罗大里诗歌之旅教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,罗大里诗歌之旅,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,罗大里诗歌之旅罗大里诗歌之旅11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克师:亲爱的孩子们,早上好!,生:亲爱的雷老师,早上好!,师:我又迎来了新的一天!,生:我们又迎来了新的一天!,师:我是新的,生:我们也是新的!,合:让我们用美妙的诗歌开启黎明吧!,时H,c:*,洋的义听,国商自,听力理解是听者和说话人之间的互动过程，听力理解的最终目的是理解说话者的交际意图。Sperber和Wilson提出的关联理论将认知与语用结合起来，因此在大学英语阅听力教学中向学生系统介绍关联理论知识，可以有效的帮助学生提高听力理解能力，本文探讨关联理论在听力理解过程中的作用及其赋予听力教学的启示。,关联理论 认知 听力学习,一、引言,在大学生英语综合能力的听、说、读、写、译中，听力占主要地位，大学英语教学大纲也规定学生要“有一定听的能力”。然而，对多数大学生来说，听力是弱项，听不懂，理解力偏低是大学生中普遍存在的问题。因此，提高听力是大学英语教学和学习不可缺少的一个重要环节。自1986年Sperber和Wilson提出“关联理论”之后，它不但被广泛地应用于语法学、文体学、修辞学，而且被用来解释语言教学的许多现象和问题。本文旨在关联理论的基础上，将“关联”以及“最佳关联”运用于大学英语听力教学中，使其能够指导并有效地提高听力教学。,二、关联理论,关联理论是Sperber和Wilson于1986年的关联性：交际与认知（Relevance：Communication and Cognition）中提出的。关联论认为语言交际是一种认知过程，认知的实现是由关联自身体现的。这是因为人们拥有共同的认知心理，要通过相关知识认识事物，这样才能进行语言交际。关联理论把语言交际活动视为一个有目的，有意图的活动。说话者说话时必须遵守关联原则，尽可能使话语与语境有关。听话者则可以利用关联原则指导推理，从旧信息提供的前提得出有关话语意图的结论。话语是否具有关联性，可由它经推理获得的语境效果来判断。关联性是个相对的概念，其程度的强弱取决于两个因素之间的关系，即所获得的语境效果（contextual effect）和处理话语时所付出的努力(何自然&冉永平，1998)。最佳关联就是话语理解时付出有效的努力之后获得的足够的语境效果。要实现最佳关联，必须满足两个条件：一是，话语能够足以引起听话人注意；另一个是，听话人需要付出一定努力。,根据关联理论，听力教学实际是听力资源和学生之间的一种明示推理行为。在听力教学过程中，有声或听力资源对学生来说是一种明示，这种明示给学生提供新信息，加强或削弱学生的现实语境假设。学生利用现有的认知语境和听力材料提供的新信息形成新的现实语境假设，通过推理，付出或大或小的努力，找出所听话语中的最佳关联并理解所听内容意义，从而理解所听内容信息意图和交际意图，实现成功交际。听力教学表面上主要是学生和听力内容之间的互动，但是教师同样也扮演重要的角色，因为在大学听力教学中听力资源的选择是由教师直接操控的。Sperber和Wilson认为，关联的程度包括：所具有的语境效果和处理话语时所付出的努力这两个因素。然而，语境效果并不是随意可以获得的，即使付出一定的努力，也不一定就能获得足够的语境效果。话语本身和语境具有关联性，这种关联使听话者对说话者的意图进行合理的推理，从而对话语做出正确的反应，话语的关联性越密切推理就越成功，理解话语也就越容易，语境与话语的关联性越疏远，推理就越费力，理解话语也就越困难。在听力理解过程中，各种语言知识（如词汇、句法、语篇知识）及非语言的知识（情景知识、相关内容知识、一般性世界知识、常识等）和声音信号之间交互作用，学生通过这一交互作用来建构所听话语的意义，因此学生会对听力内容的理解会因其听的目的不同、所处情景不同，以及整体语言水平不同而产生差异，我们很难将学生对所听内容的理解作一个整体全面的定义。下面我们从关联程度的三个要素来分析在何种条件学生能够推导出所听内容的交际意图及能对所听内容的信息意图的进行正确理解，以此来促进教学交际活动，及进一步提高学生的听力理解能力。,（一）认知语境中的听力学习,Sperber和Wilson把关联看作是一种心理属性，是认知效果与认知努力作用的结果，是假设与语境之间的关系。语境对于话语理解的重要性不言而喻，但不同学者对于语境的定义及其构成有着不同的理解。Brown&Yule(1983)认为语境跟选择没有关系，在言语交际过程中，语境通常是给定的，它早在话语理解过程中就已经存在。Sperber和Wilson认为语境是一种心理建构，是听话者对现实世界的假设，这些假设影响了听话者对话语的理解。关联理论对认知语境的诠释对解释听力学习有着独特的优势。传统的外语教学理论在探讨听力教学时，大多从语言习得角度考察这一问题，并只关注语言输入与语言习得的关系。关联理论为这方面的研究开辟了新的途径，许多研究者开始关注哪些语境因素对听力学习产生直接或间接的影响。,教师作为课堂活动的组织者、协调者，应该注意学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，从而激活学生认知环境的相关信息以获得最佳关联，英语听力理解要求的是听者的分析判断能力而非简单重复句子层面的内容，即：试题中包含了大量的非语言因素，意在结合语义所构成的语言因素的理解，充分借助听者的认知能力，将语言测试能力与情景语言或交际语言逐步融合。关联理论认为认知语境主要由逻辑信息、百科信息、词汇信息构成，词汇信息即语言因素，逻辑信息和百科信息涉及到非语言因素，这就要求教师在课堂听力教学过程中，要改变传统的观点，即高强度的听力资源输入一定能促进听力学习，教师要唤起学生认知语境中的百科信息和逻辑信息，在听力学习中能刺激到学生的整个认知语境，例如，在教学中将听与说地结合起来，尽量增加所听内容的丰富性，听力内容涉及到各种体裁，增强听说活动的趣味性，以刺激学生认知语境中的非语言因素。,（二）语境效果与听力学习,关联理论认为语境效果与关联成正比，处理努力与关联成反比，语境效果并不是随意可得的，它要求人们在思辨、推理方面付出一定的努力才能获得。在付出努力后，话语的语境效果能否推导出来要看一下三个因素：话语是否复杂；语境是否明确；在该语境下为求得语境效果而进行推算时付出了多少认知努力。下面我们以关联程度的三个要素为指导来分析语境效果和听力学习之间的关系。,1.选择适当的听力材料,学生所听话语是否复杂是指教师在课堂听力教学中使用的听力材料是否复杂，是否超出学生的现有的接受能力，也就是说听力材料复杂与否会影响着学生对所听听力内容的推理，若听力内容太复杂，学生则不能明白听力内容的信息意图，就更不用说交际意图了，所以就不能对题目答案作出正确的选择。也就是说学生需要付出更多的努力才能理解所听的信息内容，这样势必会挫伤学生的听力学习的信心。若听力采材料过于简单，则不能引起学生的学习兴趣，这也就要求教师选择恰当的听力材料，作为二语学习者，汉语与英语之间存在文化差异，学生是否能正确理解所听内容，很大程度上依赖如何找到听力材料与已有知识之间的关联性。,2.明确的语境,关联理论指导下，教师应该在教学过程中，多介绍背景知识和进行直观教学，让学生了解西方国家的文化背景，熟悉西方人的思维方式，创造小语言环境，注意语境的导入，营造良好的教学氛围，使学生进入听音材料的角色，使学生产生一种渴望听懂，参与交际的需要。,将语境引入听力教学，不只是单纯地在教学中增添东西，重要的是更新教学格局，改变学习者的思维定势，使他们的理解层次得到上升，即从单纯的表层记忆转向复杂的深层理解。听力理解仅仅强调依靠所听得到的词、句表层意义来诠释所听内容是不够的，发现和创造语境，利用语境，实质是听者的已知信息或所获经验与听力内容相结合的信息加工过程，只要双方都具有同样的背景知识或经验因素，都可能产生相应的语境假设。这时哪怕只获得一个词或一个短语，都可能推断出一个句子或一个段落的大意（Mcdonough，1982）。认知心理学认为，在信息加工时，一个词得到识别后，不仅可以和其它词建立联想关系，还能与有关的表象、记忆和经验连接起来，形成一个思维网络，由此可见，语境因素对听力理解能力的提高也起着重要的作用,3扩展学生认知背景减少学生在特定的语境中进行推理时付出努力,教师在进行听力教学时尽量不要用与语境无关的话语进行输入，这样学生在推理时就尽可能付出较小的努力而获得最大的语境效果而达到最佳关联。,语境效果越大，关联性就越强。一个话语传达的假设与当前语境假定之间可能存在三种语境效果：一是新信息加强了现时的语境假设；二是新信息及现实的语境假设出现互相矛盾或抵触；三是新信息与现时的语境假设相结合，产生了语境隐含。认知是为了吸收信息，获得相关的知识，这就需要储存信息和处理信息。这种处理过程的核心是由已知信息(已掌握的知识储备)推到新信息的过程。由此可见，听者的知识储备直接会影响到其听力理解能力。只有多积累信息，多增加知识储备，才能把听力理解提高到一个新的层次（王宇，2000）。由于科学有效的课堂听力训练原本就少，加之科学教育的迅猛发展，学生不可能涉猎到所有的知识，这使得很多学生在听解科技、医药、政治类等文章时特别地力不从心，这就要求学习者要加强各种知识的积累与储备。,四、结语,关联理论是关于语言交际的理论，对听力教学的认知过程有极强的解释力。教师如果能在进行听力教学过程中向学生传授关联理论的相关知识，并逐步培养学生独立运用该理论解决听力理解中的问题，对提高学生的听力理解能力将会产生巨大的促进作用。大学英语听力考试不仅仅考查学生对听力内容信息意图的理解，更重要的是越来越注重考查学生利用上下文语境知识进行认知推理的能力。因此，听力训练除了正常的语言输入外，还要加强关联理论等认知语言学理论的学习，增强认知逻辑推理能力，从而提高英语听力理解水平。,作为一名在农村一线学校工作多年的初中化学教师，经常面临着化学实验教学仪器和药品投入不足的问题。但新课程改革却又要求在教学过程中，一定要确保学生有足够多的实验探究历程，让学生在不断地探究中完善自己的知识体系。经过一段时间的摸索后我发现农村初中学校的教师如果能利用好自己所处的有利条件，完全可以弥补教学设备不足造成的缺失。笔者现就以自己在平时的教学中利用所在地区的化学教学资源完成实验教学任务为例，说明身边存在无处不有的实验原料，以供同行共亨。,一、生活资源在实验室制取二氧化碳气体中的利用,（一）塑料药瓶、旧水性笔壳在化学实验中的运用,现在的学生节约观点比较淡薄，头脑中没有多少低碳概念，水性笔的笔芯用完后，不买笔芯，把水性笔的笔壳一扔，再买新的笔。我及时抓住这一现象对学生进行教育，并用普通废旧塑料药瓶代替化学实验中反应的锥形瓶，旧水性笔壳代替玻璃导管，做到了废物利用。,（二）废纸的利用,用纸卷一个纸质小棒作天平的横梁，横梁中间扣一细线，另一端扣在铁架台上做天平的支点。找两个相同的一次性水杯，在纸杯上分别系上细线，再将细线系到横梁两端做天平的“托盘”，制成纸质天平。,1.仪器创新的目的。相同条件下，CO2的密度比空气大，人教版P114图6-12实验不是专门验证相同条件下，二氧化碳的密度比空气大这个性质，学生往往把二氧化碳的灭火性与相同条件下密度比空气大分不清，将二氧化碳的化学性质、物理性质混为一谈。我制作了一个纸质天平，专门研究二氧化碳的密度，使学生一目了然，相同条件下，CO2的密度比空气大。,2.纸质天平的操作步骤。收集两集气瓶CO2气体（集气瓶规格相同），调节好天平的平衡，让一位学生向纸质天平一侧的纸杯子中倾倒一瓶CO2气体，盛有CO2气体这一端的杯子明显下降。再将另一瓶气体倒入天平的另一“托盘”中，天平的横梁又神奇般慢慢恢复平衡。,3.实验效果。通过这个实验装置的操作，学生理解在相同条件下CO2的密度比空气大，二氧化碳可以像液体一样倾倒，CO2无色无味，摸不到看不见，以上实验事实却让学生真实地“看”到了“CO2”的存在，使刚接触化学的初中学生真切地感受到了物质世界的奇妙。,（三）二氧化碳探究实验中的药品替换,人教版初中化学新课标教材活动与探究实验,二、分子运动氨分子的扩散,在此实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，教师可以发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。对于这个实验我的改进是用一次性塑料杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。（小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。）,三、锈铁钉胜过氧化铁药品,利用生活中的废弃物有时比厂方提供的药品还要好。我们在化学实验考训练和实验考查中多次发现，学生在做“酸与金属氧化物反应”的实验时，用厂家提供的Fe2O3药品与HCl反应，根本看不到溶液变成黄色的现象，往往由于实验中Fe2O3 用得多，反应后有剩余，溶液仍保持红色，误导学生FeCl3溶液也是红色。这个实验成功的关键是Fe2O3 要取得很少，只能用药匙的小头挑一点点。,初中学生做化学实验时间不多，化学实验中取药品的技术还很不好，所取药品量往往很难控制，部分学生甚至认为药品取得越多实验就越容易成功，油多不坏菜吗，Fe2O3 与HCl反应这个化学实验对初中生来说很难做得成功。我们把这个实验中的Fe2O3 改成普通的锈铁钉，实验效果比较好。先在试管中加入锈铁钉，再加入无色的HCl溶液，HCl溶液一遇到锈铁钉立即反应，溶液由无色变成黄色，实验现象非常明显，实验成功率为100%，而且药品易得，何乐不为呢！如果反应时间长了，铁钉表面的铁锈会被除去，变得光亮，加深学生对盐酸能除锈的理解。时间再长一点，在铁钉的表面还有细小的气泡产生，学生想到非氧化性酸与活泼金属反应产生氢气的知识，同时让学生练习基本操作，用试管取密度比较大的铁钉，做到化学实验资源经济高效利用。,四、一氧化碳的可燃性实验,1.一氧化碳燃烧改进。由于一氧化碳有毒，在课堂演示可燃性时有一定的危险性。可以在实验前，用充气玩具收集一定量的一氧化碳气体，然后在出气口接橡皮管（配止水夹和一个尖嘴导管），演示时，教师打开水止夹，轻轻挤压充气玩具将一氧化碳匀速挤出，由学生配合将玻璃尖嘴置于酒精灯火焰上点燃。此方法安全性高、火焰颜色明显、易于操作。,2.一氧化碳制备及燃烧一体化。可以用旧报纸卷曲成喇叭状，用胶水粘合后大口朝下固定在支架上，点燃大口下端，观察到小口处持续冒烟后，点燃，可发现小口处的浓烟燃烧火焰呈淡蓝色。这个实验也是制备并验证一氧化碳可燃性的又一佐证，同时又能证明含碳有机物燃烧不完全会产生一氧化碳这种有毒气体；这一实验还让学生知道了自家厨房里所用的燃料如果不能充分燃烧也会产生有毒气体，让人感觉不舒服而需要通风换气。,其实，化学源于生活，生活中有许多化学现象。化学中有许多中学化学实验中利用的材料和药品，如制取O2的实验中，我布置学生到村卫生室找双氧水，检验O2我故意用教室内的扫帚枝做带火星的木条让学生检验O2。生活中处处有化学实验资源，关键是你是不是有心人，能不能勤动脑，勤动手，有没有“挖地三尺的精神”来收集处理生活中的化学有效实验资源。,总之，学好化学更需要走进生活，利用生活中的材料甚至是废弃物进行化学实验更能使化学贴近生活。能用化学知识解决生活问题，在学生内心深处就可形成“化学是有用”的观点，而从内心深处下定决心要学好化学，有了信心何愁启蒙阶段的化学学不好呢！,师:亲爱的孩子们,早上好!,生:亲爱的雷老师,早上好!,师:我又迎来了新的一天!,生:我们又迎来了新的一天!,师:我是新的,生:我们也是新的!,合:让我们用美妙的诗歌开启黎明吧!,时H,c:*,洋的义听,国商自,作者简介,贾尼罗大里,1920年生于,意大利,是20世纪最伟大的儿,童文学作家之一。他长期担任,记者和儿童刮刊的编辑,办过,儿童杂志,非常了解儿童,有,丰富的生活经验,一生为儿童,写出大量作品。其中洋葱头,历险记、吹牛男爵历险记,已经被译成各种语言在全世,界儿童中广为流传。1970年罗,大里被授予国际安徒生奖,这,是世界儿童文学领域内的最高,奖项,评论作者,他是一位有着无穷想象力的文学家。他尊重孩子,他深知孩子们的思维,旦得到激发,远比常人想象的要成熟得多。一,米兰儿童书店创始人,罗贝托?邓迪(Roberto Dent),在许多场合,罗大里的名字甚至已成为“真实”的代言人。他的作品不需要,被收录在笨重的文集里,却值得在全世界传扬。-热那亚大学儿童文,学专业教授比诺博埃罗(PIno boero),从某种程度上说,今天的社会正日趋“机械化”,越来越缺乏人情,味。在这样一个日趋异化的世界里,罗大里作品推崇的情感和道德,给家庭和社会带去了温馨和力量。,意大利参议,院教育委员会主席亚德里亚诺?奥西齐尼(Adriano ossicini),罗大里是一个幽默风趣并富有智慧的人。他并没有刻意地去研究儿童但他非,常乐意和他们一起做游戏,讲故事给他们听,罗大里的妻子玛利亚?,黛莱莎?蕾蒂(Maria Teresa Feretti,作家作品:,贾尼罗大里,1920年生手意大,利,是20世纪最伟大的儿童文学作家,生为儿童写出大量作品。其,中洋葱头历险记、吹牛男爵历,险记等在全世界广为流传。1970年,罗大里被授予国际安徒生奖,这是世,界儿童文学领域内的最高奖项。罗大,里是20世纪最伟大的儿童文学作家之,他的很多作品都已被翻译成各国,语言,在地球的各个角落陪伴全世界,的儿童成长。,pecm索材 yaren,多么美的诗句,如果能用,束阳光来写。,水窦,多么纯净的诗句,瓶,如果能用,利贾尼罗大里,缕风来写。,在墨水瓶底,隐藏着宝物,配上最黑的墨水,就能写下灿烂的词句,多么美的诗句,如果能用,墨水瓶,束阳光来写。,意大利贾尼罗大,多么纯净的诗句,如果能用,一缕来写。,在墨水瓶底,隐藏着宝物,配上最黑的墨水,就能写下灿烂的词句。,多么美的诗句,如果能用,绿色的字体女生读,黄色的字体男生读,一束阳光来写,白色的字体大家,起读,多么纯净的诗句,如果能用,贾尼,缕轻风来写。,在墨水瓶底,大隐藏着宝物,里配上最黑的墨水,就能写下灿烂的诗句。,人生就是一首诗,多么美的诗句,如果能用,束阳光来写。,人生就是一首诗,多么纯净的诗句,如果能用,一缕轻风来写。,在墨水瓶底,隐藏着宝物,这些宝物又是什么呢?请同学们说说,自己的理解。,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),