群文阅读课件--基于群文阅读的学校课程建设

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/9/23,#,基于群文阅读的,学校课程建设,西南大学教育,学部,于泽元,基于群文阅读的西南大学教育学部 于泽元,1,阅读课程及其理念,01.,学校课程建设,02.,基于群文的学校课程建设原理,03.,基于群文的学校课程建设体系,04.,具体课程举例,05.,目,录,CONTENT,阅读课程及其理念01.学校课程建设02.基于群文的学校课程建,2,阅读课程及其理念,YOUR TITLE HERE,01,阅读课程及其理念YOUR TITLE HERE01,3,课程就是教材；,课程就是学科；,课程就是计划；,课程就是经验。,课程：学校给学生提供的成长机会。,什么是课程？,课程就是教材；什么是课程？,4,让他们在阅读中发现世界和生活的机会；,让他们在阅读中体验语文魅力的机会；,让他们在阅读中学会阅读的机会；,让他们在阅读中提升自我心性，展开德性建设的机会。,读书读人读生活，益己益人益天下,阅读能够给孩子们什么机会？,让他们在阅读中发现世界和生活的机会；阅读能够给孩子们什么机会,5,群文阅读,在阅读中学会阅读,强调让学生在阅读课程中亲历阅读，在阅读中学会阅读。把做中学的思想真正贯彻到阅读之中，把自主、探究、合作真正落实到教学之中。,强调学生在阅读中通过议题的设置和围绕核心问题的讨论对信息实现整合，建构有意义的理解，达成有思考的阅读，培养能够灵活运用语文能力的理性人。,走向有思考的阅读,为学生提供一个复杂的阅读情境，通过比较与整合形成学生内在的理解图式，并通过彼此的交流与合作实现集体建构。让学生在阅读中实现内外兼修，形成富有深度与实践指向的语文素养。,走向有素养的阅读,6,基于群文阅读的校本课程理念,群文阅读 在阅读中学会阅读强调让学生在阅读课程中亲历阅读，在,学校课程建设,YOUR TITLE HERE,02,学校课程建设YOUR TITLE HERE02,7,什么是学校课程建设？,学校课程建设是以学校的教育理念或者教育哲学为基础，系统化地整合国家课程、地方课程和校本课程后以形成富有思想根基的课程体系的过程。,具体课程开发路径：,1.,国家课程校本化,2.,校本课程系列化,什么是学校课程建设？学校课程建设是以学校的教育理念或,8,整合与结构化：基于群文阅读的校本阅读课程建设的理念,03,整合与结构化：基于群文阅读的校本阅读课程建设的理念03,9,群文阅读核心：结构化；,结构化的原理：信息的提取、比较与整合,结构化阅读的价值：,1.,从流体知识走向晶体知识；,2.,从只见树木到见到森林；,3.,从无意义的碎片到有意义的整体。,群文阅读核心：结构化；,10,基于群文阅读的学校阅读课程建设，其本质在于：,1.,把文本整合起来，形成一个具有结构化的整体，从而给孩子一个可以探究与建构的空间；,2.,把学科整合起来，形成一个结构化的整体，从而给孩子一个可以理解世界的空间；,3.,把文本与生活整合起来，形成一个结构化的整体，从而让孩子在阅读中学会生活，学会学习；,4.,把阅读与写作以及其他素养整合起来，形成一个结构化的整体，从而让孩子在写作与言说中有路可循。,基于群文阅读的学校阅读课程建设，其本质在于：,11,基于群文阅读的校本课程架构,0,4,基于群文阅读的校本课程架构04,12,基于群文阅读的学校阅读课程体系,教材整合,课内外整合,课外整合,学科整合,多素养整合,与生活整合,单元整合,整册书整合,期刊导读课程,整本书阅读课程,科学群文阅读,数学群文阅读,悦读班级,书香校园,家庭读书空间,与环境整合,群文化研究性读写,小说接龙,我有话说,三苏小品,拓展型整合,1+X,整合,群文共读课程,跨年级教材整合,英语群文阅读,读写讲综合课程,读写创讲大综合,神奇的汉字,基于群文阅读的学校阅读课程体系教材整合课内外整合课外整合学科,13,具体课程举例,YOUR TITLE HERE,0,5,具体课程举例YOUR TITLE HERE05,14,（一）单元群文阅读,单元群文阅读是大阅读课程的核心，也是群文阅读与教材紧密结合的有效尝试。单元群文阅读要求对现有教材进行全面分析，在全面深入达成单元目标任务的基础上，结合语文阅读素养的要求，依据单元教学文本的自然特征对单元教材进行有效整合，并运用群文阅读的思想展开单元整体性教学。实践证明，这样做不仅可以有效地落实单元教学目标，提升学生考试成绩，而且可以节约大量的时间，为更多的阅读课程提供有力的保障。,（一）单元群文阅读 单元群文阅读是大阅读课程,15,单元群文阅读举例,人教版教材第八册第一单元：大好河山,1.古诗词三首：,独坐敬亭山、,望洞庭、忆江南；,2.桂林山水；,3.记金华的双龙洞；,4.七月的天山；,5.语文园地。,单元群文阅读举例人教版教材第八册第一单元：大好河山,16,单元分析,学习目标：,1.会读会写26个生字，会认24个生字；,2.会读会写31个词语，会读16个词语；,3,.理解4篇课文，感悟祖国山河之美；,4,.学会总分的句式结构；,5,.理解按照游览顺序进行叙述；,6,.理解抓住景物的特点写景；,7,.学会写简单的游记或者写自己的校园。,单元分析学习目标：,17,整合安排,方案一：以阅读为中心的单元整合,1.集中学习生字词（部分词语在课文中穿插），1课时；,2.望洞庭、忆江南、桂林山水、七月的天山群文阅读，整合,线索：如何抓住景物的特征来写，同时抓住总分的句式结构,，1-2课时；,3.记金华的双龙洞、七月的天山群文阅读，整合线索：如何按照游览的顺序写景物，1课时；,4.作文：写游记，1-2课时；,5.指导背诵，1课时。,合计：5-7课时（规定：12-14课时）。,整合安排方案一：以阅读为中心的单元整合,18,整合安排,方案二：以写作为中心的单元整合,1.集中学习生字词（部分词语在课文中穿插），1课时；,2.原始作文：1-2课时；,3.如何在作文时抓住景物的特点？群文阅读望洞庭、忆江南、桂林山水、七月的天山，同时抓住总分的句式结构，按照学到的知识来修改作文，2课时；,4.如何按照游览的顺序来写景物？群文阅读记金华的双龙洞、七月的天山，按照学到的知识来修改作文，1-2课时；,5.指导背诵，1课时。,合计：6-8课时。,整合安排方案二：以写作为中心的单元整合,19,（二）,1+X,群文阅读,该课程是基于教材对学生阅读的有效拓展，它利用群文阅读的思想，以课内阅读来带动课外阅读，把课外阅读挤进课堂，通过多篇文本的整体性教学获得更好的实效，同时也深化学生对于教材的理解和掌握。实践证明，,1+X,群文阅读在有效拓展学生阅读视野的同时，可以极大地提升学生的考试成绩，提高写作能力。,同质类整合：,庐山的云雾,中心句,异质类整合：,走进伟人毛泽东,走进诗人毛泽东,（二）1+X群文阅读 该课程是基于教材对学生阅读,20,整本书阅读是拓宽学生阅读视野，深化学生阅读素养的必经之路。和过去整本书泛阅读不同的是，纳入课程的整本书阅读会运用群文阅读的思想，让学生探究整本书的内在奥妙，从而获得阅读的理趣，让学生对同类图书欲罢不能。,（三）整本书阅读,西游记,1.,斗战胜佛是如何炼成的,2.,星光灿烂猪八戒,3.,妖怪：从哪里来，到哪里去,整本书阅读是拓宽学生阅读视野，深化学生阅读素养的必,21,（四）学科群文阅读,阅读的根本目的就是让学生通过阅读更好地理解生活，理解世界，因此阅读应该超越教材阅读、文学阅读的局限，走向更加广阔的学科阅读。学科群文阅读课程是通过群文阅读的思想把有关数学、科学、历史、语言、运动、艺术等知识普及性文本整合起来，让学生通过阅读获得对学科的深刻认识，不仅能够有效地开拓视野，而且可以有效地提升学生对于学科的理解和学科学习成绩。,（四）学科群文阅读 阅读的根本目的就是让学生通过阅,22,（五）群文研究性读写,群文研究性读写是通过对具有某些主题或者某些特征的文本的研究，激活学生的思维，赋予学生一定的言语形式和表达能力，引领学生深入探索文本的奥秘，并利用所学习到的东西来展开写作。,故事密码,藏在风景中的路、故事中的转折,、,（五）群文研究性读写 群文研究性读写是通过对具有某,23,（六）群文化读写思创讲大综合课程,该课程运用群文阅读思想和课程统整理念，以群文阅读所获得的知识为基础展开有效的写作、创新和演讲，引导学生走向一个全新的世界。,关于桥的阅读,对桥的认识（桥的科学知识与人文知识）,桥梁设计大赛,桥梁设计理念大讲堂,三苏为什么会出现在眉山？,（六）群文化读写思创讲大综合课程 该课程运用群文,24,感谢聆听,欢迎参与,感谢聆听,25,