市场结构理论完全竞争市场_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,市场结构理论,完全竞争市场,市场结构理论完全竞争市场市场结构理论,完全竞争市场,今要解决的问题:,在不同的市场结构下,企业生产多少,产品,以什么样的价格来销售,能获得最,大利润,第一节市场与市场类型,令市场:人们买卖物品的场所(狭义),任何一种方便于买卖的制度安排(广义),令结构:组成整体的各部分的搭配和安排。,市场构成要素:,买者、卖者、产品、中间渠道,职业教育分级制提出的背景 分级制教育改革是北京市教委贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）精神，满足人民群众接受职业教育的需求和经济社会发展对高素质劳动者及技能型人才的需要，在北京10所高校和6所中等职业学校开展职业教育分级制度改革的试验项目。,此外，21世纪高职教育所培养的人才不仅要有较高的适应工作岗位的职业能力，更重要的是能把应变、生存和发展贯穿于整个职业生涯，成为具有开拓创新与创业精神、主动适应一系列社会变革的新一代劳动者，这就需要为中高职毕业生深造提供更多的机会。为了应对这一形势，北京市今年将在部分职业学校试行职业教育分级制度，将现行职业教育培养体系设置为1级至5+级共6个级别，其中5+级则相当于目前的研究生教育，培养不仅具有高级实践技能，而且有一定理论创新素养的应用人才或管理人才。,课程开发的基础,1.区域性特点,课程开发围绕区域经济发展来进行。高职课程必须紧紧围绕和服从于社区经济发展的需要，按照经济发展的规律和产业发展预测，通过市场调查和实际论证来进行，这是职业教育存在的根本和立足点。在1996年国际经合组织发表的以知识为基础的经济一书中，明确指出21世纪是知识经济时代，投资也愈来愈多地流向高技术产业与服务业，尤其是信息和通讯技术领域。例如，以服务业作为支撑和主导的经济结构的首都经济为例，2009年第三产业占GDP的比重已达75.8%。因此，首都的职业教育应紧盯产业结构的变化，形成与产业特征相吻合的职业教育体系。,2.课程专家与企业的全程参与,课程专家是掌握课程理论和技能的专门人才。课程专家能在高职硕士课程的编制、实施和评价等其他有关方面提供咨询服务或技术指导，甚至参与具体开发过程，这对提高课程开发质量很有帮助。在国外，高等职业教育的课程专家、课程设计专家不是我们常规概念的教育教学机构的专家，而是来自于企业，来自于用人单位的行家里手。由于高等职业教育的特殊性，使得课程开发的全过程必须依托行业和企业，行业和企业成为了高职教育的重要组成部分和重要力量。在开发课程中，学校不但应与企业共同确定人才培养规格和编制课程，还要积极推进校企合作，使企业直接参与课程的具体实施和评价中来。那么，如何在课程开发与社会用人单位之间建立一条有效的沟通途径，使社会对人才的需求及时反映到高职课程中来，建立行业人士参与课程开发的机制，成为我国高等职业教育生存的本源。,国内外课程设置个案,1.国外课程设置个案,德国德累斯顿工业大学（简称TUD）是德国历史悠久的著名大学之一。TUD继续教育学院成立于1924年，是欧洲第一个能够授予教育领域硕士学位的教育学院。“职业教育与人力资源开发”硕士专业是该学院的名牌专业。从1996年起，继续教育学院承担德国学术交流组织的DAAD项目，帮助发展中国家发展职业教育，截至目前“职业教育与人力资源开发”专业已经为55个国家培训了大批的国际人才。“职业教育与人力资源开发”硕士专业旨在培养学生掌握运用科学的方法，提高职前教育、职业继续教育和人力资源开发各项工作的能力。学生毕业后，可在各类职业教育和继续教育机构、研究所、企业的计划、咨询、人事、教育等部门，以及与人力资源开发有关的国家组织或国际组织等领域工作。,针对职业教育和培训以及员工发展的活动，制定了科学构建课程模块和知识与实践技能体系。该课程模块涵盖了基础科学，国家具体项目规划、职业教育和培训以及与业务相关的人力资源开发设计等共同构架了该专业职业硕士的主要能力。,课程设置的具体内容如下图：,该课程的设置内容是以模块化为基础。除了5个必修模块外，还包括硕士论文、座谈会等内容。本课程分为4个学期，学生通过课程考试和学位论文答辩，将被DUT授予“职业教育理学硕士学位”。同时提供“职业教育与人力资源开发”专业所修课程的成绩证书。,2.国内课程设置个案,以承担北京市职业教育分级制度改革试验项目的北京某高职学院为例，以某专业为改革试点，在深入对职业需求分析的基础上，在职业教育分级制度引导下，不再追求专业发展上的大而全，而是以办学的精品化，专业发展精细化为目标。现有的课程体系框架为两个系统的课程设置模式，即基础课程和“工学结合”课程两系统建设，基础课程系统包括文化基础与专业基础课程两个子系统，“工学结合”课程系统包括财贸素养与专业业务课程两个子系统（见下图）。,在设计3年教学方案中，为学生提供实践完整工作流程的机会，尽早实现从学生到工作者的角色转换。按照“教学做”一体化设计学习情景，推行项目教学，培养学生综合职业能力，灵活设置教学组织管理模式，适应工学结合和顶岗实习教学的需要。,那么，在原有课程体系（大专）的基础上如何构建更高级别的人才培养方案和课程体系；如何将不同级别、不同类型的人才培养目标、学习科目、进度安排、课程的构建、教学的科目和学分表、科目开设的流程等，真正从设想走向现实是该校作为首批试点中高职院校所要面临的亟待解决的问题。,对国外有关课程设置的分析与启示,1.课程结构采用模块化形式,以上两所国内外职业教育硕士课程所采用的形式都是模块化的课程结构。模块的特点是职业教育课程一直秉承的课程设置模式，这种课程构成模式的优势是针对不同的职业群把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。通过这些精心设计的知识单元、技能单元或操作单元，学生可以根据自己的需要来选学不同的模块。这样就可以增强课程的弹性，在分级制度下，不仅可以适应学生的差异，还能充分调动每名学生的积极性。,2.采用多元化，多渠道的培养模式,许多国家之所以能够大量培养职业硕士研究生，关键在于它们采取了脱产、半脱产、在职兼读、函授面授相结合、远距离教育等多样化的培养方式。据统计，美国全日制研究生入学率最高的学校仅为36%，最低的学校仅为26%左右。不少国家研究生函授教育的规模和发展速度已经超过研究生面授教育的规模和发展速度，如俄罗斯研究生中的函授生人数已经超过50%。,3.扭转偏重学术倾向性的职业硕士培养现状,5+级是分级制的最高等级，培养的人才要具有一定职业精神及领导能力，可以胜任关键技术研发等工作。那么，职业教育硕士的培养必须充分突出“复合型”“应用性”和“实践性”的特点，在课程设置和教学要求方面与培养学术性的教育学硕士区别开来。学校不仅应该保证复合型课程的实施，而且应该在教学内容和教学安排方面加强“应用性”和“实践性”的力度。,此外，在开展职业教育分级制的基础上还应了解世界职业教育的发展趋势，加强中国职业教育整体现状的调查与研究。例如，聘请国内外专家和学者介绍世界职业教育的最新动态和世界名校的办学经验等，来巩固我国这一具有划时代意义的分级教育制度。,总之，我国中、高职毕业生要求接受硕士学位层次教育的呼声非常高涨。职业教育分级制不仅为职业教育的教与学提供了发展方向，也必将有利地推动大学研究生教育的改革。一方面，为研究生教育产生新的生长点创造了契机，进一步推动大学研究生教育的转型；另一方面，也将进一步推动职业教育中研究生教育能更加直接地为基础教育服务，为社会提供更加优秀的服务资源。,近年来，我国幼教界人士和越来越多的家长都开始积极关注亲子阅读，并逐渐认识到亲子阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分，对幼儿语言发展有着重要的促进作用，也对幼儿的整体性发展有着举足轻重的影响。,同时研究表明，3-6岁是阅读能力发展的关键期，这个时期的阅读主要受父母以及家庭的影响，也就是说阅读的实质是从亲子阅读开始，这也意味着父母或长辈开展积极的亲子阅读活动，有助于幼儿的阅读发展。而随着近期“创造的教育”理念提出，如何在创造的教育背景下进一步开展班级亲子阅读活动，最大化的发挥其优势及避免不足，是笔者研究的重点。,一、本班亲子阅读活动读书笔记分享,从小小班开始开展读书笔记分享活动，开展形式为：每星期一早上登记后取书，借书时间为一星期，家长在家与幼儿共同撰写读书笔记，读书笔记的主要内容是书的主要内容，从这本书中得到了什么收获，下星期一上交读书笔记和归还图书。,伴随着近期“创造的教育”理念，本班的读书笔记分享活动也创造了新形式，从本学期开始新引用了网上图书借阅系统（图11），借阅系统是本班独有、专门为亲子?读借阅图书所设定。开展形式为：家长在遵守本班图书借阅制度情况下，通过网上借阅系统借阅图书，每个月两名家长担任图书协管员，遵守图书协管员职责，主要负责取书、还书的登记与收发。家长在网上借阅图书时间为星期六、星期日到星期一中午系统自动关闭，星期一放学时按照网上借阅系统上的记录取书，借阅图书期限为一个星期，下星期一早上按时上交亲子阅读读书笔记和归还图书，读书笔记展示在走廊的软墙上方（图1-2），供其他家长参考阅读，学期末评定优秀读书笔记。,二、本班亲子阅读存在的问题,针对本班幼儿现有阅读水平，再加上通过与家长访谈得到深入分析，笔者发现大多数家长对亲子阅读特别认同与重视，意识到亲子阅读对幼儿的发展意义重大，并且愿意探求科学的指导方法，但同时又存在以下问题：,（一）家长缺乏正确的阅读观,通过在本班调查后发现，90%以上的家长知道阅读对幼儿发展的重要性，并且愿意和孩子进行亲子阅读活动，但只有20%家长在为孩子挑选图书的时候是根据孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等进行选择。60%家长在为孩子挑选图书时带有很大的主观性，家长只是凭自己的感觉来判断孩子是否该读这本书，较少考虑到幼儿的发展水平与兴趣。,（二）家长对亲子阅读重要性的认识不充分,在调查中我们发现，大多数家庭缺少足够的亲子阅读时间，由于工作繁忙或其他原因，在亲子阅读上的投入时间很少，无法保证阅读频率，仅仅只是偶尔想起而为之。60%家长能保证一周进行亲子阅读2次以上，能保证每天有15分钟左右的时间与孩子进行共同阅读的家庭仅仅只有30%。家长在亲子阅读环境创设上不够积极主动，即使进行了亲子阅读，有时也缺乏和谐的阅读氛围。在亲子阅读的的时间量和亲子阅读氛围中，这都反映了家长对亲子阅读重要性认识不足。,（三）家长欠缺科学的阅读指导,通过访谈后得知，50%家长表明与幼儿共同阅读时的收效甚微，究其原因，一方面是由于家长缺乏正确的阅读观，家长过于追求亲子阅读后的效果，总是想让幼儿复述刚刚听过一遍的故事，问孩子在故事中学到了什么，当幼儿回答不上来的时候就会减少对阅读的兴趣，也使亲子阅读活动失去了原有的价值；另一方面是家长缺少对阅读过程的科学有效指导，在具体的指导过程中，家长对幼儿的认知发展水平和阅读能力特点了解不全面，有时不能进行有效科学的指导，也无法成功调动幼儿阅读的欲望和兴趣，从而无法保证亲子阅读的质量。,三、创造的教育背景下的中班亲子阅读指导策略,针对以上亲子阅读阅读中存在的问题，同时结合中班幼儿的年龄特点和阅读发展水平，我尝试提出以下指导策略：,（一）引导幼儿掌握自主阅读的基本技能和良好习惯。,幼儿通常是在家长和老师的陪伴下开始阅读之旅，在没上幼儿园前是在家长的陪伴下开展亲子阅读，家长应引导孩子逐步掌握一些阅读的基本技能：如认识图书的结构：知道书有封面、正文和封底，封面上有书名，每页有页码；掌握正确翻书的技能：翻书要用大拇指和食指，从前往后一页一页地翻，每页要从上到下，从左至右有顺序地看；知道看书要爱护图书、养成轻拿轻放、不撕书、不折书的好习惯。,幼儿的阅读之旅是从听故事开始，从听他人朗读到慢慢试着跟读，再到自己根据树上画面的内容自己讲故事，家长首先需要引导幼儿专注地倾听他人的朗读和讲述，再引导幼儿在倾听中轻声地跟读，最后鼓励幼儿独立地讲述，让幼儿喜欢上阅读，养成自己阅读自己讲述的习惯，掌握自主阅读的能力，不断地在阅读中获得进步。,（二）不断激发幼儿阅读兴趣。,亲子阅读顺利开展的前提是幼儿的阅读兴趣，为此家长更应该保护好幼儿与生俱来的好奇心、求知欲、探索性，首先需要选择幼儿感兴趣的书，在挑选书的时候，家长需要从书的封面、材质、内容等多方面入手。选择对幼儿具有吸引力的书是至关重要的，适合孩子年龄特点，并且与幼儿生活经验、兴趣爱好相近的书是最好的的选择。,亲子阅读中还有重要的一方面就是：与幼儿一起投入到阅读中，引导幼儿共同享受阅读过程的快乐。中班的幼儿以具体直观形象思维为主，他们喜欢模仿并且爱模仿，易受感染，如果家长在亲子阅读过程中处于积极引导的地位，就会潜移默化的带动幼儿积极参与，享受其中；让幼儿慢慢在亲身体验中感悟阅读的乐趣。,在亲子阅读过程中，家长还可以通过称赞、表扬幼儿激发幼儿的兴趣。幼儿阅读的行为一旦受到赞扬，将进一步增强幼儿的阅读兴趣，通过称赞表扬能够使幼儿的阅读行为得到一定的正强化，会产生让幼儿更加热爱阅读的良好效应。,（三）家长把握阅读时的方式方法,在亲子阅读过程中，家长要注重亲子阅读中的启发提问，如在正式阅读前引导孩子观察书的封面，让幼儿根据封面信息猜测这个故事将会讲什么，阅读中根据故事的情节发展设疑，让幼儿有迫切阅读的愿望，家长要逐渐尝试通过种种启发提问，设置悬念，特别是一些开放性问题，引导孩子发散思维，展开想象。同时在亲子阅读中，家长和幼儿是亲切、融洽的亲人关系，而非教育者和被教育者的关系，因此，亲子阅读应与亲子间的亲密接触和交流融为一体，其指导效果应在家长和孩子相互影响，相互交谈的过程中传递。,四、创造的教育背景下的中班亲子阅读开展新形式,（一）亲子分角色进行故事表演,角色故事表演是幼儿运用一定的言语、动作和手势等再现故事情节内容。在故事表演中，幼儿借助于手势、动作、头饰、道具、服装等非言语刺激，使感知的视觉形象发生变化，这新的视觉形象与某种记忆表象突然接通。幼儿据此进行想象，体验书中人物的情感，理解故事。,如猜猜我有多爱你，妈妈负责扮演兔妈妈，幼儿负责扮演小兔子，妈妈扮演兔妈妈，把不能用语言表达的爱，在创造想象的指引下，通过各种夸张的身体动作、看得见的景物把爱这种抽象的情感表达得淋漓尽致，既增进亲子关系，又加深幼儿对爱及作品的理解。,（二）幼儿自编图画故事,家长可以引导幼儿把自己的绘画作品编成一个情节简单的故事，并在图画旁边加上文字说明；也可以引导幼儿用自己的语言创编故事，家长用文字记录，而幼儿绘制图画。然后协助幼儿用订书器把其订成书一样，放在书架上醒目的地方。过几天拿出来，让幼儿讲讲亲子共同制作成“图画书”，孩子会很有成就感。,（三）亲子创编故事,以读过的、幼儿感兴趣的故事为模板，亲子进行创编故事，创编需要幼儿充分调动想象力，对创造想象力的培养更加有利。为了使亲子故事创编进行得顺畅，幼儿感兴趣，家长既要根据幼儿的年龄选择其感兴趣的图书，还要在幼儿对故事内容有一定理解的基础上再与其进行创编。在故事创编存在于亲子阅读的全过程中，家长要根据幼儿故事创编的特点进行启发和引导，亲子阅读中，故事创编可以围绕着故事中的角色、角色之间的对话、动作和故事情节展开。3-4 岁幼儿故事创编主要围绕着角色的增 加、对白的增减；对于幼儿感兴趣的故事，家长要适时启发幼儿为故事增添角色，增加角色的语言、动作，甚至改变故事的发展方向。幼儿逐渐熟悉故事的过程也是其创编的过程，更是其想象获得发展的过程。幼儿的创编需要家长的示范和引导，故事创编对幼儿的想象要求很高，年龄越小的幼儿，越需要家长示范如何创编故事。随着幼儿参与故事创编的经验积累，其创编水平不断提高，当然其想象力也获得了发展，反过来会进一步 促进其创编的水平。,综上所述，笔者通过对对创造的教育背景下的亲子阅读现状进行分析，探讨创新性教育背景下的亲子阅读存在的问题，针对问题，尝试提出了具有科学性、针对性的新指导策略，并提出丰富亲子阅读的开展形式，希望本研究能为后人的相关研究提供有意义的参考。,今要解决的问题:,在不同的市场结构下,企业生产多少,产品,以什么样的价格来销售,能获得最,大利润,第一节市场与市场类型,令市场:人们买卖物品的场所(狭义),任何一种方便于买卖的制度安排(广义),令结构:组成整体的各部分的搭配和安排。,市场构成要素:,买者、卖者、产品、中间渠道,某种商品或劳务在市场中的竞争程度。,举例:中国电信业的改革,农贸市场中的青菜,彩电,市场结构的决定因素,1.买者和卖者的多少,心?卖者的多少对价格的决定有何影响?,令2.产品的差异程度,如果产品是均质的,不同企业的产品就可以完全替,代,市场的竞争程度就强。如果企业提高价格,就会失去,所有顾客。,如果产品是异质的,不同企业的产品就不能完全替,代,市场的竞争程度就较弱。如果企业提高价格,它会失,去一部分顾客,但不是全部顾客;如果企业降低价格,它,会得到顾客,但不是所有顾客,3.资源的流动性,资源的流动性强,意味着企业可以自由地,进入或退出某一行业,该行业的竞争就强。如果,由于技术的、资金的、法律的等等障碍,资源不,能自由地进入或退出某一行业,该行业的竞争就弱,4.信息是否畅通,、市场结构的分类,完全竞争(perfect competition,市场结构,完全垄断(monopoly),垄断竞争(monopolistic,competition),寡头垄断(oligopoly),四种市场结构的对比,完全竞争市场,完全垄断市场,买卖者有无穷个,卖者只有一个,产品是同质的,产品没有替代品,资源可以自由流动,资源不流动,信息完全交流,信息也被垄断,垄断竞争市场,寡头垄断市场,买卖者很多,卖者较多,产品是有限异质的产品可能同质也可能异质,资源可以流动,资源流动困难,信息可以交流,信息交流困难,第二节完全竞争市场概述,一、完全竞争市场特征:,市场上任何一方交易者在任何一方面都不具备竞,争优势,即不存在交易者的个性。,完全竞争市场是完全非个性化的市场,市,场上的每一个厂商都认为市场价格与自身产量无,关,只能以一个价格水平销售;每一个销售者都,以相同的价格购买同样的产品,完全竞争市场特征,市场中存在大量的买者与卖者,都是既定市场价,格的接受者。,产品同质,今投入要素可以在各行业间流动,令信息完备,