综合实践活动课程的管理与评价课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,综合实践活动课程的管理与评价,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,综合实践活动课程的管理与评价综合实践活动课程的管理与评价31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。综合实践活动课程的管理与评价 郭元祥 博士,华中师范大学教育学院 教授、博士生导师,国家课程专家工作委员会 委 员,教育部综合实践活动项目组 负责人,027-67868670,guo3522vip.sina,chinazhsj,一、综合实践活动课程的目标管理 （一）实现经验的发展价值,1.超越纯粹经验，把握核心价值：切实促进学生综合素质发展,经验即经历的事情、体验的过程、感受的结果。纯粹经验对人的生成而言，如果不加以深化或提升，就仅仅是多增加了的种种“生活事件”。,（我今天看到了；,我暑假去了西湖）,综合实践活动课程的管理与评价31、别人笑我太疯癫，我笑他人看,1,综合实践活动课程的管理与评价课件,2,综合实践活动课程的管理与评价课件,3,综合实践活动课程的管理与评价课件,4,综合实践活动课程的管理与评价课件,5,综合实践活动课程的有效实施，要在丰富学生经验的基础上，逐步引导学生形成系统的经验。,-经验的连续性与延展性；,-经验的关联性与结构性；,-经验的表达与统整,综合实践活动课程的有效实施，要在丰富学生经验的基础,6,经验背景,有效经验,经验结果,经验过程,自然背景,社会背景,文化背景,自我觉醒,行为态度重构,意义增值,逻辑过程,逻辑方式,科学方法,3.超越活动事件，引导经验的改造,有效经验自然背景自我觉醒逻辑过程3.超越活动事件，引导经验的,7,4.综合实践活动课程的有效实施，再往前深入一步，“再挖一锹”、“再射一箭”。,-经验的意义在于“经验后”；,-经验的作用方式是“改造”；,-经验改造的目的在建立“后经验”。,经验的教育=经历+反思,4.综合实践活动课程的有效实施，再往前深入一步，“再,8,（二）突出综合实践活动的目标引导,1.超越纯粹活动程序，突出能力导向,以,思维品质,为核心，有目的有计划地培养学生的一般能力。纯粹活动程序对人的发展而言，如果不加突出思维品质培养，就仅仅是多增加了的种种“活动流程”。,以,社会生存能力,为核心，有目的发展学生的社会实践能力。,以,知识的运用,为基础，处理好与学科学习的关系，有目的发展学生分析解决问题的能力。,（二）突出综合实践活动的目标引导,9,2.美国、日本综合实践活动课程的目标,美国应用学习标准的目标,1）五个领域,A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧,A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧,A5 与他人合作的手段与技巧,2）九大能力,（1）收集、分析、整理信息（2）交流思想和信息,（3）安排和组织资源,（4）与他人共同工作和从事集体工作,（5）解决问题,（6）使用数学思想和技巧,（7）使用技术,（8）随时根据需求进行学与教,（9）理解和设计（生产）系统,10,日本综合学习时间的目标,-信息处理技术能力,运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力,分析和选用适当的信息 运用概念图式整理与表述信息,-表现的技术与能力,运用写作、绘画等多种方式灵活地表达,具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点,应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分,-内容思考判断能力,自主地提出活动课题 论理的合理性,课题设计的明确性 内容的适切性,深入地分析课题的意义,学会运用问题解决的基本方法,-兴趣、关心与态度,兴趣与意念的发展 活动的参与程度,参与活动的主动性 积极参与活动的评价,自主学习与自我反省，以及自信心的增强,11,3.学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？,普遍性目标,表现性目标,丰富经验 经历整个过程、方法,整体认识 形成与主题有关的看法,创新精神 真问题、思维框架,实践能力 基于情境动手解决问题,个性品质 善于、敢于、勇于,3.学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？,12,二、综合实践活动课程的管理,1.对学生的管理,学生的活动主题从哪里来？,此问题主要研究如何对学生的活动主题进行管理，包括学生对所提供的研究课题的选择中的问题，对学生自主提出活动主题的管理问题，对学生活动主题的难度、广度、时间的管理问题。,学生的活动组如何构成？,包括如何使学生构成一个合作的小组、学生之间如何明确分工，一个班级出现同一主题的小组之间的关系如何处理，对不合群的学生如何让他们融入小组。,二、综合实践活动课程的管理 1.对学生的管理,13,学生的研究性学习方案的管理问题,如何提高学生对制定方案及活动规划意义的认识；学生在制定方案的过程中遇到哪些问题，我们如何解决这些问题；如何对学生的活动方案进行管理（如更改主题、调整方案等）。,学生收集信息过程中的管理问题,如何对学生收集资料的途径、方式进行指导与管理；如何使学生资源共享。,学生的研究性学习方案的管理问题,14,对学生活动空间的管理问题,是否需要对学生的活动空间范围加以规定；如何帮助学生在校外各种空间有效的开展研究；如何保证学生校外活动的真实性；如何保证学生校外活动的安全性。,对学生活动成果的管理问题,如何指导学生形成活动成果(对不同成果形式的管理问题)。,对学生活动空间的管理问题,15,2.对指导教师的管理,指导教师从哪里来？,如何安排指导教师；学校如何提高教师承担研究性学习指导任务的积极性；学校如何对指导教师进行培训。,指导教师与学生课题组的关系管理问题？,指导教师如何与学生建立指导关系；单个指导教师的指导方式与教师指导小组的指导方式有何不同。,教师的指导行为的管理问题,教师对学生活动的指导行为主要包括哪些？对这些指导行为，学校如何进行管理；教师如何处理学生开展研究性学习过程中遇到的意外问题？,2.对指导教师的管理,16,指导教师如何处理研究性学习与自己所教课程的关系问题,关于指导教师的指导工作质量的管理问题,如何计算指导教师的工作量；如何对指导教师的指导质量进行管理。,指导教师如何处理研究性学习与自己所教课程的关系问题,17,3.对研究性学习中的要素的管理问题,对学生开展研究性学习时间的管理问题,学校如何安排活动的时间；活动（以每学期学生做一项研究主题为准）的课时量以每周多少课时为宜；如何保证学生活动的可持续性（使学生能够开展一定周期的研究）。,对课程资源的管理问题,如何利用学校现有的教育资源；如何结合社区利用资源开展研究性学习；如何发挥学生家长或社区其他人员的作用；如何利用各种信息资源。,3.对研究性学习中的要素的管理问题,18,三、综合实践活动的评价,1.学生发展的评价问题,对学生的评价,（1）,评价,评价是个科学性问题：评价标准、评价依据、评价的效用,评价是个民主性问题：评价者与被评价者的关系、评价的发展性,评价是技术性问题：怎样评价与用什么来评价,三、综合实践活动的评价 1.学生发展的评价问题,19,（2）两种不同的评价观：,行为主义、人本主义的,评价,观,行为主义,人本主义,评价主体,教师,学生,评价方法,纸笔测验为主,另类评价为主,(,档案袋、表现性、口语评价,),评价内涵,外显行为及技能,态度、想法,评价重点,评价结果、终点,评价历程、发展,评价人员,教师为主,纳入学生自评,评价比较,常模参照、标准参照,自我参照,评价向度,能力,努力,评价结果,量化数据,质化评语、具体建议,（2）两种不同的评价观：行为主义、人本主义的评价观行为主义,20,发展性评价,评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。,评价,主体：以学生为中心，纳入自我评价,。,评价,目标：达成目标程度，而非检查和评比。,评价,标准：尊重个体差异，,自我参照优于标准或常模参照,。,评价,历程：,评价,成长历程与变化，,兼顾历程与成果，引导正向思考,发展性评价评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。,21,动词层面,(Verb aspect),创作,(Create),评鉴,(Evaluate),分析,(Analyze),应用,(Apply),了解,(Understand),记忆,(Remember),评鉴,(Evaluation),综合,(Synthesis),分析,(Analysis),应用,(Application),理解,(Comprehension),知识,(Knowledge),个别向度,(Separate,Dimension),认知历程向度,(Cognitive Process Dimension),知识向度,(Knowledge Dimension),名词层面,(Noun aspect),后设认知知识,(Metacognitive Knowledge),程序知识,(Procedural Knowledge),概念知识,(Conceptual Knowledge),事实知识,(Factual Knowledge),Bloom et al.(1956),分类,Anderson et.al.(2001),分类,（3）评价的三大内容：,认知,目标分类,动词层面(Verb aspect)创作评鉴个别向度认知历程,22,技能目标分类,Simpson(1971),技能教育目标分类,主阶层,次阶层,7.0,独创,(origination),6.0,适应,(adaption),5.0,复杂的外显反应,(complex overt response),5.20,自动表现,(automatic performance),5.10,解决不确定性,(resolution of uncertainty),4.0,机械化,(mechanism),3.0,引导反应,(guided response),3.20,尝试错误,(trial and error),3.10,模仿,(imitation),2.0,准备状态,(set),2.30,情绪状态,(emotional set),2.20,生理状态,(physical set),2.10,心理状态,(mental set),1.0,感知,(perception),1.30,转换,(translation),1.20,线索选择,(cue selection),1.10,感官刺激,(sensory stimulus),技能目标分类主阶层次阶层7.0独创(origination),23,情意目标分类,Krathwohl,Bloom&Masia(1964),情意目标分类,内在化历程,5.2,品格形成,5.0,形塑品格,5.2,5.1,一般化体系,5.1,4.2,价值系统组织,4.0,组织,4.0,组织,4.2,4.1,价值概念建立,4.1,3.3,信仰,3.0,评价,3.0,评价,3.0,评价,3.3,3.2,价值喜好,3.2,3.1,价值接受,3.1,2.3,满意反应,2.0,反应,2.0,反应,2.0,反应,2.0,反应,2.3,2.2,自愿反应,2.2,2.1,顺从反应,2.1,1.3,控制或选择注意,1.0,接受,1.0,接受,1.0,接受,1.0,接受,1.0,接受,1.3,1.2,愿意接受,1.2,1.1,觉知,1.1,细类层级,常用情意用语,情意教育目标分类之细类层级及常用情意用语,兴,趣,鉴,赏,态,度,价,值,适,应,情意目标分类Krathwohl,Bloom&Masia,24,（4）评价的方法,性状的客观描述,比较：横向,比较,与纵向,比较,（比较的态度与态度的比较）,程度定量,（4）评价的方法,25,2.,综合实践活动学生发展评价的纬度:从哪些方面来评价学生？,-情感、态度与价值观发展；,-活动过程指标:提出问题或活动主题；制定活动方案;实施过程的参与度；活动总结；,-活动方法的理解、运用；,-活动结果、收获；,2.综合实践活动学生发展评价的纬度:从哪些方面来评价学,26,3.评价方式,（1）评价主体的多元；,（2）评价方式的多样；,（3）注重过程，兼顾结果；,-学分考核,-等级评价,3.评价方式,27,4.评价的差异性与个性化,评价要能够表明每个学生的实际表现和发展程度；,评价要准确刻画每个学生在群体中的个性。,4.评价的差异性与个性化,28,甲生与全班学生在,12,项能力比较的雷达图,甲生与全班学生在12项能力比较的雷达图,29,甲,、乙、丙三生,在,12,项能力比较的雷达图,甲、乙、丙三生在12项能力比较的雷达图,30,谢谢大家！,谢谢大家！,31,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,32,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,