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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 远程教育的基本理论,远程教育的宏观理论,远程教育的微观理论,远程教育的哲学理论,第二章 远程教育的基本理论远程教育的宏观理论,1,第一节 远程教育的宏观理论,普遍的远程教育理论体系,涵盖所有社会领域的综合理论,远程教育的基本规律,第一节 远程教育的宏观理论普遍的远程教育理论体系,2,一、远程教育普遍理论体系,佩拉顿在1981年提出：,14条原理构成远程教育的普遍理论,一、远程教育普遍理论体系佩拉顿在1981年提出：,3,二、远程教育发展动力基础理论,远程教育工业化理论(彼得斯),工业化社会对人才的大量需求,终身教育思想(赫梅尔),终身教育思想与大众传播媒介相结合,3.“五原理”说(丁兴富),二、远程教育发展动力基础理论远程教育工业化理论(彼得斯),4,三、远程教育工业化理论,远程教育得到工业化的支持,远程教育所依靠的技术媒介都是工业化的产物。,分析远程教育,工业化大生产理论：分析远程教育的理论模型。,三、远程教育工业化理论远程教育得到工业化的支持,5,远程教育工业化理论的发展：,远程教育的福特主义,远程教育的新福特主义,远程教育的后福特主义,远程教育工业化理论的发展：,6,四、三代信息技术和三代远程教育,三代信息技术,邮政、电子通信、计算机,三代远程教育,函授教育,多种媒体结合的远程教育,双向通信的远程教育,四、三代信息技术和三代远程教育三代信息技术,7,五、远程教育的三种模式,远程高等教育的三种实现模式,单一院校模式,双重院校模式,多重院校模式,五、远程教育的三种模式远程高等教育的三种实现模式,8,2.远程教育的三大理论学派,革命学派,趋同学派,谱系学派,2.远程教育的三大理论学派,9,第二节 远程教育的微观理论,揭示远程教育系统中教和学的本质属性和规律,第二节 远程教育的微观理论 揭示远程教育系统中教和学的本质属,10,一、远程教与学三种基本相互作用理论,学生和学习内容的相互作用,学生和教师的相互作用,学生和学生的相互作用,一、远程教与学三种基本相互作用理论学生和学习内容的相互作用,11,二、远程教学的功能要素,课程设计发送及学习支助服务,开发和发送课程材料,提供学习支助服务,远程学习两个运行子系统,课程子系统,学生子系统,二、远程教学的功能要素课程设计发送及学习支助服务,12,三、以学生为中心的远程学习理论,共识：远程教育应以学生为中心,以学生为中心体现在教学系统开发和课程材料设计开发上、贯穿在学生支持服务上,以学生为中心要求教师和学校转变角色，成为指导者、辅助者、帮助者和服务提供者,三、以学生为中心的远程学习理论共识：远程教育应以学生为中心,13,四、虚拟教学理论,虚拟教学：视频双向交互式教学,借助通信卫星实现,利用网络实现的视频会议系统,延伸了传统课堂,四、虚拟教学理论虚拟教学：视频双向交互式教学,14,虚拟校园,虚拟教室,虚拟图书馆,虚拟实验室,虚拟博物馆,虚拟校园,15,第三节 远程教育的哲学理论,论述远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性。,第三节 远程教育的哲学理论 论述远程教学和远程,16,一、学生自治和双向通信理论,独立学习理论,学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程,学生根据自己的需要和条件决定学习进度,学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式,一、学生自治和双向通信理论独立学习理论,17,交互距离理论,交互影响距离,教学对话,教学计划结构,学习的自主性,交互距离理论,18,二、远程教育教与学重组的理论,基更的教和学再度综合的理论,亨利和凯依的教学功能重组的理论,二、远程教育教与学重组的理论基更的教和学再度综合的理论,19,第二章 完,第二章 完,20,远程教育的这种师生分离状态导致了学习者、教师的特殊的行为方式。也正是学习者与教师的分离，对教与学两个方面都产生了深刻的影响。由于分离，师生双方要跨越心理上的空间和通信上的空间。交互影响距离，指的就是心理意义上及通信方面的空间。,研究表明，交互影响距离的范围取决于三类变量的作用：教学对话、结构和学习的自主性。,远程教育的这种师生分离状态导致了学习者、教师的特殊的行为方式,21,在远程教育教学过程中，教师给予指导，学习者做出反应，师生间就发生了交互作用，即开始了“教学对话”。“对话”有目的性、建设性，并得到双方的珍惜。“对话”专指积极的、对涉及对话双方合作关系有价值的交互作用。,受以下因素影响：,在远程教育教学过程中，教师给予指导，学习者做,22,“教学对话”的影响因素：,通信媒体,交流机会,个性,学习内容,“教学对话”的影响因素：,23,教学计划结构是指课程设计、教学策略、实施措施及评价方法的严格性或灵活性程度。,高度结构化的教学计划是事先确定好了的教学序列，不易形成对话，学习者与教师间的交互影响距离就拉大了；结构化程度低的教学计划则允许教师在较宽范围选择教学活动，对话的可能性高，交互影响距离较小。,教学计划结构是指课程设计、教学策略、实施措施及评价方法的严格,24,成功的远程教学系统，除了为学习者和教师之间提供适当的对话机会外，还要向学习者提供合适结构的教学资源和教学过程，来缩短交互影响距离。,成功的远程教学系统，除了为学习者和教师之间提供适当的对话机会,25,对话、结构和教学的关系,无对话和高结构化媒体,讲授表达,动机,分析/批判,应用/评价,支持,自学指导,X,X,X,X,录音/广播,XX,XX,X,X,录像/电视,XXX,XXX,X,X,带对话结构的媒体,讲授表达,动机,分析/批判,应用/评价,支持,函授,XX,XX,XXX,XXX,XX,视频会议,XX,XX,XX,XX,X,音频会议,XX,XX,XX,XX,XXX,个人计算机会议,XX,XX,XXX,XXX,XXX,对话、结构和教学的关系 无对话和高结构化媒体讲授表达动机分析,26,学习者的自主性就是在教/学关系中，由学习者而不是教师决定目标、学习经历、对教学计划进行评估决定。,远程教育的学习者大多是成人。作为成人，本身就具有一种进行自我指导的自我意识。这种意识需要在实践中进行训练而形成。,学习者的自主性就是在教/学关系中，由学习者而不是教师决定目标,27,具有很强的自主学习能力的学习者，在对话少、结构化程度低的教学条件下，显得非常从容；依赖性比较强的学习者喜欢对话多的课程；有些人喜欢高度结构化；而另一些人喜欢依赖于关系密切的教师所提供的非正规的结构。,具有很强的自主学习能力的学习者，在对话少、结构化程度低的教学,28,结论,在任何一种教学计划中，对话、结构和学习者自主性之间形成了一种关系，即：一种教学计划的结构化程度越高、对话程度越低，交互影响距离大，学习者必须运用的自主性就越强；教学计划的结构化程度越低、对话程度越高，交互影响距离短，学习者的依赖性就越强。,结论在任何一种教学计划中，对话、结构和学习者自主性之间形成了,29,
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