第二章教育与人发展课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章,教育与人的发展,第二章 教育与人的发展,学习目标：,1,、理解人的特性和人的发展的涵义；,2,、理解影响人的发展的基本因素，并 能运用相关原理分析这些因素对人的发展的影响作用；,3,、理解教育在人的发展中的作用。,第二章教育与人发展课件,第一节人的发展概述,第一节人的发展概述,第一节 人的发展概述,一、人的特性,（一）自然属性,人的自然属性是人作为自然实体所固有的性质、特征，它是人的存在和发展的物质基础，是人的现实存在的第一要素，诸如人的有机体的组成、形态、结构和机能都是人的自然属性。人的自然属性具有以下主要特征：,1,自主调节能力,是人作为生命有机体最基本的特征。,2.,遗传变异性,是人作为生物体的另一基本特征。,3.,未完成性,也是人的自然属性的一个重要特征。,第一节 人的发展概述一、人的特性,（二）社会属性,人的社会属性指人作为社会实体所具有的本质特征。,人的社会属性，是由人的社会关系规定的。人的社会属性也会随着社会关系的变迁而不断的变化。人的社会属性具有以下特征：,1,社会性的最基本的一层涵义是人类共生关系中的,相互依存性,。,2,人际交往中的互动性,。交往,互动,3.,各种社会关系中的,规范性,。,（二）社会属性,（三）精神属性,“精神，主要指对人的主观存在状态的描述与定位，是人所具有的一种基本属性，以及发展过程的理想归属”。,人的精神属性具有以下特征：,1,人的精神活动具有,能动性,。,2.,人类精神活动的一个重要特性是,自我意识,。,3,价值定向性,是人类精神活动的又一个重要特征。,（三）精神属性,第二章 第一节,物质基础,自然属性,精神属性,人的属性,人性产生、发展的现实基础,是人区别于物的根本所在,社会属性,人的属性的三个方面,第二章 第一节物质基础自然属性 精神属性人的属性人性产生、发,二、人的发展涵义,（一）,人的发展,概念,“发展”概念在,18,世纪后才逐渐为人们所接受，是人们描述社会和人生的一个常用词，也成为教育学中的一个基本概念。从词源上说，“发展”（,develop,）是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。从哲学上说，发展是客观事物连续不断地运动和变化的过程。也是客观事物不断地从量变到质变的运动和变化的过程。,发展是指事物在规模,、,结构,、,程度,、,性质等方面发生由低级到高级,由旧质到新质的变化过程。,第二章第一节,二、人的发展涵义（一）人的发展概念 第二章第,关于人的发展问题，一般可以从两个角度来考察：一是从人类起源、进化及人类发展的历史进程来考察；一是从个体人的发展的不同阶段来考察。,这样人的发展就有两种释义：人作为一个物种的发展和作为个体人的发展。与物种的发展史相联系，人的发展指人类在地球上出现及其进化的过程。在这个意义上，我们可以说文明的发展、社会的发展等。与个体的发展相联系，人的发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。,总体人的发展既是个体人发展的结果，也是个体人发展的条件和资源。,关于人的发展问题，一般可以从两个角度来考察：一,人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指骨胳、肌肉、心脏、神经系统、生殖系统等人体各组织器官的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。,人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展,人的发展内容关系图,身体,发展,心理发展,影响作用,物质基础,人的发展,人的发展内容关系图身体发展心理发展影响作用物质基础人,第二章 第一节,身心发展动因,实践主体论,外铄论,内发论,三、人的身心发展的动因,第二章 第一节身心发展动因 实践主体论外铄论内发论三、人的身,内发论,强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是内在的生理机制决定的。,孟子：万物毕备于心，人的心中自有浩然之气。,柏拉图：认为“观念”是先天地存在于人的灵魂之中的。,弗洛伊德的性本能（,libido,）。,内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响，忽略了环境、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。,第二章 第一节,内发论 第二章 第一节,外铄论,人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。,荀子：性恶论,英国的洛克,美国的华生,主要观点：看重教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习，外铄论者的片面性也是显而易见的，走向了另外一个极端。,第二章 第一节,外铄论人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，,实践主体论,认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。,人在实践过程中，实践主体需要思考、学习、行动，从而使其不仅是外部形象的改变，也有内在改变，自身能力的提高和人的身心发展，实践是推动个体发展的直接的现实的力量。,实践主体论认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的,四、人的身心发展规律,从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性。,（一）顺序性,人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。,四、人的身心发展规律从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人,人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部颈部躯干下肢；大脑皮层是先枕叶，尔后是颞叶顶叶额叶；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。,心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿脑重,390,克左右，为成人脑重的三分之一。儿童长到六岁时，大脑重达到,1200,克左右，达到成人脑重的,90%,，以后的发展便逐渐缓慢下来。,人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过,对教育的启示,:,人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。,对教育的启示:人的身心发展的顺序性决定了我们,（二）阶段性,人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。,人的整个发展过程表现出若干连续的阶段，在每一个不同的阶段，表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，同时也面临着那个阶段发展的特殊任务。,（二）阶段性,皮亚杰的心理发展阶段说,皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。他把儿童的心理发展划分为四个阶段。他的心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段和后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童心理发展划分的四个阶段为：,1.,感知运动阶段,(0-2,岁,),：这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段,。,大约在,9,12,个月，儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。,皮亚杰的心理发展阶段说 皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识,2.,前运算阶段（,2,6,、,7,岁）：这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表现系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们精力的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：（,1,）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。（,2,）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。（,3,）思维的不可逆性，只知道,A,B,不知道,B,A,，。（,4,）未掌握守恒。掌握守恒是指不论是无的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。这一阶段的认知活动处于表像思维水平。,3.,具体运算阶段（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）：这一阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。,4.,形式运算阶段（,11,、,12,14,、,15,岁）：这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象思维水平。,2.前运算阶段（26、7岁）：这个阶段儿童的,对教育的启示,:,在教育工作中，就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，尤其是在教学活动的构建、教材的编写和教学方法、手段的选择上，一定要充分适应儿童身心发展的年龄特征，把握一个阶段向高一个阶段发展的特殊规律，进行有意识、有针对性地教学，合理地促进学生生理和心理的发展。,对教育的启示:在教育工作中，就必须从教育的对象的,（三）不平衡性,人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发,展速度和发展时间的先后上的不均衡的特性。,一是身心系统发展的不平衡，生理的成熟早于心理的成熟和社会性的成熟。,二是身心系统内部各方面发展的不平衡。,三是就每一项素质来说，其发展速度是不平衡的。,四是从人的总体发展看，从出生到成熟的进展是不平衡的，是呈波浪型向前推进。,（三）不平衡性,对教育的启示,:,个体身心发展的不平衡性要求教育者要充分把握人的各项身心素质发展的关键期和最佳期。关键期即在个体生命历程中，有某一个时期会对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激便不会再有同样的效力。在关键期和最佳期内，进行有针对性的教育影响和环境熏陶，可以起到事半功倍的效果，如果错过关键期，则教育效果往往事倍功半。,对教育的启示:个体身心发展的不平衡性要求教育者要充分,（四）个别差异性,人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。,群体：性别的差异,个体：同一方面发展的速度和水平各不相同；不同方面的发展存在差异；不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向和个性心理特征。,（四）个别差异性,对教育的启示,:,教育工作应该注意学生的个别差异性，针对学生的个别差异，真正做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地获得最佳发展。,对教育的启示:教育工作应该注意学生的个别差异性，,（五）互补性,互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。,（五）互补性,对教育的启示,:,互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，使学生正确的认识自身的长处和不足，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。,对教育的启示:互补性告诉我们，发展的可能性有些是,第二节 影响人发展的基本因素,人的发展是受多种复杂因素影响和制约的,;,全面地认识这种复杂的影响和制约因素并据此提出相应的教育策略是教育工作者的基本功,也是教育工作者不可推卸的责任,.,讨论：你认为影响人发展的因素有哪些？,第二节 影响人发展的基本因素 人的发展是受,第二章 第二节,四因素说,遗传素质,-,生理前提,1,环境,-,重要作用,2,教育,-,主导作用,3,个体因素,-,内在动力,4,第二章 第二节四因素说遗传素质-生理前提1环境-重,美国心理学家桑代克说：“人的智慧,80,决定于基因，,17,决定于训练，,3,决定于偶然因素。”,美国斯坦莱,霍尔也说：“一两的遗传胜过一吨的教育。”,上述说法表明了什么观点，你如何看待？,美国心理学家桑代克说：“人的智慧80决定于基因，17决定,一、遗传素质及在人的发展中的作用,遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。,（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征,作为一种状态，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度,。,（三）遗传素质的差异对人的发展有一定影响,遗传差异是指由遗传基因的不同而引起的个体生理和心理的差别。,生理上，遗传控制个体的先天解剖特征和生理机能，致使不同的人在机体构造、形态、感官、神经系统上呈现出差异。,心理上，遗传会给个体的能力发展和性格气质的形成带来一定影响，是人们心理状态各不相同的自然前提。,一、遗传素质及在人的发展中的作用 遗传是指个体从上,（四）遗传素质具有可塑性,根据形态学的研究证明，视觉输入的刺激能在不同程度上影响大脑皮层的厚度、神经元的大小、树突分支的多少、视神经的精细等。人的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染技工可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。,（五）遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关,人的遗传素质大部分处于常态。对遗传素质处于常态的人来说，它在人的身心发展中便不起决定性作用。然而，对处在常态两端的各占,3,一,5,的个体来说便常常具有决定性的作用。,（四）遗传素质具有可塑性,（六）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同,前苏联心理学家鲁利亚经研究指出，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已对它几乎没有影响。原因有二：一是发展作为从潜在到现实的过程随时间推进，潜在已成现实或潜在错过了变为现实的过程，潜在因素的作用就变弱了；二是随着个体的发展，影响个体发展的因素逐渐增多与增强，人的心理发展也趋向高级复杂，故遗传的作用就相对减弱。,（六）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同,行为主义心理学创始人华生认为；“给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他们的才能、倾向、本领和他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。”,我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。,故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”,这句话蕴含着什么道理？,行为主义心理学创始人华生认为；“给我一打健全的婴儿和我可以用,二、环境及其在人的发展中的作用,环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境按成分和性质为标准，可以分为,自然环境,和,社会环境,。,自然环境,指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要有大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。,社会环境,指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，主要包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。,二、环境及其在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的,环境在人的发展中的作用,1.,环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了现实条件,2.,环境,尤其是社会从总体上制约着人的发展状态,首先，社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围。,其次，社会关系影响着人的发展的方向和性质。,再次，社会意识形态影响着个体的身心发展内容。,环境在人的发展中的作用1.环境，尤其是社会环境为个体的发展提,3.,环境对人的发展的作用方式是不同的。,根据的主动性发挥的程度,:,被动接受和主动选择。,所谓被动接受的方式，意味着人总是首先接受和适应环境的影响，然后才能获得发展。,客观的、先在的、给定的,所谓主动选择的方式即是指环境对人的发展的影响作用离不开个体的主动选择，需要个体发挥主观能动性。,3.环境对人的发展的作用方式是不同的。,教育在人的发展中起主导作用,三、教育因素,教育在人的发展中起主导作用三、教育因素,四、个体的主观能动性,（一）个体主观能动性的含义,主观能动性是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。它是人的主观意识方面的特性，故称主观能动性。同时这种能动性能把人自己同周围世界区别来，是一种自觉的意识，因此也叫自觉能动性。,四、个体的主观能动性 （一）个体主观能动性的含义,主观能动性是人类所特有的意识特性。,主观能动性来源于人的新需要与已有的心理水平的内部矛盾运动。,主观能动性是在环境和教育的影响下形成的，随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富而逐渐增强，并通过人的活动表现出来。（二）个体的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用,主观能动性是人类所特有的意识特性。,第三节 教育在人的发展中的作用,一、教育的个体发展功能,二、教育对人的发展起主导作用,三、教育对人的发展起主导作用的条件,第三节 教育在人的发展中的作用一、教育的个体发展功能,一、教育的个体发展功能,（一）教育促进个体社会化的功能,.,促进个体思想意识的社会化,.,促进个体行为的社会化,.,培养个体的职业意识和角色,一、教育的个体发展功能,（二）教育促进个体个性化的功能,.,教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。,.,教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。,.,教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。,（二）教育促进个体个性化的功能,二、教育对人的发展起主导作用,（一）学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。,（二）学校教育具有较强的系统性。,（三）学校教育具有较强的选择性。,(,四,),学校教育具有较强的基础性。,二、教育对人的发展起主导作用,三、教育对人的发展的主导作用有效发挥的条件,（一）学校教育的内部条件,首先，学校教育的目的性、系统性、选择性和基础性要得到充分的发挥；,其次，学校教育的物质条件、管理水平以及相关的精神条件要能满足学校教育的需要；,再次，学校教师要有良好的专业素质和敬业精神，充分而正确的发挥积极性、主动性和主导性；,最后，也是很关键的一点，是在教育过程中要尊重学生的身心发展规律，充分而正确的调动和发挥学生的主观能动性。,三、教育对人的发展的主导作用有效发挥的条件,（二）学校教育的外部条件,学校教育的外部条件包括社会条件和家庭条件两个方面：,从家庭条件方面来讲，学校教育主导作用的发挥首先要考虑家庭的环境效应；,从社会条件方面来讲，教育主导作用的充分发挥首先与社会的发展状况相关，包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况等。其次，社会影响和学校教育要保持一致性。,（二）学校教育的外部条件,第二章第三节,四因素的关系,教育,遗传素质,环境,个人主观,能动性,第二章第三节 四因素的关系教育遗传素质环境,