资优资源教室方案课件

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,資優資源教室方案,張芝萱,臺北市國語實驗國民小學,2007.6.2,設計與運作實務,發展芻議,資優資源教室方案張芝萱設計與運作實務發展芻議,1,資優資源教室方案,是,?,資優資源教室,是個什麼樣的地方,?,資源學習,的價值與意涵,?,您的想法,?,資優資源教室方案是?資優資源教室是個什麼樣的地方?資源學,2,資優資源教室方案是幫助資優生發展多元才能的方式之，有其優點與限制。,資優資源教室方案是幫助資優生發展多元才能的方式之，有其優點,3,資優資源教室應具備輔導,/,提供自主學習的功能，資源教室是資源學習的基地。,資源學習的處所不限制於一個教室內,(Web),，學習時間也不拘泥於限制的授課時數。,資源學習源於回歸主流的概念，希望學生特殊而不隔離。,資源教室與資源學習,資優資源教室應具備輔導/提供自主學習的功能，資源教室是資源學,4,旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優資源班實際運作的教學現場，很容易對資優資源班產生許多誤解，以為資優資源教室方案即是,以少數的資優生為對象，在有限的時間內做有限的教學。,超越有限,旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優資源班實際運作的教學現場,5,課程哲學,課程目標,課程與方案設計,教學與評量,課程評鑑,課程發展條件分析,型塑願景,課程哲學課程目標課程與方案設計教學與評量課程評鑑課程發展條件,6,型塑願景,臺北市資優教育白皮書,型塑願景臺北市資優教育白皮書,7,適性培育,全人發展,翻閱最新草擬的資優教育白皮書，首頁清楚的揭示適性培育,全人發展的主題，身為資優教育的課程發展實務者，我們總是期許自己要設計出多元創新的方案，讓學生們可以適性發展；提供人類各層面發展所需的，也是最重要的文化、知識、行動、態度與價值等知能，以奠定學生全人發展的基礎。然而，在既有方案的架構下，如何在有限的資源學習時間內，使學生的學習達到一定的深度與廣度，我們深切感覺,資優課程內裡應該設法整合,。,適性培育全人發展 翻閱最新草擬的資優教育白皮書，首頁清,8,課程發展條件,行政與管理,經費與設備,鑑定與安置,師資與研究,資源與支援,課程發展條件行政與管理,9,大綱,設計與運作實務,課程實踐的,困境與出路,資優資源教室方案,總體課程計畫,教學的思考與實踐,評量的思考與實踐,比較理想的作法,難得的體檢,迷思,大綱設計與運作實務課程實踐的資優資源教室方案總體課程計畫教學,10,資優資源教室方案設計與運作實務,資優資源教室方案設計與運作實務,11,九十五學年資優學生人數,普通班,64,班，資優資源班,2,班，資優生,54,名，,4,位專任老師，外加,1,位老師兼任組長,九十五學年資優學生人數普通班64班，資優資源班 2班，資優,12,課程與教學,課程目標發揮資優教育理念,課程規劃重視能力與興趣,教學方式兼具彈性與多元化,統整課程研發與教師專長,取自資優評鑑簡報,課程與教學課程目標發揮資優教育理念取自資優評鑑簡報,13,五、課程與教學,課程與教學,課程目標發揮資優教育理念,課程規劃重視能力與興趣,教學方式兼具彈性與多元化,統整課程研發與教師專長,以充實為核心理念的適性課程,課程組織架構,多元教材與新興議題的融入,提供不同的學習引導方式,統整性的學習經驗,課程研發與專業性對話,五、課程與教學課程與教學課程目標發揮資優教育理念課程規劃重,14,以充實為核心理念的適性課程,激發特殊潛能，擴大學習,興趣的領域,，以培養主動積極的學習精神,提供,高層次思考,的學習活動，發展出,獨立探究,的知能,涵養統整的,自我概念與群性發展,深入興趣領域的,實際問題,，提供,問題解決,的情境與策略,五、課程與教學,以充實為核心理念的適性課程激發特殊潛能，擴大學習興趣的領域,15,課程組織架構,豐富多元的探索活動,結合能力訓練與專題研究的小組引導,透過內容知識的學習形成重要概念的興趣中心,實際問題深入探討的獨立研究,以人事智能為核心的情意課程,/,生活智慧,興趣領域,獨立研究,生活智慧,興趣中心,生活智慧,語文,社會,數學,自然,人文探索,數理探索,情意課程,小組引導,人文探索,數理探索,情意課程,小組引導,加深,加廣,三年級,四年級,五年級,六年級,自我探索 潛能探索,生涯探索 環境探索,五、課程與教學,總體課程計畫,學生每週上課時數,6-8,節,課程組織架構豐富多元的探索活動興趣領域生活智慧興趣中心生活智,16,五、課程與教學,一般能力優異兒童的特質,教師專長領域與理念,國語實小學校特色與情境,內容,挑,戰性,過程,層次性,結果,創意品質,統整的自我概念與群性發展,潛能激發與擴大視野情懷,問題解決的能力與心智習性,高層次思考活動,五、課程與教學一般能力優異兒童的特質教師專長領域與理念國語實,17,學習引導方式,分析優勢能力，回饋學習成長的,評量構念,辦理資優生縮短修業年限,配合學生需求興趣，與教師專長彈性調整課程,過去學習中心的經營方式,理論學者,教學說明,教學內容,VanTassel-Baska,廣泛性的課程選擇,教學過程,Renzulli,探索,技能研究,教學結果,Gardner,多元智能的展現,環境營造,Clark,統整直覺、認知、情意、感覺的功能,五、課程與教學,結合理論基礎的教學模式,學習引導方式分析優勢能力，回饋學習成長的評量構念理論學者教學,18,統整性的學習經驗（一）,開發以,領域或主題為核心的課程，結合其他領域的活動，營造統整性的學習經驗,數學,+,語文,:,發現小偵探，推理創作樂,資訊,+,語文,:,大家來玩填字謎,五、課程與教學,統整性的學習經驗（一）開發以領域或主題為核心的課程，結,19,統整性的學習經驗（二）,開發以,領域或主題為核心的課程，結合其他領域的活動，營造統整性的學習經驗,情意,+,人文,:,世界有多大,數學,+,人文,:,建築中的數學,(,數學幾何,),建築世界任我行,(,社會人文,),五、課程與教學,統整性的學習經驗（二）開發以領域或主題為核心的課程，結合其他,20,教師專業對話,教學研究會,分享現階段教學點滴，教師間提出回饋與，經驗交流，營造一個學習型的組織。,教授指導,利用週三下午研習時間，聘請市立師院特教系陳長益教授蒞臨指導，進行資優課程開發與研討。,五、課程與教學,教師專業對話教學研究會教授指導五、課程與教學,21,教學與評量,教學與評量,22,前言,自我覺察,釐清觀點,建立內心的準繩,知止而後定,有系統連貫的課程與教材，有賴清楚的範圍與順序的架構,95,上教學計畫,(,師,),95,下,教學計畫,(,師,),領域教,學,規,畫,(,語,),95,下,教學計畫,(,生,),95,上教學計畫,(,生,),週三營,領域教,學,規,畫,(,數,),領域教,學,規,畫,(,自,),前言自我覺察釐清觀點95上教學計畫(師)95下教學計畫(師,23,教學原則,評量,、挑戰與支持,評量,挑戰,支持,舒適區,不舒適區,舒適區,有條件的選擇與區分：,1.,學習內容,2.,學習過程,3.,學習環境,4.,學習成果,教學原則評量、挑戰與支持評量挑戰支持舒適區不舒適區舒適區有條,24,教學原則,分析實用創造科技行動,分析,實用,創造,科技,行動,教學原則分析實用創造科技行動分析實用創造科技行動,25,教學原則,教學策略的選擇與學習目的關係密切,（,Tomlinson,Kaplan,Renzulli,Purcell,Leppien,&Burns,2002,）,核心課程,聯結課程,實務課程,自我發展課程,亦即基礎課程，提供核心知識的學習機會，強調各領域中主要事實、概念、原理與技能的學習。,了解知識間的關連，跨越主題、學科、事件、時間和文化，強調跨領域、跨時空、跨文化的學習。,提供學生各種機會，嘗試運用相關學者、研究者、實務工作者的工具、概念、原則和方法，培養學生成為各領域的佼佼者。,提供學生自我觀照的機會，透過課程了解自己的興趣、發展專家知識、優勢能力、價值觀和品格，促進自我發展與自我實現。,教學原則教學策略的選擇與學習目的關係密切（Tomlins,26,资优资源教室方案课件,27,教學原則與案例,建立班級共識,環境的規劃：四個學習中心,+,自主學習區,從試探到自主建構：我們知道什麼,?,我們進一步想要知道什麼,?,因此我們需要學習些什麼,?,融入高層思考訓練,/,鍛鍊,心智習性,：,指導,體驗理解,應用,人際與內省智能：應用探索教育的經驗學 習圈理論,教學原則與案例建立班級共識,28,教學原則與案例,與相關課程適度的結合,(,横向、縱向,),讓家長和級任老師充分知道學習的概況,與老師們互相交流,(,共同叮嚀學習重點,),，增加應用的機會。,資源與支援整合,(,如接觸相關專業人士，導演,),教學原則與案例與相關課程適度的結合(横向、縱向),29,教學原則與案例,輔導建立良好的學習態度與方法,整理學習檔案,資訊融入,行動學習,個性與群性的交融,學習檔案一,學習檔案二,教學原則與案例輔導建立良好的學習態度與方法學習檔案一學習檔案,30,互動式討論,Why,能做適當的回應，表示正在學習。,被動的接受訊息，只能獲得很少的知識。,How,1.,老師,(,主席,),問問題,2.,第一位同學先回答問題,3.,第二位同學提出支持的理由,4.,第三位同學提出質疑的理由,5.,第四位同學綜合前面同學的說法，形成暫時的結論,6.,第五位同學再提出支持或質疑，回到步驟,2-5,循環。,7.,最後一位同學總結大家的想法，做出結論。,互動式討論Why能做適當的回應，表示正在學習。,31,資優生的情意教育,規劃資優生情意課程時的一些想法與做法,提供資優學習者,情意課程,作為,區分性課程與教學服務的一部分,(NAGC,資優教育方案標準,),資優生的情意教育規劃資優生情意課程時的一些想法與做法提供,32,資優生的語文課程,語文探索、語文興趣中心,語文探索,語文興趣中心,其他的嚐試,資優生的語文課程語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中,33,評量原則,1.,與教學結合，兼顧形成與總結性的評量,2.,兼顧認知、情意與技能的評量,3.,重視過程、結果與進步情形的評估,4.,具備評量專業知能、掌握教學目標,5.,評量方式多元、彈性,6.,結果解釋人性化、增強化,參考林怜秀,(2006),評量原則1.與教學結合，兼顧形成與總結性的評量參考林怜秀(2,34,評量原則,教學與評量結合,形成性評量,總結性評量,獨立研究,語文興趣中心,數學興趣中心,語文探索,獨立研究,數學探索,生活智慧,週三營,綜合評析,平日學習表現,釐清目標，指出優點並指引努力方向,評量原則教學與評量結合形成性評量獨立研究語文興趣中心數學興,35,評量原則,多元、互動與彈性,鐵人考驗,自評、互評、親師評,期末小型發表、海報與模型展示、,錄音,紙筆評量,學習狀況問卷,評量原則多元、互動與彈性鐵人考驗自評、互評、親師評,36,資優資源教室方案課程實踐的困境與出路,資優資源教室方案課程實踐的困境與出路,37,迷思,觀察國小資優教育在台實施這三十年來，即可發現實施方式與課程設計並未見多大的變革（呂金燮，民,91,），此一現象並非顯示當前的教育措施完美無缺，相對的，源自於許多人身在其中卻,從未質疑其設計的適切性,。,迷思觀察國小資優教育在台實施這三十年來，即可發現實施方式與課,38,任何組織若缺乏自發性的調適與改變，就會失去領先的契機。,任何組織若缺乏自發性的調適與改變，就會失去領先的契機。,39,NAGC,資優教育方案標準,單位,：,National Association for Gifted Children,範圍,：,Pre-K-12,層次,：最低標準與模範標準,領域,：,1.課程與教學 2.行政與管理,3.方案設計 4.方案評鑑,5.社會情意輔導諮商 6.專業發展,7.學生鑑定,NAGC資優教育方案標準 單位：National Assoc,40,鼓勵而非命令,同時涵蓋方案成果與卓越標準,所有學校與機構所嚮往,專業共識為多數人可接受,可觀察且與資優生成長與發展直接關聯,NAGC,資優教育方案標準訂定原則,鼓勵而非命令NAGC資優教育方案標準訂定原則,41,課程與教學-1,提供延續性的,區分性課程,(,Pre-K-12)，,此課程是統整、連貫並有系統的，其範圍與程序有清楚的界定。,調整、修正或取代,普通班級的課程與教學,，以符合資優學習者的特殊需求，促進更高層次的學習。,徹底的評量,資優學習者在基礎技能與知識上的精熟度、優勢能力與興趣；當他(她)展現精熟時，,提供替代的有挑戰性的教育機會,。,課程與教學-1提供延續性的區分性課程(Pre-K-12)，此,42,課程與教學-2,當學生獲准(加速)，應提供其優勢能力和興趣方面的連續性課程加速機會，同時允許充分的,最大限度,以達成,最理想的學習,。,提供給資優學習者符合其興趣、準備度與學習風格的適性學習經驗，包含,多元課程選擇,、,教學策略,等。,課程與教學-2當學生獲准(加速)，應提供其優勢能力和興趣方面,43,資優教育評鑑,難得的體檢,91,年，台北市擴大辦理全市資優教育評鑑，結果報告詳實紀錄了各校資優教育的成果與特色，也忠實陳述發現的問題，資優班課程之設計應有清楚、明確的目標與概念架構，,，教學雖然多樣化，但結構性稍有不足，,，,排課方面多有困難,，,，部分學校甚至僅依教師的專長開課，課程不僅無法連貫，亦無法顧及學生之學習興趣。,現象觀察,資優教育評鑑難得的體檢91年，台北市擴大辦理全市資優教育,44,資優資源教室方案 可能遭遇的威脅,對資優資源教室方案的意義認識不清、定位不明,(,親師生,),資源教室的學習環境機能不足,對資優教育潛在的非合作態度,教師間缺乏適當的合作與信任，閉門造車、孤軍奮戰，彼此疏離,多才多藝的學生課內外過於忙碌,資優資源教室方案 可能遭遇的威脅對,45,威脅,偏重認知（專門培訓選手）vs.重視服務精神、情意薰陶,教師對特殊資優學生（學障資優、雙重特殊、特殊高智商）的輔導知能,缺乏區分性的課程與教學,特色與前瞻性,威脅偏重認知（專門培訓選手）vs.重視服務精神、情意薰陶,46,挑戰與因應,1.,接受學生不同的起點：心理成熟度、學習態度、專注力、自我約束、基礎能力等的不同，需要個別化的教學與,輔導,。,2.,趣味與深戲,創意是嚴肅的遊戲，謀定而後動,3.,資優生需要典範的移情對照，要有接近專家的機會，使其朝小專家的旅程邁進。,4.,提供結構化的學習地圖，發展區分性的教學，讓學生能依個人的速度前進，加深或加廣或加速。,挑戰與因應1.接受學生不同的起點：心理成熟度、學習態度、專注,47,如何,規劃與執行區分性課程,分站服務（,Stations,）,複合式教學（,Complex Instruction,）,合約作業（,Agendas,）,分軌研究（,Orbital Studies,）,郭靜姿（,2004,）：學生異質、老師資優：克服學生能力殊異的教學法。資優教育方案的落實與推展研討會會議手冊。國立台灣師範大學特殊教育中心。,如何規劃與執行區分性課程分站服務（Stations）郭靜姿,48,系統性,人才培育,與普通課程,的關聯,融合,獨立,系統性與普通課程融合獨立,49,理想中的願景,在融合教育的情境下規劃,資優生適異性課程,理想中的願景,50,調適與改變,-1,提供特殊個案,長短期的學習與心理輔導服務,，例如：申請縮短修業年限個案課程調整的支援服務（協助課程規劃、尋找資源、指導濃縮課程的進行）、適應欠佳學生的心理輔導等。,調適與改變-1 提供特殊個案長短期的學習與心理輔導服務，例如,51,調適與改變,-2,促進教學團隊的形成,：資優課程強調內容知識的深度理解，統整的知識觀，單靠教師個人窮盡一己所學發揮的力量勢必薄弱，資優資源教師宜主動與各領域普通教師接觸，分享多元人才培育、區分性課程設計的觀點，尋求有意願的教師進行對話與合作，促進教師對學生個別差異與特質的敏覺力與正向態度。,調適與改變-2 促進教學團隊的形成：資優課程強調內容知識的深,52,調適與改變,-3,發揮資源教室間接的服務功能,：成為教師、家長或學生諮詢的單位，或扮演協助與支援普通班發展區分性課程的角色。,調適與改變-3發揮資源教室間接的服務功能：成為教師、家長或,53,資優教育教師專業角色,教師（,teacher）,諮詢者（,consultant）,聯繫者（,liaison）,Callahan,Cooper&Glascock(2003),資優教育教師專業角色教師（teacher）,54,Matthews&Foster(2005),因應現階段教育實務面資優學生多數,在普通班中學習的特殊需求,，提出並實踐一個,由資優教育諮詢者催化改變的,教師發展動態鷹架模式,The Dynamic Scaffolding Model(DSM)of teacher development。,Matthews,D.J.&Foster,J.F.(2005).A Dynamic Scaffolding Model of Teacher Development:The Gifted Education Consultant as Catalyst for Change.The Gifted Child Quarterly,49(3),222-230.,Matthews&Foster(2005)因應現階段教,55,調適與改變,-4,妥善規劃與充實資優資源教室，成為全校師生重要的學習資源交流中心,：提供普通課程相關的充實教材（包括加深或加廣的各種活動設計）、定期依核心課程主題調整內容的自主學習中心、建立實務課程所需的專家人力庫，鼓勵親師生善加運用。,課程調整,調適與改變-4 妥善規劃與充實資優資源教室，成為全校師生重要,56,調適與改變,-,代結語,唯有透過社群中,所有人參與共同理想的設計、定義與選擇,，其結果才是較為有意義的，追求公正與卓越的教育行動也應如此。,主要對象的,個別化教育服務,延伸效益,調適與改變-代結語 唯有透過社群中所有人參與共同理想的設計、,57,謝謝聆聽 敬請指教,謝謝聆聽 敬請指教,58,