第一章学前儿童健康教育概述课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第一章 绪论,学前健康教育,第一章 绪论学前健康教育,1,学前健康教育,第一章：绪论,第二章：学前儿童健康教育活动,第三章：学前儿童身心发展规律及保育要点,第四章：学前儿童饮食与营养教育,第五章：学前儿童生活常规教育及安全教育,第六章：学前儿童常见疾病预防,第七章：学前儿童体育,第八章：学前儿童心理健康教育,学前健康教育第一章：绪论,2,考试：,平时,40%,，期末,60%,平时：出勤,20%+2,次作业（,40%,）,+2,次实践操作（,40%,）,出勤：如三次点名未到该课程直接挂科,一次点名未到扣平时总成绩,2,分,考试：平时40%，期末60%,3,第一章 绪论,第一节 健康观,第二节 学前儿童健康教育,第三节 学前儿童健康教育发展趋势,第一章 绪论第一节 健康观,4,第一节 健康观,健康：,人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛且具有良好劳动效能的状态。,（辞海）,是身体上、精神上、和社会适应上的完好状态，而不是仅仅没有疾病和不虚弱。,（世卫组织）,第一节 健康观健康：,5,一、我国古代健康观,（一）道家、儒家、佛家的健康观,道家的健康观：至乐活身,注重探索人与天地的关系,儒家的健康观：以德促体,“君子坦荡荡，小人常戚戚”,佛家的健康观：境由心造，魔由心生,健康层次论：罗汉、菩萨、佛,第一节 健康观,一、我国古代健康观第一节 健康观,6,第一章学前儿童健康教育概述课件,7,第一章学前儿童健康教育概述课件,8,1948年，世界卫生组织(,WHO),在其宪章中将健康定义为：“健康是,生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。,”,20,世纪,90,年代世界卫生组织（,WHO,）的定义：,健康不仅是没有疾病，还包括,躯体健康,(physicalhysial health),、,心理健康,（,psychological health,）、,社会适应良好,（,good social adaptation,）、,道德健康,（,ethical health,）,二、现代的健康观,1948年，世界卫生组织(WHO)在其宪章中将健康定,9,（一）如何理解现代的健康观？,1.,健康的整体性,人是自我组织着的开放系统，由,身体、心理,组成的个体人格处于不断改变的环境中，,健康是心与身之间、人与人、人与环境之间整体关系和谐的结果,，它不仅具有生命形态属性，而且具有社会形态属性。,2,健康的动态性,生命存在的三种状态：健康-,亚健康,-疾病,（一）如何理解现代的健康观？1.健康的整体性,10,亚健康,是“介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的状态”。实际上就是我们常说的“慢性疲劳综合征”。,亚健康症状,：失眠、乏力、无食欲、易疲劳、心悸，抵抗力差、易激怒、经常性感冒或口腔溃疡、便秘等等。,亚健康是“介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的状态”。实际,11,谁是最容易亚健康的人？,1,、是精神负担过重的人；,2,、是脑力劳动繁重者；,3,、是体力劳动负担比较重的人；,4,、是人际关系紧张、造成负担比较重的人；,5,、是长期从事简单、机械化工作的人（富士康）,6,、是压力大的人；,7,、是生活无规律的人；,8,、是饮食不平衡、吸烟酗酒的人。,谁是最容易亚健康的人？1、是精神负担过重的人；,12,3,、健康的客观性,个体身心是否健康，可以运用一定的客观指标加以衡量。,身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指标、生化指标等进行测定。,心理健康的标准：智力正常、情绪适度、人际融洽、性格良好,3、健康的客观性,13,4,、健康的主观性,个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志。,强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者,强调健康的主观性，实际上突出了健康的心理层面。,视频,开讲啦！刘岩,4、健康的主观性,14,5,、健康的调适性,健康意味着对疾病的有效抵抗与对生活环境的良好适应。（水土不服）,5、健康的调适性,15,（二）世界卫生组织建议的衡量大众健康的标志：,精力充沛,乐观,善于应变,睡眠好,有效抵抗传染病,体重正常,头发有光泽,眼睛有神,牙齿整洁,肌肉有弹性。,（二）世界卫生组织建议的衡量大众健康的标志：精力充沛,16,健康的标准,吃得快、走得快、说得快、,睡得快、便得快,良好的个性,良好的处世能力,良好的人际关系,身体健康,心理健康,健康的标准 吃得快、走得快、说得快、身,17,第二节 学前儿童健康,学前儿童健康：,是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的自我努力。,学前儿童健康的特性：,1,、主要包含身心层面的健康；,2,、首先指向幼儿身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种疾病；,3,、水平存在差异性；,4,、的重要前提是智力发展正常；,第二节 学前儿童健康 学前儿童健康：是指学前儿童各个,18,一、学前儿童健康教育的目的,个体发展方面：,（一）保障儿童身体的良好发育,（二）促进儿童智力的良好发展,（三）增强儿童情绪的良好适应,社会发展方面：,（一）提高人类的生命质量,（二）推动人类社会的进步,一、学前儿童健康教育的目的个体发展方面：,19,二、儿童健康教育目标的具体内容表现,（一）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。,（二）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。,（三）教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。,（四）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。,二、儿童健康教育目标的具体内容表现（一）建立良好的师生、同伴,20,（五）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质、提高对环境的适应能力。,（六）用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。,（七）在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。,（五）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动,21,意外伤害,在我国，意外死亡已占,0-14,岁儿童死亡的第一位死因，特别在,1-4,岁组，无论是城市、农村或全国，皆为第一死因。,意外死亡的重要原因是意外窒息、溺水、车祸和中毒。,意外伤害的重要原因是跌落、烧,/,烫伤、动物致伤等。,三、学前儿童健康问题,意外伤害三、学前儿童健康问题,22,意外损伤：,毒奶粉,毒疫苗,毒大米,毒蔬菜,意外损伤：,23,虐待和忽视,虐待和忽视儿童是儿童健康问题中的一个重要课题，当今被国际社会所关注。,虐待对儿童健康的伤害是多器官、多系统、多合并症的复合型损伤，很少是单一的伤害。有短期的损伤，也有保持终身的长期的损伤。,虐待和忽视,24,肥胖问题,肥胖问题,25,四、影响幼儿健康的因素,遗传、疾病和幼儿健康,；,eg.,肥胖症、精神分裂、孤独症；,eg.,霍乱、伤寒、脊髓灰质炎。,自然环境和幼儿健康；,eg.,气候变暖、臭氧层耗减、酸雨,/,雾；市内污染增多。,四、影响幼儿健康的因素 遗传、疾病和幼儿健康；,26,认知、情绪和幼儿健康；,eg.,认知”洗手”、不良情绪导致多种疾病。,心理环境和幼儿健康；,eg.,家长的教养方式,认知、情绪和幼儿健康；,27,生活方式和幼儿健康；,eg.,保持卫生、规律生活、平衡膳食、按时进餐、锻炼身体、注意安全、健康检查、湿度表达情绪、关心环境卫生。,社会因素和幼儿健康。,eg.,文化观念、政策、科技进步等。,生活方式和幼儿健康；,28,五、学前儿童健康成长的标准,健康的身体,良好的抗病能力,健康的五官,良好的心理与社会适应能力,五、学前儿童健康成长的标准健康的身体,29,第三节 学前儿童健康教育发展趋势,一、发展沿革,陈鹤琴：五指活动，健康教育第一重要,三次颁布“托儿所、幼儿园卫生保健制度”,纲要,增强学前儿童体质，培养健康生活的态度和行为习惯作为根本目标。,第三节 学前儿童健康教育发展趋势一、发展沿革,30,二、发展趋势展望,健康教育的融合化,保教人员的专业化,家园共育的常态化,二、发展趋势展望,31,