“解决问题”专题讲座-课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/2,*,单击此处编辑母版标题样式,在解决问题教学中,渗透“数模思想”,在解决问题教学中,渗透“数模思想”,2020/12/2,1,在解决问题教学中 渗透“数模思想”在解,一、“解决问题”方面的困惑,从“应用题”到“解决问题”只是“名称”的改变，还是“本质”改变？,“解决问题”较之“应用题”是“淡化”，还是“强化”？,2020/12/2,2,一、“解决问题”方面的困惑从“应用题”到“解决问题”只是“,精品资料,3,精品资料3,你怎么称呼老师？,如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？,你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？,教师的教鞭,“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘”,“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早”,4,4,按加、减、乘、除自然分类。,按解答步骤分为,2,、,3,、,4,步。,求平均数、相遇问题、工程问题。,复合应用题,典型应用题,简单应用题,1.,对“应用题”教学的回顾,2020/12/2,5,按加、减、乘、除自然分类。按解答步骤分为2、3、4步。求平均,2.,关于“解决问题”的教学理念,问题解决：是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。,数学的问题解决是以数学问题为研究对象的，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。,2020/12/2,6,2.关于“解决问题”的教学理念问题解决：是指个体在一种新的,课标,要求“解决问题”的教学贯穿于数学课程的全部内容中。,“解决问题”不是一种知识形态。对教师而言，它是教学目标、教学方式与教学过程；而对学生而言，它是一种,综合,的数学,能力,，也是解决数学问题的,过程,。,“解决问题”是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和纯数学问题。,2020/12/2,7,课标要求“解决问题”的教学贯穿于数学课程的全部内容中。2,3.“,应用题”,“,解决问题”,“应用题”是数学教学的内容，作为一个知识领域，强调知识结构、类型和解题技巧。,“解决问题”是以学生学习数学的“过程与方法”为目标，强调的是寻求解决数学问题的途径与方法的活动过程。,“应用题”主要是四则运算的应用，而“解决问题”教学注意培养学生从生活中,发现,并提出简单的数学问题的能力，让学生,体会,解决问题策略的多样性，加强,渗透,数学思想方法。,2020/12/2,8,3.“应用题”“解决问题”“应用题”是数学教学的内容，作,二、“数模思想”在解决问题教学中的渗透,1.,数模思想在课堂教学的应用流程,生活情境,（凌乱的信息）,数学问题,（有序严谨的数学语言）,理解表述,（纯数学的理解语言）,数学术语,（数量关系，性质等）,数学化的过程,建模的过程,2020/12/2,9,二、“数模思想”在解决问题教学中的渗透1.数模思想在课堂教学,2.,解决问题教学中的建模过程,（,1,）预设问题情境、感知数学模型。,情境内容的合理性,情境的针对性,情境的开放性和模糊性,2020/12/2,10,2.解决问题教学中的建模过程（1）预设问题情境、感知数学模型,（,2,）合作探究、构建数学模型,一次建模,解读问题情景，抽象成数学问题。（案例,1,：,面积和面积单位,）,二次建模,探索数学问题，抽象出数学结构。（案例,2,：,植树问题,）,（,3,）解释应用、体验数模价值,（案例,3,：,打包问题,）,2020/12/2,11,（2）合作探究、构建数学模型2020/12/211,3.,数模思想渗透的策略,（,1,）精选问题，创设情境，激发建模的兴趣,（案例,4,：,求平均数,）,（,2,）充分感知，积累表象，培育建模的基础,（,3,）组织跃进，抽象本质，完成模型的构建,（,4,）重视思想，提炼方法，优化建模的过程,（,5,）改编习题，转变观念，开发建模的素材,（案例,5,：,圆的面积,）,2020/12/2,12,3.数模思想渗透的策略（1）精选问题，创设情境，激发建模的兴,非常感谢您的聆听！,2020/12/2,13,非常感谢您的聆听！2020/12/213,案例,1,：面积和面积单位,（人教版第六册）,问题情境：,老师家正在装修，买来了两种装修的材料，一种是长长的木条，一种是大大的三合板，你知道它们分别用在哪里吗？,抽取概念：,根据学生的回答抽象出概念的表象，木条用于组成框架，它的长短就是物体的周长,;,木板用于面上，它的大小就是物体的面积。,2020/12/2,14,案例 1：面积和面积单位（人教版第六册）2020,案例,2,：植树问题,（人教版第八册,P117,）,师：回忆一下，刚才我们遇到两端都要种的植树问题，是通过怎样的办法最后成功解决的？,生,1,：提出猜想，再验证。,生,2,：难的问题解决不了，可以先举简单的例子，然后发现规律，最后再用规律解决问题。,师：也就是说，当我们遇到一个不能直接解决的难题时，可以从简单的例子入手来发现规律，然后再来解决，这是学习数学的一种有效方法。,师：出示刚才收集的数据,(,如表,1),：,全长,/M,间隔长度,/M,间隔数 棵数,10 5 2 3,20 5 4 5,5 5 1 2,30 5 6 7,师：现在请你们仔细观察刚才我们填写的表格，有什么发现？,生,3,：全长,间隔长度,=,间隔数。,生,4,：间隔数,+1=,植树棵树。,师：从简单的例子当中，同学们发现了：间隔数,+1=,棵数。在你们研究的数据当中，有间隔数,+1,不等于棵数的例子吗？,生：没有。,师：那么，在怎样的情况下才会有这样的规律呢？,生：在两端都种的情况下。,师：如果是种,50m,，两端都种，还有这样的规律吗？,100 m,呢？,1000 m,呢？,生纷纷回答：还是有这样的规律。,师：看来，这样的规律是普遍存在于两端都种的植树问题当中的。,2020/12/2,15,案例2：植树问题（人教版第八册P117）师：回忆一下，刚才我,案例,3,：打包问题,找,10,盒火柴，先在小组里拼一拼，看看把,10,盒火柴包装成一包有哪些不同的方法，怎样包装最节省包装纸。想想为什么，在全班交流。（苏教版十一册,P37,）,2020/12/2,16,案例3：打包问题 找10盒火柴，先在小组里,4,名男生一组，,5,名女生一组，进行套圈游戏比赛，哪个组的套圈水平高一些？,生,1,：比较每组的总分。,生,2,：比较每组中的最好成绩。,（两种方案都遭到了否决，初次建模失败）,此时，需要寻求一种新的策略，很自然地，构建“平均数”的模型成了学生的需求，同时也揭示了模型存在的背景和适用的条件。,案例,4,：求平均数,2020/12/2,17,4名男生一组，5名女生一组，进行套圈游戏,案例,5,：圆的面积,图,1,中正方形的面积是,8,平方厘米，求圆的面积。,图,1,图,2,方法二：先假定图,2,中的正方形面积为,9,平方厘米，建立关系模型“圆的面积是正方形面积的,倍”，从而应用到原问题中。,方法一：设圆的半径为,r,，则正方形的面积为,4r,，圆的面积为,r,，圆的面积就是正方形面积的 ，建立起关系模型，进而解决问题。,2020/12/2,18,案例5：圆的面积 图1中正方形的面积是8平方厘米,长方体的表面积,一个长方体机油桶，长,8,分米，宽,2,分米，高,6,分米。做一个这样的油桶需要,多少铁皮,？如果,每升,机油重,0.72,千克，可装机油,多少千克？,2020/12/2,19,长方体的表面积一个长方体机油桶，长8分米，宽2分米，高6分米,