跨理论行为转变模式教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,跨理论行为转变模式,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,跨理论行为转变模式跨理论行为转变模式46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。跨理论行为转变模式,C,目录,ontents,背,景介绍及概模型内容模型应用参考文献,一、演示实验，创设学习情景，培养探究能力,学生在最初学习化学这门课程时，是报着一种既新鲜又好奇的心理，如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶吞蛋”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。,在学习二氧化碳的性质这一课题时，教师进行浇灭燃着梯形蜡烛，认识二氧化碳密度比空气大，且不燃烧也不支持燃烧，故能用来灭火，通过与石灰水反应实验，让学生明白石灰水刷墙，鸡蛋保鲜，建筑三合土的原理，认识学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“金属性质”这一课题时，进行四个实验：一是“金属镁、锌、铁、铜与酸”的反应，二是“铁与硫酸铜溶液”的反应，三是“铜与硝酸银溶液”的反应，四铜与硫酸铝溶液反应。学生通过观察实验现象，总结金属活动性顺序，知道离子溶液的颜色，古代湿法炼铜的原理，及如何设计方案比较金属活动性。使他们从中树立良好的探究意识，同时，学生也有进一步学好化学知识的欲望。二、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力,在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“钻石恒久远，一颗永流传”这句广告语的含义是什么？古代的字画经过几千年，仍能保存下来，有经验的人栽木桩前要在火上烤黑，原因是什么？这种问题的设置会让学生对碳的化学性质的学习产生极强的探究欲望，学习兴趣会更加强烈，从而加深知识的掌握应用。,三、图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力,在“学习碳的几种单质”的知识时，可以展示金刚石、石墨、碳-60原子结构模型，观看工业炼铁、炼钢的视频等，让学生感受化学的魅力，通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。,四、通过新闻报道，创设情境，培养探究能力,新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如“在学习化石燃料”这一课题时，我市报道了“煤，石油、天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及到它们的成份，燃烧产生的污染燃烧热值的大小，最后，引导人们计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。所以说，新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜，立竿见影的目的。,五、调查与实践，设置情境，培并探究能力,在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的河流已大多受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。还可以组织学生参观自来水厂净化水的全过程，加深对水的净化理解，体验水来之不易。我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。,生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。,一个本来波澜不惊的池塘里，有一群小鱼跟在大鱼背后游行，他们不时地嬉戏追逐，水面上溅起一片水花，池塘也因此有了生机，大道至简，自然界的规律同样适合于语文教学。课堂上，作为主导课堂的教师，他的一举一动，对学生的学习导向性是十分明显的，能调控课堂而激发学生学习热情的老师才是好老师。近年来，在媒体上不断出现“麻辣教师”、“麻辣语录”等词汇，根据笔者十多年的教学感悟，认为语文课的“麻辣语”应该是教学的“味精”，尽管不宜多放，但不放的话还真不致于吊住学生的胃口。,1 语文课“麻辣语”的内涵,所谓课堂“麻辣语”，不同于以往所说的教学幽默，幽默是一种带滑稽色彩的教学机制，但麻辣也带有滑稽的成分，但更多的适合学生的年龄与性格特征，为教学所需的一种语言调动课堂气氛的艺术。如果说“幽默”更多地是为了让学生开心，那“麻辣”更多的是为了学生乐学，给学生一个善意的提醒，给他们一种人生的豁达与智慧。,2“麻辣语”使用的原则,2.1“麻辣语”要适合教学,课堂语言应该为教学服务，如果是远离教学的调侃，那就落入俗套而变成一种油腔滑调。在教学范进中举一文时，笔者有意引入一则“麻辣”故事：一个老头在七十三岁时都跟了进士，媒婆前来提亲，老头无可奈何地说：“老朽文书一百担，现在才把官袍穿上，您知我今年几何？五十年前二十三。”学生听了都笑出声来，自然领悟了封建科举制度对知识分子的一种残害，这样的教学，不但有效的调节了课堂气氛，还促进了学生对文章主旨的理解，可谓一箭双雕。,2.2“麻辣语”宜适时提供,课堂语言应该适合课堂的进程，起到有效调控语文课堂进程的作用。一堂课四十分钟，学生的注意力不可能始终如一的坚持住，如果学生感觉疲劳，注意力开始下降，此时适时“麻辣”一下十分必要。如果学生在关键处不能找到答案，适当“麻辣”也是一场及时雨。,比如教学蒲松龄的狼，其中有一句“屠自后断其股”，这时学生已经有些昏昏欲睡了，笔者见时机已经到了，就有意地错解其含义：“断其股”就是把把它的屁股砍掉吗？大家哄堂大笑，老师追问：那用现代的意思去解释，这个“股”字又是什么含义呢？学生很快通过课本注释找到了答案。,再如对“老舍是北京人”，为了加深学生的记忆，有个老师就这样比喻：老舍的意思就是老房子，中国最老的房子在是北京的故宫，所以老舍只能是北京人了。这种巧合性的信息提供就为学生的知识记忆走到了有力的作用。,2.3“麻辣语”要适度表达,一个班级，众口难调，教师的教学应该适合每一个学生，对不同学生所施加的“麻辣”也应该因为而异。比如同样是上课走神，老师给的剂量应该不同，因为不同的学生心理能力不同。,对于承受力强的外向学生可以定为A级，尽可加些辣味，酣畅淋漓地一吐为快，也让他觉得够刺激。有个学生在上课时看到一只麻雀进来，忍不住去捉，这是一个胆子大，平时不太听话，很有个性的学生，老师就这边调侃他：XX，快闭上你的嘴，当心麻雀，他现在要拉大便！,对于一般同学，可定为B级，麻辣味减，闻后能思，思后自然会改。如果他看到麻雀，可能会忍不住笑起来，这时教师可以说：哈，连麻雀也来光顾我们的课堂，请XX同学向他学习哦！“而对而平时内向少语的学生，麻辣程度为C级，少许放些辣味即可，以对放听了在心中掀起一定的波澜即可，他自然心领神会。他看到麻雀，可能会用手指点一下，这时老师可说：“XX，谢谢你提醒老师，我看见这个家伙来捣乱了，大家就目送他飞走吧。”,2.4“麻辣语”应适量添加,如果说水是生命之源，但喝多了也会肚子胀，能满足人体需求即可。麻辣语听多了，学生也会感觉太腻。如果老师在一堂课上麻辣得过于雷人，势必会导致喧宾夺主，需要掌握的基本技能与基础知识就会落不到实处。一般来说，一堂语文课，让学生爆笑一次，微笑五六次是比较合适的，但整节课都调笑，就不足取了。,另外，“麻辣语”往往不宜过长，那种过于冗长的故事在教学中也会造成对语言训练的干扰。精彩的语言不在多，而在于点到为至，让人产生无穷的遐想。比如一个学生在上课时走神，去开窗，教师就说：谢谢你，为我们打开了一扇心灵的窗户，但建议你下次提前打开！,3“麻辣语”制造方法,对于“麻辣语”的制造，这其实是一种智慧，需要教师长期感悟生活，品味时尚，多读好书，历炼人格。一个知识丰富的老师他自然可以在关键时候信手拈来，出口成章。一个人格高尚的老师，他自然能在学生犯错时保持一份理智和清醒，给学生一个善意的台阶，让他改正错误。一个能与时代为伍的老师，他一定是一个欣赏时尚的专家，那他的课堂也会紧跟时代而不致落伍。有些书上很不少幽默制造的窍门，笔者不敢苟同，如果一个人仅学了一些表面技巧，而没有充实的内心，那这种技艺演绎的也只能是东施效颦式的做作，不会有多少教学影响力。,总而言之，“麻辣语”不是一种作秀式的课堂调笑，更不是不切实际的油腔滑调，而是为了教学需要而提供的一种智慧语言，是课堂气氛与学习注意力调节的有效抓手，也是语文教师的一项基本功，是语文教师能理解学生，与时俱进的真切表露。如果你有足够的底气，有良好的师生关系，必要时“麻辣”一下又何妨？,跨理论行为转变模式,C,目录,ontents,背,景介绍及概模型内容模型应用参考文献,卡罗迪克菜门特:(Carlo DiClemente),联系,Email:diclemen umbc.edu,方式,Office:Math/Psychology 340,Phone:410455.2811,任职,马里兰大学心理学院的教受和院长。,研究,成瘾与健康行为变化,领域,出版,姆斯普罗查斯卡(James O,Prochaska,联系,Phone:401874.2830,方式,Email:jopuri edr,Office Location:42W CPRC Building,任职,美国罗德岛大学心理学院的教授,肿瘤预,防研究中心的主任。,1983年开始的行为变化模型的主要开发者,献,扩展了相关理论,设计随机对照试验检验该,模型,并为其辩护,00多篇关于行为变化动力学的论文的作者或,合著者,出版,2016年出版了 Changing to thrive:overcome,the top risks to lasting health and,happiness,C背景介绍及概念,跨理论行为转变模式主要由研究者詹姆斯普罗查斯卡/ames,0.Prochaska)和卡罗迪克莱门特(Carlo C Diclemente共同提,跨理论行为转变模型脱胎于心理治疗和行为改变中的主流理论,的比较分析最初是从研究戒烟过程发展而来的。詹姆斯普罗查,斯卡博士在学校学习准备成为名心理治疗师的时候,他的父亲,死于酒精中毒和抑郁症。他没能够帮助父亲也不理解为什么父,亲到死也不信任心理治疗。这使他在心理治疗方面进行了更多,钻研并最终导致了跨理论分析的产生,CHANGING FOR,C背景介绍及概念,依照普罗查斯卡博士最初的一项关于心理治疗体系的著作。他,对有关心理治疗和行为变化的18种主要理论进行了比较分析,包括来源于弗洛伊德学派思想中的意识唤起(conscioushess,ralsing)来自斯金纳传统理论中的突变管理(contingency,management和来自罗杰斯理论中的协作关系(helping,relationships)等。TTM综合了主要心理学理论的精华且又将,这些理论有机地结合成一个改变行为的完整方法因此这一理,论模型采用“跨理论”这一术语。,该模式引起了世界冬国的关注,并受到本国癌症研究所和国家,药物滥用研究所等组织赞助的项目的关注。,Part 2,模型内容介,跨理论模型的概况,跨理论模型(TM)认为,个体行为变化是一个连续的过程,而非单一的事件,人们在真正,做到行为改变之前,是朝着一系,列动态循环变化的阶段变化过程,发展。,该理论模型试图去解释行为,变化是如何发生的,而不仅仅是,为什么发生。它描述了人们如何,改变一个不良行为和获得一个积,极行为的过程。,C,TTM结构,ontents,改变阶段权衡阶段自我效能改变方法,The Stages of Change,Decisional balance,Self-efficacy,The processes of Change,无意图期(Precontemplation),意图期(Contemplation),准备期(Preparation),行动期(Action),维持期(Maintenanc,改变阶段结果(Termination),谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,