远程教育中教学设计及课程开发课件

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,大家好,1,第六章 远程教育中的教学设计与课程开发,2,单元,1,教学设计的理论,单元,1,教学设计的理论,1,什么是教学设计,（,2,）教学设计的层次,以“产品”为 中心 的层次,教学设计的最初发展开始于“产品”层次的教学设计。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品进行设计。主要成果有特,3,定课程的教学资源，通常有课程教学大纲、学习指导书、多媒体课程材料等,4,以“课堂”为中心的层次,在固定的教学设施和教学资源条件下进行的教学设计。其设计的重点是充分利用已有的设施和选择或者编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料。,5,以“系统”为中心的层次,按照系统的观点，上面的两个层次也可以称为教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一个网络学院、一个专业的设置。这一层次的教学设计通常包括系统目标、实现目标的方案、试行和评价、修改等环节，涉及内容广,6,，设计难度大,7,2,教学设计的理论基础,（,1,）传播理论,（,2,）教学理论,（,3,）学习理论,8,3,教学设计的一般模式,9,10,基于“建构主义”的教学设计模式,11,（,3,）以学习活动为中心的教学设计模式,12,单元,2,远程教育中教学设计的特点,13,1,远程教育中教学设计的理论基础,不仅包括传播学、学习理论和教学理论，还应该包括远程教育的理论,14,2,三个层次教学设计的特点,15,（,1,）远程教育系统的教学设计,办学目的,办学目的在一定程度上决定了教育对象、教育目标、课程设置和教学模式等要素。在多数国家，远程教育的办学目的与传统教育的办学目的有很大的不同，特别是远程高等教育与传统高等教育的作用经常是相互补充，而不是相互竞争的,16,远程教育的办学目的一般有三（丁兴富，,2002,）：,为了满足社会成员对各级、各类教育和培训的需求，特别是对高等教育大众化的需求,为了培养各类专业人员提高就业人员的职业技术水平,为了满足欠发达地区和社会上处境不利人群,17,接受各类教育和培训的机会,目前，教育部规定，我国举办现代远程教育的目的是提高成人、在职人员的学历水平和职业水平,18,教育对象,了解教育对象的特点可以通过调研有关的研究文献、访谈有经验的教育工作者、个别学生访谈法，必要的时候，可以利用大面积的问卷调查的方法,19,有时不能对教育对象的特点有一个充分的认识。例如西部地区急需快速提高在职人员职业技术水平，但西部学习者特点是经济收入低、不能承担价格较贵的媒体。,20,办学模式,21,媒体传播教学模式,Actions(Bates,1995),可获得性：学习这是否可以获得这些媒体技术？对于特定的学生对象是否可以方便获得？,成本：每一种媒体技术的总成本怎么样？每个学会的单位成本？,22,教与学：学习的需求是什么？哪种教学方式最能满足这些学习需求？,交互性和用户友好：这类媒体能实现哪类交互作用？它的操作是否容易、简单？,组织问题：要使这种媒体技术应用成功，对组织机构有什么要求？组织机构需要进行哪些变革？,23,创新：这种技术有没有创新？,速度：应用这种技术开发课程的周期多长？课程材料更新的周期多长？,24,机构的组织结构,为了保证远程教育的质量，合理的组织结构和高质量的工作水平是必要的条件。,设计远程教育机构的组织结构和各自的职能，应依据 以下四方面的内容确定：,远程教育结构的基本结构图,根据远程教育质量的保证的指导方针,25,现有远程教育机构的组织方式和职能,机构自身的特殊需要,26,对于教学设计人员，要重点考虑如下几个问题：,是否每一项工作都有人负责？,是否 每一项工作的质量都有相应的机制来监督？,远程教育机构是否有机制保证 课程材料的开发的水平,27,远程教育机构是否有机制保证学习中心辅导教师的工作质量？,远程教育机构是否有机制保证能及时获取学生对课程的反馈信息，并 对学生的反馈及时做出回应？,远程教育机构是否有成本核算的机制？,28,（,2,）专业及课程设置的教学设计,受以下,5,个方面的因素影响：,社会目前和未来对人才的需求；,教育主管部门的有关规定；,教育对象对内容的特殊需要；,远程教育机构办学模式；,29,机构的学术水平和办学能力,30,在国际范围内，以成人为主要教育对象的远程教育机构专业和课程设置具有以下三个方面的特点：,专业通常是社会 对人才急需的专业,与传统院校相比，远程教育专业的课程设置增加了与实践密切相关的课程,31,学制灵活，不严格规定学习年限；采取学分制，允许学生根据自身的情况，自由组合课程,32,（,3,）课程的教学设计,成人学习的远程教育课程通常具有以下特点：,以学生利用资源的自学为主，同时，通过学习支持服务系统获得帮助；,课程提供完整的学习包。学习包包括学习指导书、参考书、计算机课件、录像带、作业说明、平台和资源使用说明,33,课程使用多种媒体，相互补充，优化组合；,向学生明确各级学习目标，提供学习策略和学习活动的具体指导；,课程学习内容实用性强，体现“做”中学的思想；,通过多种方式 连续关注学生，并不断激发学生的学习动机；,34,帮助学生培养独立和自治的能力，并鼓励学生在学习中利用 批判性思维方式；,课程评价由平时成绩和期末考试组成。利用自测题的方法帮助 学生及时了解自己的学习情况；,学生有机会获得教师面对面的帮助，能够和 同学通过某种方式交流。,35,单元,3,远程教育课程的设计与开发,主题,3,远程教育课程的设计与开发,1,远程教育课程设计和开发的流程,远程教育课程设计和开发流程图,36,远程,教育,课程,设计,和开,发流,程图,37,2“,准备阶段”的主要工作,（,1,）制定计划,要考虑下述问题：,你的目标是什么？,你需要哪些资源？能够得到哪些资源？,如何安排你的时间？,38,开发目标,你服务的目的是教学，还是培训？,你在开发这门课程中有多大的权益范围？你在开发这门课程的角色是什么？你的责任是什么？,你的期望是什么样的？你如何解决不同愿望之间的矛盾？,39,资源,你需要的资源包括哪些？落实的有哪些？,你的资金从哪里来？有多少？要用在什么地方？,40,时间,将取决于你考虑在每个阶段及每项任务中用多少时间。但是粗略的把时间分配一下可能对你会有用。你要考虑多方面的因素，包括你的期望和可以投入的时间和精力，还有所要开发课程的特点、要求、资金、设备等,41,（,2,）确定开发小组,编者,-,编辑,课程组,42,3,分析阶段的主要工作,（,1,）学习者分析,学习需要分析,期望达到的学习状况,-,目前学习状况,=,差距,43,学习者特征分析,44,（,2,）课程资源分析,学习内容分析,一般包括选择学习内容，规定范围深度和组织学习内容,45,其中，组织学习内容的原则是：,由整体到部分，由一般到个别,从已知到未知,符合事物的发展规律,注意学习内容之间的横向联系,46,学习支持分析,你知道你的学习者可以获得什么样的学习支持吗？,47,课程材料分析,你有现成的课程材料吗？如果有，你会怎么使用这些材料？,48,4,设计阶段的主要工作,制定课程计划；,确定教学策略；,选择教学媒体；,计划学习支持,49,(1),制定课程计划,包括：,阐述课程目标；,教学安排,50,（,3,）教学安排,-,单元、课时,51,52,如果你认真进行了学习者分析，和 学习内容分析，接下来你要做的是：,确定课程的教学要求和教学目的；,组织编排课程的教学内容；制定课程的进度，安排课程的具体课时,53,（,2,）教学要求和教学目的,54,（,4,）确定教学策略,55,教学内容的顺序类型,彼此独立,当顺序对学生学习内容无关紧要的时候，内容单元之间是彼此独立的。,按时间顺序,当过程的时间顺序对学习内容有明确意义的时候使用。,按空间顺序,从介绍某个位置开始，而后到相邻的位置，即按空间关系进行排序。例如，介绍某个建筑物的布局。,同心圆结构,每个内容单元都为绕着同一个论题。,因果排序,从最初的原因沿着因果顺序直到最后的结果。,逻辑结构,某些内容、技能需要先行处理，才能使后面的内容有意义。,围绕问题,适用于让学生通过对一些核心问题或案例的探索而得到结论。,螺旋深入,在已有的基础上，每一次的认识都更为深入。,反向推导,针对知识的特点，先讲授后面的内容，再逆序推理从而更有利于内容的学习。,教,学,内,容,的,顺,序,类,型,(,德,里,克,1998,56,有些研究者认为，以学习者为中心的课程如果能够取得成功，应该具有以下,4,个特点：,激发学习动机，激励学习者产生学习愿望；,内容联系实际，支持学生在实践中学习；,建立一定的支持机制，保证学生可以获得关于学习,情况的反馈信息；,通过各种学习经验，帮助学习者消化所获取的信息。,57,因此，在远程教育中经常使用的教学策略有：,利用一定技术，结合精心的设计，激发学习者的学习动机和学习兴趣；,提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习；,提供交互功能，促进学习者与教学内容之间、学习者与指导者以及学习者之间的交互，并促进及时有效的反馈；,58,提供模拟的问题情境和角色扮演使学习者能够参与到学习中，并应用他们所学到的知识。,此外，其它的策略还有：计算机游戏、协作练习、小组讨论等。,注意：教学策略的使用会决定课程的复杂程度。,59,（,5,）,选择教学媒体,影响媒体选择的因素很多，在选择媒体时，要尽量避免：,在尚未全面考虑学习者需要和教学要求与内容之前就决定采用某一媒体；,简单地采用某种媒体，就因为它是现成的或是别人给你指定的；,追求高技术、新媒体，认为它自然会比简单的媒体更有效。,60,在选择媒体时，应遵循以下一些原则,(,德里克,隆特利，,1998),：,有些学习要求是否需要采用特定的媒体？,哪种媒体对学习者来说是容易获得的？,哪种媒体最便于学习者使用？,61,是否有媒体特别有助于促进学习者的学习？,在采用或避免采用某些媒体上，你所处的情况是不是对你有压力？,你,(,教师,/,培训人员,),使用哪些媒体最得心应手？,学习者掌握了哪些媒体必要的使用技能？,62,你,(,教师,/,培训人员,),掌握了哪些媒体必要的使用技能？,你能够支付哪些媒体的使用费用？,学习者能够支付哪些媒体的使用费用？,你可能依靠哪种媒体来支持主要媒体并且保证教学媒体的多样性？,思考：根据你的具体情况，还有其他的准则吗？是什么？,63,以下是一些有用的经验：,选择的媒体首先必须是学习者能够得到的，而且可以方便使用的；,要从具体的课程和实际情况出发来选择媒体；,使用多种媒体组合要比单一媒体的教学效果要好；,怎样用媒体比用什么媒体更重要。,64,注意：没有一种媒体可以理想地服务于所有的教学目标。但是任何一种媒体如果得到想像丰富的运用，它对大多数目标来说都有可能是非常有效的。,65,（,6,）,计划学习支持,在远程教育中，教材通常起着重要的作用，但实际上，只靠教材是不够的。学生想要的不光是已经准备好的知识内容，还包括：,最新的且有权威的信息；,灵活的学习课程和不同的学习形式；,及时的学习指导：指导学什么和怎么学；,及时和有效的反馈；,66,有机会运用所学到的知识；,对学习者的作业和进步进行一定的评价；,在行政管理与个人的问题上可以得到帮助；,其它,67,（,7,）,指导,/,顾问,在远程学习过程的不同阶段，学习者都需要咨询和指导。一开始，他们很可能想知道某门课程是不是能满足他们在特定时期的特定学习需要。他们还需要知道这门课程的收费情况和上课时间或者是课程压力。此外就是这门课程会提供什么样的媒体，他们会得到什么程度的指导和帮助等等。,68,理想情况下，应该针对每位学习者的具体情况进行有差别、有重点的指导，即个别化的指导。但是，通常远程院校提供的大部分指导都是面向一般性的问题，这样就降低了个别化指导的程度。除了帮助学习者解决专业知识的问题，带领学习者熟悉远程学习环境，适应远程学习方法和要求，并鼓励他们就显得更为重要了。,69,而且在任何课程学习期间，都会有一些学生还需要专门的指导，用于解决他们在学习过程中所遇到的诸如工作、家庭或健康问题。,70,（,9,）,师生间或者学生间的交互,许多的远程学习者希望在他们学习的过程中，可以与他们的指导教师和同学有一定程度的交流。这种交互的目的是为了得到一些反馈信息，例如，产生的问题、一些新想法或是他们取得的进步等；或者仅仅是为了从中得到乐趣和进行一些平常的交往。指导教师必须理解学生的这种想法并很好地协助他们。,71,每一位学生的联系方式都应当被提供给教师或其他的同学。在一个好的课程中，必须要有一些学习活动，可以为学生之间的协作交流来提供机会。尤其是在学生向老师提出问题或是交了作业之后，他们一定要能得到相应的反馈信息。,72,5,开发阶段的主要工作,包括三个方面：,课程材料的开发；,设计建构交互关系的学习活动；,编写学习指导书,73,（,1,）学习材料的开发,利用现有的学习材料；,以现有的课程材料为基础，编制自己的新材料；,放弃手中的材料，从头开始规划和编制课程材料,74,如果利用现有的学习材料，则需要解决下面的问题：,去查找符合你需要的材料；,如果存在一些问题，你需要付出多大的代价来解决？,75,材料来源,国内其它院校或教育机构开发使用的函授教材、视听教材和计算课件等；,其他国际或地区教育院校或培训机构的现有教育资源,76,版权,如果你想改编或重印别人的作品，要注意版权问题；,可以对现有材料进行必要的转化、增补和加工、改造，使之成为你需要的课程材料,77,选择,选择就是从可以找到的材料中抽取基本可用的内容,78,可以考虑：,教科书,宣传手册,杂志上的文章,79,宣传材料,录像带,/,图片,录像带,网络课件,实践操作包,计算机辅助教学包,80,改编,加工转化,改编改制,创作配套的,学习指导书,补充印刷材料或其他读物,录制专题视听节目,81,配发平时作业练习、检测试题以及模拟考试试卷等,设计创作配合现有课程材料的计算机课件等,82,（,2,）设计建构交互关系的学习活动,使学习者参与学习活动是建立有效交互的最好途径，其中，必要的反馈是促进积极性交互的重要因素。,83,学习活动能够帮助学习者：,记住教学包中的观点；,理解教学包中的观点；,运用教学包中的观点；,独立思考；,通过实践学习；,达到比记忆更好的效果；,84,以下活动有助于促进课程的交互：,在学习材料中嵌入思考题和练习题，可以每学习几分钟，就会让学习者看到一个思考题和练习题，解答之后才能继续下面的学习；,在章节结束时有整套的题目，以测试学习者对整个张杰内容的掌握情况；,85,在学习后，有时需要进行大量的应用或实践性工作,设立主题讨论,86,此外，还可以在活动中要求：,回忆某些学习内容；,用自己的语言复述某些学习内容；,提出他们自己的示例；,比较或评价新观点；,思考与自己的经验有怎样的联系；,担任不同的角色,87,将学习过的内容付诸实现；,根据已学过的内容审视新的教材；,采访或与其它人讨论；,完成实际工作,88,可以通过变换不同的形式来吸引学习者作出反应。可以要求学习者做到：,只思考他们自己的反应（不用做记录）,在计算机上操作,回答多项选择题,填表格,在方框或页边做注释 等等,89,怎样使学习者通过参加一定的活动而收获最大呢？一些建议：,关键性活动的反应由辅导教师来评分；,保证活动与学习者的工作或生活 明显相关；,将各项活动的目的告诉学习者；,说明每项活动所需要的时间；,90,避免作业过量；,保证活动的多样性,等等,91,为了使学习者得到满意的反馈：,正确的答案；,其他人的反应；,鼓励可能在活动中出错的学习者；,评论活动中出现的问题等,92,（,3,）编写学习指导书,93,6,实施阶段,（,1,）教师培训,94,（,2,）试用,95,7,评价阶段的主要工作,（,1,）评价,96,（,2,）修改和更新,97,8,远程教育课程设计与开发的,总设计原则,（,1,）良好的结构,（,2,）清楚的学习目标,（,3,）小单元形式,（,4,）鼓励学生参与,（,5,）详解性,98,（,6,）重复性,（,7,）综合性,（,8,）激发性,（,9,）多样性,（,10,）开放性,（,11,）反馈性,99,（,12,）持续性评价,100,单元,4,学习包和学习指导书,1,学习包,学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。远程教育中的学习材料通常不只是一本教材，而是由多种学习材料组成，并以包裹的形式发送给学生，因此被称为学习包。学习包中学习材料的多少和形式随课程的不同会有所不同,101,例,1,英国开放大学的研究生课程“开放和远程教育理论基础”，学习包中包括以下材料：,学习指导书；,参考书；,补充读物；,计算机课件；,录像带；,102,平台和资源使用说明,103,2 什么是学习指导书,包括两方面内容：一是提供课程内容的主要脉络和知识框架；二是，提供学生和教师见面时才发生的内容分析,、,解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。,104,学习指导书是根据学习内容，提供符合学生认知特点的策略和技巧，帮助学生顺利完成认知的过程。,105,4,学习指导书的内容结构,一个典型的学习指导书应包括以下几方面的内容：,说明课程在整个课程体系中的作用，以及课程的预备知识要求；,课程的内容介绍和学习目标说明；,106,针对每一个目标，提供学习信息，包括教师的评论和看法，相关的阅读材料、其他媒体材料和作业要求等；,关于如何有效利用各种学习材料的时间安排，以及应该对哪些部分给予重视的建议；,对准备和完成各种作业和任务的指导和建议,；,107,对课程外实践性工作,(,作业,),的建议和推荐相关的参考书；,关于学生如何应用正确学习策略和技巧的建议；,学习者自我评价的自测题和讨论问题；,108,学习活动的时间表，以及如何利用好预先分配的学习时间的建议；,如何联系、何时联系指导老师的信息；等等。,109,4,如何撰写学习指导书,学习指导书应该反映编者对学生的关注。学习指导书应尽量体现友好性、鼓励性和支持性。,学习指导书是一种谈话形式的课文，而不是一份学术论文或一份学术报告，这一点应特别记住。而且，编者的个性以及对学习者的关注和兴趣应该充分展示。,110,这些方面的特点，可以通过学习指导书的语言风格和整体布局来体现。,111,（,1）利用谈话的语言风格,112,写句子的方法,用主动语态；,用第一人称；,句子中不要插入多余的信息；,分别列出各种情况；,保持同等项目之间平行；,避免不必要的和过难的词；,避免多重否定；,段落不要太长。,113,组织内容的方法,按逻辑顺序排列句子和段落；,给出内容中心思想的总的概述；,给出难点内容的分析；,尽可能提供案例及分析；,提供学习活动和策略的建议,114,提供学习时间长度的建议；,提供自测题；,为各类信息做必要的标题；,提供信息来源目录。,以上这些方法，都有助于营造一个易于交流的学习氛围。,115,（,2）利用优化布局的技巧,116,印刷排字的方法,应用加亮的技术，但不要滥用；,用大小合适的字号；,避免课文的各行太长或太短；,在边界和各部分之间用空白。,117,图解的方法,用例子、表格、图表来补充课文。,用分割线来分割各个部分或各专栏。,118,6,学习指导书的评价,评价的标准框架（美国国家大学继续教育协会）,1、课程前言,包括：课程定位和预备只是要求。,2、课程总介绍,包括：课程目标、学习过程和评分方法、关注学生关心的问题、学习方法建议、课程设计者的有关介绍。,119,3、课程内容,包括：目标的合理性、作业要求是否清楚、附加的解释和评论、自测练习题、合适的学习量、提供各种学习经验。,4、交流,包括：好的语言风格、排版和内容布局、媒体使用的说明,120,单元,5,网络课件的设计与开发,远程教育中的网络课程主要包括三个部分：,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；,网络教学支撑环境，主要指支持网络教学的软件工具、教学资源；,再网络教学支撑环境下实施的教学活动,121,课件是指根据教学目标设计的、表现特定教学内容和反映一定教学策略的计算机教学程序。课件可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习过程做出评价。,网络课件是网络课程的重要组成部分，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容,122,1,网络课件需求分析,是对网络课件的内容、用途、适用对象、课件类型、应用环境等方面的条件进行分析，以确定课件开发的目标和规模，估计课件的成本和效益，据此制定课件开发计划。,123,网络课件设计者要分析课程的特点，明确课程的使用对象、课程要求的初始能力以及课程所要达到的学习目标，要对课件设计、开发人员的能力和开发环境、时间、经费等限制条件进行分析，选择好网络课程的模式。,124,（,1,）学习者分析,125,（,2,）课程教学大纲分析,126,（,3,）课程教学目标和教学内容分析,127,2,课件需求规格说明书编写,128,3,网络课件的结构设计,（,1,）知识节点的组织,进行策略性的组织,129,纵深型知识节点 组织方式是指一个学习主题相链接的知识点具有较强的因果关系，将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连续性。在每个知识点上，预先设置的提示线索引导学生不端断向问题解决的最终目标靠拢，激发 学生不断探究 更深层次的问题和本质,130,平面型知识点,是指和一个学习主题相链接的知识节点具有平性关系，一般是侧面的辅助性或支持性知识，如多种方案、背景知识、方式论知识等。,131,（,2,）诊断测试和学习控制,诊断是为判定学生的准备知识是否满足新知识学习的需要和找出学生犯错误的原因而设计的教学环节。,132,（,3,）网络学习环境设计,（,1,）界面设计,界面设计的水平影响着课件的“形象”，良好的界面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要得作用,133,界面设计的内容,界面设计一般包括屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美化设计等内容。网络课件的屏幕设计比一般的多媒体产品的要求更高，即除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性。,134,界面设计的原则,一般原则为：,屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围。在同一时间内，人能清楚地看到货听到的东西，其数量是有限的。屏幕输出的内容越集中，排列得越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围就越大；反之，注意的范围就越小,135,界面设计要注重感知效果。在性质或强度上对比的刺激物同时或相继作用于感觉器官时，往往能使一个人对它们的差异感知变得清晰。因此，屏幕绘图多采用色彩对比突出主要内容。,136,屏幕上显示的内容要符合记忆策略。根据短时记忆的规律，屏幕文字输出不要用过长的句子。语言要精练，意义要明确，重点要突出。,137,（,2,）学习资源设计,设计异步讨论的主题,所提出的问题要有一定的深度和广度的讨论空间，就是问题具有相当的复杂性和歧义性，要能够诱发不同层次的思维。这样讨论才能有效的展开，才会引起学习者的兴趣，激发学习者的参与。,138,设计同步讨论的主题,丰富的相关学习资源,139,设计课程答疑库,140,设计与课程内容相关的学习资源,141,设计测验试题,142,（,3,）教学策略的设计,抛锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架等,143,5,网络课件脚本编写,144,（,1,）脚本的内容,课件的脚本要按规范化的格式对诸多因素进行详细的描述，它不仅要说明每一帧在计算机屏幕上呈现的内容，还需说明以下内容：,本帧的教学目标；,本帧包含的知识元素内容以及该知识点的认知分类（依据布鲁诺的分类法，分为认知、技能和情感三类）,145,本帧所采用的教学策略,本帧采用的教学评价方法,等,146,（,2,）脚本的类型,包括文字脚本和制作脚本,147,一般文字脚本包括以下内容：,使用对象和使用方式的说明；,教学内容和教学目标的描述；,网络课件的总体结构；,知识单元的教学结构,148,文字脚本一般是一种概要设计。,149,制作脚本，包含学习者将要在计算机的屏幕上看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息,、计算机提出的问题、计算机对学习着各种回答的反馈等,150,（,3,）脚本的编写要求,脚本的编写遵循如下基本原则,:,明确教学目的和各教学单元的教学目标；,根据教学目标，使用的教学内容应准确无误；,根据教学目标和教学内容，选择适当的教学法和传递教学信息的媒体；,151,学习理论的应用；,应考虑计算机的输出和显示能力；,使用的格式应该规范,152,（,6,）网络课件开发,（,1,）多媒体素材的准备,要用到大量的文本,、图形、声音、动画等素材。,153,（,2,）交互功能的编程,Javascript,、,vbscript,等,154,（,3,）导航和关键字链接的制作,155,（,4,）课件集成,156,7,网络教学平台的集成与测试,157,8,评价与修改,158,主题,6,网络课件的评价,1,网络课件评价的基本内容,（,1,）教学设计,159,（,2,）教学内容,160,（,3,）可用性,161,（,4,）技术性,162,（,5,）信息呈现,163,（,6,）文档资料,164,2,网络课件评价标准,165,课程内容：指课程内容本身的学术质量和组织机构，这是决定网络课件性质的核心要素,教学设计：指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，这是决定网络课件质量的关键，是网络课件区别于一般网络软件的特殊维度,166,界面设计：简便易用的人性化设计,167,