童年期的心理发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一单元 童年期的学习,第二单元 童年期的认知发展,第三单元 童年期的个性和社会性发展,6,、,7,岁,12,、,13,岁，小学阶段,第一单元 童年期的学习,第一单元 童年期的学习,学生学习的一般特点,1,学习是小学儿童的主导活动,是小学儿童的义务,2,学习是教和学师生双向互动的过程,3,以学习间接经验为主,4,“,学会学习,”,是小学生的最基本学习任务,5,学习促进小学儿童心理积极发展,第一单元 童年期的学习学生学习的一般特点,第二单元 童年期的认知发展,一、记忆的发展,记忆容量的增加,（与成人水平接近）,：,7+2,特点：有意识记超过无意识记，成为主要方式,意义记忆逐渐占主导地位,词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆,第二单元 童年期的认知发展一、记忆的发展特点：有意识记,记忆策略的发展,1,、复述,2,、组织策略：,把要识记的材料按内在联系归类以帮助记忆。,（,1,）归类：,简单联想归类功能关系归类按概念进行分类,苹果 香蕉 桌子 椅子 电视,（,2,）系列化,:,动物 哺乳动物 马 大象,3,、系统化策略,（将相互关联的信息按体系关系进行整理和条理化）,4,、巧妙加工策略,联想、谐音、拆分、重组,记忆策略的发展,类别体系化,（类群集，类包含问题）,生物,植物 动物,树 草 花,松树 柳树,序列化,（关系群集）,A=B,，,B=C,A=C,；,AB,，,BC,AC,排序,思维活动还不能超越具体事物,类别体系化（类群集，类包含问题）,二、思维的发展,（一）童年期思维的基本特点,1,、,经历一个思维的质变过程：,思维类型产生质变，具体形象思维,抽象逻辑思维过渡,2,、,不能摆脱形象性的逻辑思维,本质是,逻辑思维依赖具体特征,3,、转折年龄：,小学中年级，,10,岁,是儿童思维发展产生质变的关键年龄,.,（二）思维形式的发展,1.,概括能力：经历三个阶段,（,1,）直观形象水平,7-8,岁概括直观、形象外部属性和特征,.,如对鸟概括，毛色，大小，生活环境方面,（,2,）形象抽象水平,8-10,岁形象抽象的概括,.,如鸟是有羽毛，没有齿的动物。,（,3,）初步本质抽象水平,鸟是有羽毛、会飞的动物,（二）思维形式的发展,2.,词语概念的发展,丁祖荫分,8,种形式，三大种类：,1,，不能理解实验要求：低年级,1/3,，随年级提升下降。,2,，属功用性和具体形象特征描述：低年级占,50%,强，中年级达,62%,，高年级有,49%,，呈钟形曲线。是发展过渡形态。,3,，包括接近本质定义和本质定义：随年级增长明显上升，高年级正确比例尚未达到,50%,。,2.词语概念的发展丁祖荫分8种形式，三大种类：,3,推理能力的发展,分为演绎推理、归纳推理和类比推理。,（,1,）演绎推理能力的发展,如三段论法：从一般到个别的推理,三种水平：小学低年级,运用简单概念对直接感知的事实,进行简单的演绎推理；中年级除能用概念对直接感知事实进行推理，能对,用言语表述事实进行演绎推理,；高年级能,自觉地运用演绎推理,解释抽象课题。,随年龄提高，低年级初步表现逻辑能力，中年级属过渡阶段，高年级基本具逻辑推理能力。,3推理能力的发展分为演绎推理、归纳推理和类比推理。,（,2,）归纳推理能力的发展,从个别到一般的推理,利用概括词语方法研究。,小学儿童基本可完成简单归纳推理；,因素多，,归纳难度大,;,随年龄增长提高；,发展速度方面，三四年级发展缓慢，四五年级是转折点。,（2）归纳推理能力的发展从个别到一般的推理,（,3,）,类比推理能力发展,先从个别到一般，再从一般到个别的推理,存在年龄阶段性差异,低年级能力较低，平均正确比率仅,20%,，中年级发展到,35%,，高年级达,60%,；,各年龄阶段间差异显著；,发展水平低于演绎推理和归纳推理,.,（3）类比推理能力发展先从个别到一般，再从一般到个别的推理,童年期思维形式的发展,童年期思维形式的发展,3,、新的思维结构的形成,（,1,）掌握了守恒,（,把握本质不变性）,：,如,A,和,A,一样,思维具可逆性（,反演可逆性,；,互反可逆性）,5+2=7 7-5=2,补偿关系认知,（,2,）形成守恒,的推理形式,恒等性（同一性）,，可逆推理和两维互补推理,3、新的思维结构的形成,4.,脱自我中心化,童年期的思维处于脱自我中心化（去自我中心化）阶段,4-7,岁自我中心,9,岁后摆脱自我中心,8,岁转折,.,4.脱自我中心化童年期的思维处于脱自我中心化（去自我中心化,第三单元 童年期个性和社会性的发展,一、自我意识的发展,具体,抽象 外显内部,（一）自我评价的特点,内容涉及多方面,（身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等；既有外部评价也有内心品质的评价）,社会支持因素,起重要作用,（受老师和父母同学影响大）,与情感联系密切,与学业经验、同伴交往、自信心有密切联系,第三单元 童年期个性和社会性的发展一、自我意识的发展（一）,(,二,),自我控制能力,1,、自我控制能力的发展,罗腾伯格通过,“,延迟满足,”,研究。,延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。,1,）随年龄增长显著提高；,幼儿自控能力弱，随年龄而迅速增长。,5,、,6,岁幼儿已具备一定自控能力。,2,）发展过程主要表现在童年期,延迟满足能力随年龄增长而有显著提高。,2,、,影响儿童自我控制能力因素,（,1,）认知和策略,（,2,）榜样作用,（,3,）家庭教育影响,(二)自我控制能力1、自我控制能力的发展,二、道德的发展,包括道德情感、道德认知和道德行为。,（一）道德情感的发展,包括移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。,婴儿期：移情、共鸣；,幼儿期：内疚和羞愧感。,童年期道德情感随认知发展日益丰富。,二、道德的发展包括道德情感、道德认知和道德行为。,（二）道德认知的发展,皮亚杰采用对偶故事法研究（,4-12,岁），三个阶段：,前道德阶段,(6,岁前,),他律道德阶段,(9,岁前,),自律道德阶段,(12,岁前,),（二）道德认知的发展皮亚杰采用对偶故事法研究（4-12岁），,（三）道德行为的发展,1,、亲社会行为,表现为分享、合作、帮助、救助等。,动机：利他；期待奖赏；得到权威和社会赞 赏；减轻个人内部消极状态,实施亲社会行为条件：,道德动机的发展,逐渐形成能设身处地为需要者着想的能力。,需要具备亲社会行为的能力,（三）道德行为的发展1、亲社会行为,2,、攻击行为,表现为身体侵犯、言语攻击及对他人权利侵犯。基本要素是伤害意图。,欺负是一种特殊形式攻击行为。力量占优势一方对力量弱小一方重复实施攻击行为。,（,1,）欺负行为的类型,直接身体欺负,直接言语欺负,间接欺负（造谣离间、社会排斥）,2、攻击行为表现为身体侵犯、言语攻击及对他人权利侵犯。基本要,（,2,）小学儿童欺负行为发展特点,发生率为,20%,左右，随年级升高下降 。,言语欺负最高，其次直接身体欺负，间接欺负最低。,性别差异，男生以身体欺负为主，女生以言语欺负为主。,可预测适应不良,:,受欺负导致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、学习成绩下降、逃学、失眠，严重者甚至自杀；欺负他人可造成行为失调或暴力犯罪。,原因：,竞争性假设,:,竞争与追求成绩中对学习挫折失败的反应,外部特异性假设,:,有外部性特殊特征的儿童易被欺负,依恋理论,:,早期形成的不安全依恋是主要原因,.,控制措施：改善环境，减少冲突；了解后果；榜样作用等。,（2）小学儿童欺负行为发展特点发生率为20%左右，随年级升,三、童年期的同伴交往,(,一,),童年期同伴交往的重要意义,1.,是童年期集体归宿感心理需求,.,2.,促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展,.,3.,有利于儿童自我概念的发展,.,4.,增进良好个性品质和社会责任感,.,三、童年期的同伴交往(一)童年期同伴交往的重要意义,（二）同伴交往中儿童的人气特点,（,1,）受欢迎儿童：学习成绩好；有主见、独立活动能力强；热情、乐于助人；善交往并易合作。,（,2,）不受欢迎儿童：具攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；不良主意和恶作剧。,（,3,）受忽视的儿童：退缩、安静；依赖或顺从性；既不喜欢也不讨厌。,影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种,基本的因素还是儿童本人的社会交往能力,.,应对措施：,直接干预；提高学习成绩；发挥班集体作用,（二）同伴交往中儿童的人气特点（1）受欢迎儿童：学习成绩好；,四、友谊的发展,（一）儿童对友谊认识的发展,1,、短期游戏伙伴关系,35,岁,2,、单向帮助关系,69,岁,3,、双向帮助关系,912,岁,4,、亲密而又相对持久的共享关系,12,岁,（二）影响儿童选择朋友的因素,1,、相互接近,（幼儿与低年级儿童择友的主要因素）,2,、行为、品质、学习成绩、兴趣相近,（低年级儿童择友的主要因素）,3,、人格尊重并相互敬慕,（依此因素择友的儿童随年龄而增加）,人际交往中的协同关系,四、友谊的发展,五、家庭人际关系对儿童的影响,（一）亲子关系的发展变化,1,、直接交往时间减少,2,、父母关注点发生变化,处理儿童的问题类型发生变化,3,、父母对儿童的控制力量也在变化,第一阶段：父母控制,(6,岁以前,),第二阶段,:,共同控制,(6-12,岁,),父母在一定距离内监督和引导儿童行为，加强儿童自我监督，教儿童知道何时如何寻求父母帮助,第三阶段：儿童控制,(12,岁以上,),儿童能自己作出选择和决定,五、家庭人际关系对儿童的影响,（二）童年期亲子关系特点,从幼儿期父母对其行为单方面控制、调节渐变为由父母和儿童一起做决定。,（三）家长素质决定亲子关系质量,做民主型家长,（二）童年期亲子关系特点,六 儿童人际交往的发展变化趋势,1.,与父母交往随年龄的增长而下降；,2.,与同龄伙伴交往随年龄增长而快速上升；,3.,与教师交往在小学中年级前随年龄增长而上升，之后则维持交往比率的,20%,。,六 儿童人际交往的发展变化趋势1.与父母交往随年龄的增长而,童年期的心理卫生,一、学会学习,1.,良好学习习惯与学习态度的养成,2.,学习兴趣的培养,3.,学习方法的掌握：阅读，解题，识字,二、培养良好的品行,低年级的要侧重常规训练；,中年级应侧重集体主义教育；,高年级侧重社会公德，意志品质的教育。,end,童年期的心理卫生一、学会学习end,1,在与同伴交往中，受欢迎的儿童的特点不包括（,）。,(A),善于交往，易于合作,(B),学习成绩好,(C),安静，顺从,(D),独立活动能力强，有主见,答案：,C,（,2011.11,）,2,影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是（,）。,（,A,）外表长相（,B,）环境因素,（,C,）交往能力（,D,）智力因素,答案：,C,（,20,09,.,11）,3,童年期思维形式的发展包括()的发展。,(A)概括能力 (B)辩证思维,(C)推理能力 (D)语词概念,答案：,AC,D,（,201,2,.05,）,考试真题,1 在与同伴交往中，受欢迎的儿童的特点不包括（）。,4,童年期思维的基本特点包括（,）。,(A),经历一个思维发展的质变过程,(B),没有发生质变,(C),不能摆脱形象性的逻辑思维,(D),逻辑思维可以摆脱形象,答案：,AC,（,20,10,.,11）,5,处于他律道德判断阶段的儿童的特征包括（）。,（,A,）进行道德判断时主要依据行为的物质后果,（,B,）进行道德判断时不考虑行为者的主要动机,（,C,）道德判断受儿童自身以的价值标准所支配,（,D,）已形成儿童自己的主观价值标准,考试真题,4 童年期思维的基本特点包括（）。考试真题,6,处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（,）。,（,A,）尚不能进行道德判断,（,B,）进行道德判断时主要依据行为的物质后果,（,C,）道德判断受儿童自身以外价值标准所支配,（,D,）道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配影响,7,小学生学习兴趣的特点有()。,(A)最初对学习的内容更感兴趣，以后逐步对学,习的外部活动更感兴趣,(B)最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对,不同学科内容产生不同的兴趣,(C)游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低,(D)游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐加强,答案：,BC,（,20,09,.,11）,考试真题,6 处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。考试真,2024/8/8,32,练习题,7,（多选）,8,、小学阶段儿童学习的一般特点包括(),(A)学习是主导活动,(B)学习是师生互动的过程,(C)逐渐转向以掌握间接经验为主,(D)学习促进儿童心理积极发展,答案：,A,B,C,D,（,201,2,.05,）,2023/8/2132练习题7（多选）8、小学阶段儿童学习的,2024/8/8,33,练习题（单选）,9.,“抑制欲望的即时满足，学会等待”，是指儿童自我控制能力中的()。,(A)自我调整 (B)自主满足,(C)延迟满足 (D)自我,约束,答案：,C,（,201,2,.,11）,10.,童年期儿童概括水平可以分为(),(A)直观形象水平 (B)形象抽象水平,(C)本质抽象水平 (D)初步本质抽象水平,答案：,ABD,（,201,2,.,11）,2023/8/2133练习题（单选）9.“抑制欲望的即时满足,