各种体位的应用共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,各种体位的应用,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,各种体位的应用各种体位的应用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔如何摆放各种急救体位,右江民族医学院急诊医学教研室陆启峰,病例1,某一运动员,在比赛时猝然倒地,不醒人事,裁判员吹,了暂停比赛的哨声,并让担当现场保健的你上前检查,初步检查发现,患者意识丧失,面色苍白,无,自主呼吸,全身皮肤冰冷,颈,动脉搏动消失,双侧瞳孔散大,体位?,区固定,对各种刺激无反应。,俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生之所以感到作文难,首先是因为无事可写,无话可说。而作文情境教学,教师根据教学需要创设情境,让学生依情境作文,能给学生提供材料来源,弥补他们生活体验的不足,激发他们的写作兴趣。例如,有位老师要求学生写介绍类的说明文,他首先巧妙地创设了教学情境:请学生用纸折出一两种自己最拿手的物体形状,于是学生拿出纸来,饶有兴趣地折了起来,学生完成后老师宣布:“请大家把刚才折纸的方法回忆一下,写一段话来介绍你的折纸方法。”平时学生对作文兴趣不大,这次兴味盎然,运笔沙沙。,这个教例告诉我们,教师创设作文教学情境,激发了学生的创作兴趣,也较好地解决了学生“写什么”的问题。,此外,学生作文存在一个通病,即平淡单凋、感受苍白、感情贫乏。作文时,常装腔作势、无病呻吟。而作文情境教学,让学生身临其境,增强他们对客观事物的感受和体验。,语文教学改革家魏书生就谈到过这样一个案例:有一次他发现学生以我的同桌为题的作文中,不少学生在描写人物外貌时都用了“浓眉大眼”这个词语,他便请5名学生站到大家面前。他们有的淡眉毛,有的倒八字,有的眯眯眼,有的肿泡眼,有的厚眼皮,显然不都是浓眉大眼。最后魏老师以5双眼睛为题让学生写一篇观察日记,结果文章写得都很成功。这个案例足可显见,创设作文教学情境是弥补学生生活体验不足,克服作文贫乏苍白、说“套话”的一个重要手段。,创设作文教学情境,方法是多种多样的,常用的有如下几种:,其一,利用实物显现情境。俗话说:“百闻不如一见。”运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。如现场参观、实物演示等。不少老师在指导学生写的套娃娃时就是现场出示了外观美丽、构造独特的套娃娃让学生观察。,一般说来,运用实物演示情境,可分以下几类:,1.实验类。指导学生做实验。,2.劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动,然后要求学生作文,如煮饭、炒菜等等。,3.课外活动类。指导学生参加文体活动、课外活动,如打篮球、跳舞、听音乐、诗朗诵、知识竞赛等,然后指导学生作文。,4.旅游类。指导学生利用假期参加旅游活动,参观风景名胜,进行采访调查,丰富学生的生活体验,有助于学生的理解和表达。,其二,借助图画再现情境。“诗中有画,画中有诗”,揭示了诗与画的关系。而文与画也是相通的,在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,“一图穷千言”,“下笔如有神”,看图作文便是如此。,其三,播放音乐渲染情境。音乐诉诸人的听觉,能调动人的情感。如一位老师在指导学生练习写景的文章时,他通过播放不同的反映自然的音乐,启发学生想象,把音乐与语言文字沟通起来。,其四,扮演角色体会情境。内容源于生活,情境是活动情境,学生写起来就有真情实感,得心应手。许多老师教学记一件事作文时就采用了师生合作表演的方式。,其五,锤炼语言描绘情境。宁鸿彬老师有次指导学生作文,题目是男子汉穿裙子,学生一见这题目就笑起来了,又感到惊愕。宁老师适时启发道:“这个题目看起来难度很大,但只要开动脑筋,打开思路,想方设法,这个题目不但可以做出来,而且能够做到合情合理,生动活泼,思想性强。我看办法还是由你们来想,看谁想得最快,想得最好,想得最富有创造性。”,学生沉寂片刻,有的跃跃欲试,这时一名男生发言了:“男子汉穿裙子可谓不伦不类。但是,这不伦不类的事情在我们现实生活中的确时有发生,叫人哭笑不得。我在一本杂志上看到,山东聊城有一座明代的建筑叫光岳楼,是重要的历史文物,很具研究价值。可是,前不久修缮这座阁楼的时候,领导者瞎指挥,在建筑的下半部让人用水泥厚厚地抹了一圈。再看这座阁楼,就像一个峨冠、红袍的男子汉,穿上了一条灰色的西服裙,古不古,洋不洋,令人啼笑皆非。”,“太好了!一个看来不合常理的题目,却说得入情入理。他这篇口头作文成功的关键就在于运用了创造性思维。他把男子汉穿裙子作为一个比喻,比喻那些不伦不类的事情,在风趣中说明了道理。除了比喻外,还有其他办法可想,哪位同学又想出了新的办法?”,教师创设的教学情境,运用男子汉穿裙子的事例,风趣地启迪了学生的思维,打开了他们的话匣子。在老师的引导下,学生的思维飞向无限的时空领域,取得了理想的教学效果。,(责编 雷 艳),本文将针对高中数学教学经常出现的问题，探讨其中的方法，并且使得定义教学能够成为培养学生数学思维的有效教学载体。,一、加强定义的多方位认知,教师首先应慢慢引导学生养成从多方位认知定义的好习惯。学会从多方位认知定义，引起学生对高中数学定义的学习兴趣，使学生积极并且主动地思考定义的思维过程和结果。这既有助于学生熟悉掌握定义的最终含义，又有利于培养学生的辩证发散、否定以及肯定的思维能力。,1.从文字叙述、图形和数学表达式中分析定义,以立体几何“二面角的平面角”的定义教学为例，对该定义的理解，我们就可以从三个方面进行教学。分别从“文字叙述”“图形”“表达式”这三个方面来阐述这个数学定义，这样，学生就可以更加全面认识定义的意思，更加形象、更加牢固地记住定义和如何运用此定义。我们以“二面角”的定义教学为例来剖析。,文字叙述：,（1）从二面角-l-的棱上，取点O，O点可以是棱l上的任意一点；,（2）由等角定理可知，平面角的大小与点O的位置是无关的；,（3）二面角的棱垂直于平面所确定的面；,二面角的平面角的定义分析,从二面角的棱上一点分别在其两个半平面内引出棱的垂线，这两条射线所构成的角称为这个二面角的平面角。,2.从位置和数量的大小关系方面分析定义,以解析几何“椭圆方程x2/a2+y2/b2=1（ab0）”的定义教学为例，在教学过程中，应引导学生从以下方面分析定义：,（1）它代表中心在坐标原点，焦点在x轴上的椭圆；,（2）标准公式中的两个分母一定是a2b2；,（3）c代表半焦距，a、b、c三者的关系为：c2=a2-b2。这将使学生能较好地理解椭圆标准方程的特征，在已知椭圆的几何条件求解椭圆标准方程时，就能够明确标准方程的形式。,二、强化定义的逆向思维和否定分析,教师在教学中应当注重培养学生经常反思的习惯，让学生的思维变成主动且深刻。对定义的反思，可以从对定义的逆向分析和否定分析着手。,大多数定义都是充分必要命题，所以在学习定义时，我们不只要注意定义的充分性，而且更加要重视定义的必要性，很多学生在应用定义解题时，常常忽视必要性，只是专注于充分性，所以导致思路闭塞，逻辑混乱。这样教师在定义教学过程中，要更加有意识地培养学生逆向思维的能力和强化定义的逆向分析。,综上所述，教师在数学教学中应重视对定义的深层次分析，引导学生深化对定义的理解把握，帮助学生逐渐将这种分析转化为自身思维的习惯，并能够将这种思维习惯迁移到审题、发掘题意等实际问题上，从而提高学生分析和解决问题的能力。,如何摆放各种急救体位,右江民族医学院急诊医学教研室陆启峰,病例1,某一运动员,在比赛时猝然倒地,不醒人事,裁判员吹,了暂停比赛的哨声,并让担当现场保健的你上前检查,初步检查发现,患者意识丧失,面色苍白,无,自主呼吸,全身皮肤冰冷,颈,动脉搏动消失,双侧瞳孔散大,体位?,区固定,对各种刺激无反应。,复苏体位的摆放仰卧位,病,人头、颈、躯干平直无扭曲,双手,放于躯干两侧,使患者仰卧在坚固的平(地)面上,如要将患者翻转,颈部应与躯干始终保持在同一个轴面上。,如果患者有头颈部创,伤或怀疑有颈部损伤,只有在绝对必要时才能,移动患者,对有脊髓损,伤的患者不适当地搬动,可能加重损伤。,假设1:该伤员有如下情况,没有意识,但面色红润,能正常呼吸,全身皮肤温暖,颈动脉搏动存在,双侧,瞳孔等大等圆,对光反射存在。,体位?,恢复体位侧卧头低位,对有正常脉搏或呼吸、而没有头部或脊柱损伤可能的意识,丧失的运动员,可以采用侧卧位,以便液体从嘴里流出。,假设2:该伤员有如下情况,意识不清,寒颤、皮肤苍白、嘴唇和指尖发紫,脉搏快而弱、出汗、呼吸浅快,肢端湿冷。,病例2,某运动员在比赛时不明原,因出现头晕、视物旋转,自觉恶心、呕吐不止。裁,判吹哨暂停比赛,并要保,健员的你向前检查。,初步检查未见异常,体位?,假设1:该患者是头部受伤,后不得不终止比赛,而且症,状如上,你检查也未见异常,如何摆体位?6￥,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,