下的人,2.,技能单一没有特长的人,3.,计较眼前目光短浅的人,4.,观念落后知识陈旧的人,5.,八小时之外不学习的人,6.,对新生事物反应迟钝的人,7.,靠个人能力单打独斗的人,8.,心理脆弱容易受伤害的人,最容易被淘汰的八种人1.情商低下的人,追求教学目标的达成,追求学习能力的形成,追求教育智慧的生成,全国教育科学十二五规划,2011,年度教育部规划课题,区域推进多元学习构建高效课堂的研究,研究成果,专业追求的根本途径：课堂教学改革,追求教学目标的达成全国教育科学十二五规划2011年度教,课堂教学应追求教育智慧的生成,课堂教学应追求教育智慧的生成,名师应有大视野大格局,名师应有大视野大格局,教育,是科学也是哲学,是技术也是艺术,不，教育是四者的综合,教育,对教师专业发展的反思,对专业理解和把握的失偏,发展的外部动力与内部动力的失重,理念价值与技术价值取向上的失序,教师专业发展与全面素养提升的失衡,对教师专业发,大格局视野下的教师发展,教师应当是知识分子,教师应当是儿童研究者,教师应当是课程领导者,大格局视野下,对,教师的专业拷问,您是专业人士吗？您想做专业人士吗？,鸡蛋从外部打破，就成了别人口中的食物。自己“打 破”自己，就诞生了一条新生命。李嘉诚,对教师的专业拷问,三、名师的成长路径,名师是在教育教学实践中成长起来的。名师应执着于对职业价值的追求，尽力涵养自己的文化底蕴，创造性地做好自己的本职工作，努力形成自己的教学风格。,03,三、名师的成长路径 名师是在教育教学实践中成长起来,名师是打造出来的吗？,名师是打造出来的吗？,我眼本明，,因师故瞎。,南怀瑾,做“名师”不如做“明师”,我眼本明，做“名师”不如做“明师”,成都名师的,“,三明主义,”,成都名师的“三明主义”,明白自己，明白学生，明白什么是教育，明白应该如何去教育，明白怎样的教育方式，更有助于学生成长。,做,“,明白之师,”,明白自己，,有明亮的视野，既明确自己的责任和义务，也明白自己的边界和局限。更重要的，是要摆脱人皆有之的沮丧和消极。,做,“,明亮之师,”,有明亮的,教师所做的工作虽然都在“今天”，但其意义却在明天。因为我们的学生必然要生活在“明天”。名师要带领学生,“,面向未来”。,做,“,明天之师,”,教师所做的,基本理念：为未来而教、为未来而学,S,ince we live in an age of innovation,a practical education must prepare a man for work that does,not yet exist and cannot yet be clearly defined.,Peter Drucker,基本理念：为未来而教、为未来而学Since we live,2014,年,6,月，特斯拉公司在推特和中国的微博上发布了一份招聘信息，题目是：,我们在寻找那些从未存在过的人,。原来，他们招聘的真的都是这个世界（截止到目前）闻所未闻的职业，比如超级充电方案研究员、产品交付体验师、家用充电专员,.,所谓不存在的岗位，不存在的人，就是那些现在的父母和老师想也想不到的未来里，才存在的人。,寻找不存在的岗位,2014年6月，特斯拉公司在推特和中国的微博上发,名师应在外界的关照下，选择适合自己的成长道路。,名师应在外界的关照下，,【,路径一,】,执着于对职业价值的追求,【路径一】执着于对职业价值的追求,名师成长的原动力：对职业价值的执着追求,名师有一个共同的人格特征，那就是对事业的执着、对生命意义的探寻、对职业价值的追求。这是名师成长的原动力，成了名师不断进步，走向成功的力量源泉。,名师成长的原动力：对,一辈子做教师，一辈子学做教师。,于漪老师从事教育事业已近,6,8,年。她热爱教育事业，以高尚的师德修养、深厚的学术功底、精湛的育人技艺和无私的奉献精神，一直站在教育改革的最前沿。,一辈子做教师，一辈子学,于漪老师的教育信念和教育行动告诉我们：,名师应当有自己的价值观和价值创造。,人生的价值在于不断创造,人生的价值在于对幸福的理解,教师的价值在于对教育事业的执著,于漪老师的教育信念和教,【,路径二,】,尽力涵养自己的文化底蕴,【路径二】尽力涵养自己的文化底蕴,【,讨论,】,名师成长,，何处着眼？何处着力？,【讨论】名师成长，何处着眼？何处着力？,名师成长的能量与优势：文化底蕴与才情,专业发展应当有一个更广阔的背景和更深厚的基础。如果说学科专业是一株禾苗的话，那么它只有在丰富的文化土壤里才能生长得茁壮。一个文化背景单薄、知识结构单一的教师，视野不可能开阔，底气不可能很足，专业也不可能很强，当然离名师的距离不会很小。,名师成长的能量与优势：,如,果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情志比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶。毫不夸张地说，我是首先步入艺术的殿堂，而后才步入了教学的殿堂，当然仅仅是“步入”,而已。,于永正，被称为“最有气质的名师”，兼具,教师的智慧、,演员的素质、诗人的气质、画家的眼力。,如果说，我对教材的理解,【,路径三,】,创造性地做好本职工作,【路径三】创造性地做好本职工作,名师成长的心理特征：安静而不安分,安静，即保持内心的平静，远离社会的浮躁和功利的诱惑，以一颗平常心读书、思考和研究。,不安分，即处在不断想突破的状态。这种不安分实际上是对现状的不满足。只有不满足，才会力求改变。,名师成长的心理特征：安静而不安分安静，即保持内心的平静，远,记得在那些惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，我常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的,“,心憧憬着未来,”,。第二句是高尔基讲的,“,我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的,”,。第三句就是毛泽东说的,“,人是应该有点精神的,”,我没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱和碌碌无为。,李吉林，特级教师，语文教育专家，“情境教育实践探索与理论研究”，获基础教育国家级教学成果奖特等奖第一名。,记得在那,【,路径四,】,努力形成自己的教学风格,【路径四】努力形成自己的教学风格,名师成长的心理品质：敏锐、灵感与独特的见解,名师的共同的心理品质是敏锐的洞察力。他们对外界事物非常敏感，能把有用的信息纳入自己的知识框架不断丰富、不断调整、不断优化。,灵感是一种思维过程，是一种独特的思维方式，常常带来突然间的发现、突破、超越和升腾。,名师成长的心理品质：敏锐、灵感与独特的见解名师的共同的心理品,【感悟】,“守住”表现为对灵感的邀请，正如柴可夫斯基说，灵感在你的再三邀请下才会来你家作客。“一再邀请”正是持之以恒的努力，“作客”才是灵感的不期而至。,灵感“是上天对艺术家的心灵之吻。是对一切生命创造的发端与启动”。“它不一定在你规定的时间和地点到来。,只要我,守住,自己的信仰与追求及其所爱，灵感会不时来吻一吻我的脑门。”。,摘自冯骥才灵感忽至,冯骥才，作家、画家、文化学者、社会活动家、教授、博导。,【感悟】“守住”表现为,“,守住,”,我们矢志不渝坚持的东西，,就会形成我们自己的教学风格。,“守住”我们矢志不渝坚持的东西，,什么是教学风格？,教学风格是指教学活动的特色，,是教师的教育思想、教学能力和个性特点在教育过程中独特显现,，是教师在教学艺术上趋于成熟的标志。教学的实效性、教学的创造性、教学的艺术性和心理品质的稳定性是其基本特征。,什么是教学风格？,教学风格的形成过程：,模仿选择定向创新,1.模仿。借鉴他人教学风格为我所用。,2.选择。选择适合自己教学个性的模式。,3.定向。对自己的教学风格发展方向做初步设计。,4.创新。创造具有自己特色的高层次的教学风格。,教学风格的形成过程：模,明言知识,(,是什么、为什么,),主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、,可传递,(,共享性,),、可反思,(,批判性,),默会知识,（怎么想、怎么做）,本质上是理解力和领悟,存于个人经验,(,个体性,),、,嵌入实践活动（情境性）,M,Polany,：“缄默的知识”,(,1956,),，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。,OECD,（,1996,）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,知识的冰山模型（,J.Brown,2000,）,教育实践智慧常常“只可意会，不可言传”,明言知识存于书本，可编码（逻辑性）、默会,形成教学风格需要提升教育实践智慧,名师,的养成，需要良好外部环境的滋养，更,需要,自己的内在自觉,。要通过更新教育观念，在教育教学实践中大胆探索，不断反思改进自己的教学行为，提升,教育实践智慧,，实现从一个创造走向另一个创造，从而不断提升自己的专业素养，形成自己的教学风格。,形成教学风格需要提升教育实践智慧 名师的养成，需要良,名师提升教育实践智慧的有效途径,听中学,做中学,听懂以后做出来,做好以后说（写）出来,名师提升教育实践智慧的有效途径听中学,谢谢您的倾听！,谢谢您的倾听！,
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