诗歌教学内容(定稿)课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,诗歌教学研究之一,诗歌教学内容设计,标准、流程与要点,上海师范大学 李海林,rw111,金华,2013.9,诗歌教学研究之一 诗歌教学内容设计,舒适圈三,舒适圈二,舒适圈一,舒适圈三舒适圈二舒适圈一,参与式活动,1,：,诗歌：教什么？请列出你在教学实践中常教的内容？,一级内容,二级内容,三级内容,A,甲,1,2,乙,3,4,丙,5,6,B,参与式活动1：诗歌：教什么？请列出你在教学实践中常教的内容？,诗歌有什么特征？,学生是如何阅读诗歌的？学生阅读诗歌这一类文本有何种心理过程？,学生遇到诗歌时他会遇到何种困难？他们知道自己有这种困难吗？,你教的这些内容与学生阅读诗歌的心理过程有什么关系？,你教的这些内容能帮助学生顺利克服他们在阅读诗歌的过程中遇到的困难吗？,诗歌有什么特征？,文本里有什么？,文本可以用来做什么？,学生需要学什么？,学生实际上能学到什么？,文本里有什么？,描述,教学内容描述教学目标,文本维度,学情维度,教教,学学,内目,教教,学学,内目,容标,B,文本功能,(,定位,),（文本用来做什么）,C,教学取向,(,定点,),（学生需要学什么）,D,教学成果,(,定型,),（学生实际学到什么）,A,文本分析,(,定向,),（文本里有什么）,教学文本,教学,预设生成,整体局部,描述教学内容描述教学目标教教教教B文本,A,文本分析环节,(,文本有什么,),文学的四要素,世界,：文学作品中写到的对象,作者,：文学作品的生产者,文本,：文学作品的成品（客观性,),读者,：文学作品的消费者（接受者,),A文本分析环节(文本有什么)文学的四要素,世界,作者,文本,读者,不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的,不是作者想写什么，就写成了什么：形象大于思想,不是文本中有什么，读者就看到了什么：一千个读者就有一千个哈姆莱特,世界不是世界有什么，作者就写什么：文学是创造的不是反映的不是,参与式活动,3,世界,作者,文本,读者,参与式活动3世界作者文本读者,B,文本功能确认环节,(,文本用来做什么,),定篇：传承文学经典“教经典”,“对话”：“阅读经典，本质上就是和思想与语言大师进行精神的对话”。“用文学的方式把握世界”,例文：培养阅读能力“教知识”,“凭借”：“教材无非是一些例子”。“教材的性质等于样品”。“教是为了不教”,B文本功能确认环节(文本用来做什么)定篇：传承文学经,课文,教学功能,大堰河，我的保姆,(,艾青,),文学情感,涉江,(,屈原,),文学家的人生选择,黍离,(,诗经,),文学世界中的心物关系,孔雀东南飞,文学世界的情与礼,归园田居,(,陶渊明,),文学家的生活世界,课文教学功能大堰河，我的保姆(艾青)文学情感涉江(屈,课文,教学功能,1,双桅船,(,舒婷,),诗歌的多元理解,(,程序性知识,),2,我爱这土地,(,艾青,),如何把握诗歌的情感发展曲线,(,程序性知识,),3,中国，我的钥匙丢了,(,梁小斌,),如何理解诗歌的隐喻,(,程序性知识,),4,小巷,(,顾城,),诗歌的想象,(,程序性知识,),课文教学功能1双桅船(舒婷)诗歌的多元理解(程序性知识),C,教学取向环节,(,学生需要学什么）,学生在阅读这篇课文时对什么感兴趣,学生在阅读这篇课文时遇到哪些困难,学生意识到的困难,学生没有意识到的困难,(,不知道自己不知道,),C教学取向环节(学生需要学什么）学生在阅读这篇课文时对什么感,学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事。这和数理化或者英语课程不同，课本上那些难点、疑点，如果教师不加阐释，学生不可能凭着自发的感性理解悟透彻。,自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。,如果不能,从其已知中揭示未知,，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再,雄辩地揭示深刻的奥秘,，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。,(,孙绍振,),学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者,学生阅读诗歌的时候，最可能遇到的困难是什么？,诗歌的文体特征,自述体,旁述体,韵体,代言体,学生阅读诗歌的时候，最可能遇到的困难是什么？诗歌的文体特征自,自述体,旁述体,韵体,代言体,A,文本说了什么,(,对文本所写到的东西的体验和认识,)?,A,讲了一个什么故事,(,主题、情节、人物,),(,对故事的体验和认识,)?,A,？,A,何人在何种情况下说了什么,(,做了什么,),(,对戏剧语言、戏剧动作的体验和认识,)?,B,作者为什么要向他人说自己的这些事,(,对作者自述行为的体验和认识,)!,B,谁在讲故事，他与故事里的人和事是何种关系,(,对故事的叙述的体验与认识,)!,B,？,B,说给谁听、做给谁看,(,对这些话、这些动作在剧场中的效果的体验和认识,-,剧场意识,)!,自述体旁述体韵体代言体A文本说了什么A讲了一个什么故事(主题,文本的节奏,声音的长短与节拍,情感的韵律,(,情韵,),情感的起伏与走向,(,情感的强度变化与发展线索,),“,韵”是什么？,文本的节奏声音的长短与节拍情感的韵律情感的起伏与走向“韵”是,阿赫玛托娃,祖国土,我们不用护身香囊把她带在胸口，也不用激情的诗为她放声痛哭，她不给我们苦味的梦增添苦楚，她也不像上帝许给的天国乐土。我们心中不知她的价值何在，我们也没想到用她来做买卖。我们在她上面默默地受难、遭灾，我们甚至从不记起她的存在。是的，对我们，这是套鞋上的污泥，是的，对我们，这是牙齿间的沙砾，我们把她践踏蹂躏，磨成齑粉,这多余的，哪儿都用不着的灰尘,!,但我们都躺进她怀里，和她化为一体，因此才不拘礼节地称呼她：,“,自己的土地。,”,诗句,情,感,阿赫玛托娃祖国土诗句情,哦，船长，我的船长哟！,啊，船长，我的船长哟！我们可怕的航程已经终了，,我们的船渡过了每一个难关，我们追求的竞标已经得到，,港口就在前面，我已经听到钟声，听见了人们的欢呼，,千万只眼睛在望着我们的船，它坚定，威严而且勇敢；,只是，啊，心哟！心哟！心哟！,啊，鲜红的血滴，,就在那甲板上，我的船长躺下了，,他已浑身冰冷，停止了呼吸。,啊，船长，我的船长哟！起来听听这钟声；,起来吧，,旌旗正为你招展，,号角为你长鸣，,为你，人们准备了无数的花束和花环，,为你，人群挤满了海岸，,为你，这晃动着的群众在呼唤，转动着他们殷切的脸面；,这里，船长，亲爱的父亲哟！,让你的头枕着我的手吧！,在甲板上，这真是一场梦,你已经浑身冰冷，停止了呼吸。,我的船长不作回答我的话，他的嘴唇惨白而僵硬；,我的父亲，不感觉到我的手臂，他已没脉搏、也没有了生命，,我们的船已经安全地下锚了，它的航程行已经终了；,从可怕的旅程归来，这胜利的船，目的已经达到；,啊，欢呼吧，海岸，鸣响吧，钟声！,只是我以悲痛的步履，,漫步在甲板上，那里我的船长躺着，,他却浑身冰冷，停止了呼吸。,惠,特,曼,哦，船长，我的船长哟！惠,胜利主题,死亡主题,线索,强度,线索,强度,第一节,欢庆,强,悲伤,弱,第二节,荣耀,中,敬爱,中,第三节,和平,弱,沉痛,强,胜利主题死亡主题线索强度线索强度第一节欢庆强悲伤弱第二节荣耀,杜牧 清明,清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂,借问酒家何处有,牧童遥指杏花村,清明雨纷纷,行人欲断魂,酒家何处有,遥指杏花村,清明雨,欲断魂,问酒家,杏花村,断魂雨,杏花村,杜牧 清明清明雨纷纷清明雨,美国作家詹姆斯,我吃了放冰箱里的梅子，它们大概是你留着早餐吃的，请原谅。它们太可口了，那么甜，那么凉。,我吃了,放在,冰箱里的,梅子,它们,大概,是你,留着,早餐吃的,请原谅,它们太可口了,那么甜,那么凉,美国作家詹姆斯 我吃了放冰箱里的梅子，它们大概是你留着早,法国结构主义诗人耶奈特,昨天在七号公路上，一辆汽车时速为一百公里时猛撞在一棵法国梧桐上，车上四人全部死亡。,昨天，,在七号公路上,一辆汽车,时速为一百公里时,猛撞在,一棵法国梧桐上,车上四人全部,死亡,法国结构主义诗人耶奈特 昨天在七号公路上，一辆汽车时速为,参与式活动,3,仙人球，别称仙人掌、刺球、八卦莉等，多年生肉性草木。茎短缩成球形或棍棒状或椭圆形，呈绿色，有纵行的稜，隆起显明，质坚韧，稜上刺枚丛生，中心之刺最长，黄褐色，侧者黑褐色、白色相交，性刚直，花序通常由一花或二花为组，花色颇为浓艳，有赤、白、黄、青、紫、褐等色，花形若喇叭，大小各异，花瓣多片，外被针形，逐玉内部而成卵形，秋天开花，无香无味。果实为肉质浆果，有的鲜红如珊瑚，球茎可作药用，性凉，味辛苦。,植物志,参与式活动3仙人球，别称仙人掌、刺球、八卦莉等，多年生肉性草,诗歌阅读的心理过程,获取意象,获取节奏,调动阅读经验,(,互文,),调动生活经验,(,联想,),情感体验与认知,(,韵律,),创造性阅读,(,想像,),诗歌教学的核心,(,情感起伏与走向,),诗歌教学的最终目标,诗歌教学的基础内容,诗歌阅读的心理过程获取意象获取节奏调动阅读经验(互文)调动生,双桅船,雾打湿了我的双翼,可风却不容我再迟疑,岸啊，心爱的岸,昨天刚刚和你告别,今天你又在这里,明天我们将在,另一个纬度相遇,是一场风暴、一盏灯,把我们联系在一起,是一场风暴、另一盏灯,使我们再分东西,不怕天涯海角,岂在朝朝夕夕,你在我的航程上,我在你的视线里,获取意象,获取节奏,调动阅读经验,(,互文,),调动生活经验,(,联想,),情感体验与认知,(,韵律,),创造性阅读,(,想像,),分别,-,相遇,出航意向,恋岸情结,走的毅然,留的柔情,情诗？归乡诗？哲理诗？,双桅船获取意象获取节奏调动阅读经验(互文)调动生活经验(,意象、节奏、互文、联想、韵律、想象,世界、作者、文本、读者,意象、节奏、互文、联想、韵律、想象,世界,作者,文本,读者,意象,节奏,互文,联想,韵律,想象,世界作者文本读者意象节奏联想韵律想象,软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心做一条水草！,那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。,悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。,轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩,那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。,寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。,但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！,软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，,普希金,皇村回忆,沉郁的夜的帷幕,悬挂着轻睡的天穹；,山谷和丛林安息在无言的静穆里，,远远的树丛堕入雾中。,隐隐听到溪水，潺潺地流进了林荫，,轻轻呼吸的，是叶子上沉睡的微风；,而幽寂的月亮，象是庄严的天鹅,在银白的云朵间游泳。,普希金皇村回忆 沉郁的夜的帷幕,描述,教学内容描述教学目标,文本维度,学情维度,教教,学学,内目,教教,学学,内目,容标,B,文本功能,(,定位,),（文本用来做什么）,C,教学取向,(,定点,),（学生需要学什么）,D,教学成果,(,定形,),（学生实际学到什么）,A,文本分析,(,定向,),（文本里有什么）,教学文本,教学,预设生成,整体局部,描述教学内容描述教学目标教教教教B文本,世界,作者,文本,读者,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,定篇,？,？,？,？,例文,？,？,？,？,世界作者文本读者意象节奏、互文联想韵律想象定篇？例文？,面对经典，学生需要学什么,(,遇到什么疑难或困难,),？,参与式活动,4,世界,作者,文本,读者,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,黍离,大堰河,归园田居,声声慢,面对经典，学生需要学什么(遇到什么疑难或困难)？参与式活动4,定篇需要教什么？,学情,教学目标,教学取向,怎么创作出来的？,从世界向作者的转化,创作史教学,何以成为经典？,从文本向读者的转化,接受史教学,定篇需要教什么？学情教学目标教学取向怎么创作出来的？从世界向,“,创作史”教学取向,(,学情：,经典是怎样产生的？,),文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,创作史,!,!,。,。,1.,作品里写了什么？,(,世界,),2.,作品里写到的东西本来是怎样的？,(,世界,),3.,作者把它写成了什么样子？,(,作者,),4.,作者为什么会把它写成这个样子？,(,作者,),5.,这是个什么样子？,(,文本,),6.,你对这个样子有什么感觉？,(,联想、韵律、想象,),“创作史”教学取向(学情：经典是怎样产生的？)文学四要素,“,创作史”教学取向,(,学情：,经典是怎样产生的？,),文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,创作史,!,!,。,。,黍离,尽为禾黍,周大夫,闵宗周,双声叠韵,叠章复唱,兴废之痛,大堰河,我的保姆,父母家的新客,缘事抒情,阶级觉醒与情感觉醒,“创作史”教学取向(学情：经典是怎样产生的？)文学四要素,“,接受史”教学取向,(,学情：,在何种意义上它是经典？,),文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,创作史,。,。,!,!,1.,文本意象是如何组织在一起的？它们构成一种什么样的节奏？,2.,历史上阅读过的人曾联想到什么？,3.,你在读文本时联想到什么？,4.,你在读文本时有怎么的情感反应？你感觉到怎样的情感起伏消长？,5.,你如何看待你自己的这种情感反应？,“接受史”教学取向(学情：在何种意义上它是经典？)文学四要,“,接受史”教学取向,(,学情：,在何种意义上它是经典？,),文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,创作史,。,。,!,!,归园田居,饮酒,丘山、尘网,归隐者,两个生活世界,念此怀悲凄，终晓不能静。,雨霖铃,声声慢,扬州慢,离别之景,独守之境,今昔之变,多情之人,孤寂之女,感慨之士,婉曲,哀婉,冷隽,惜别,悼亡,伤昔,“接受史”教学取向(学情：在何种意义上它是经典？)文学四要,例文需要教什么？,学情,教学目标,教学取向,不懂,如何理解诗人,解读,不喜欢,如何喜欢诗作,鉴赏,例文需要教什么？学情教学目标教学取向不懂如何理解诗人解读不喜,学生怎样才能理解诗人？,文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,解读,。,!,。,!,1.,诗歌里写了什么？,(,为什么不写别的？,),2.,作者对这些东西有什么情感倾向？,(,你能成为诗人的知音吗？,),3.,你对这些东西有什么情感倾向？,(,你能走出诗歌文本？,),4.,你对作者的情感倾向又有何情感倾向？,(,你能成为诗人的观察者吗？,),学生怎样才能理解诗人？文学四要素世界作者文本读者诗歌的内容意,学生怎样才能理解诗人？读者与作者的二维关系,文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,解读,。,!,。,!,中国，我的钥匙丢了,红色大街、家、田野；蓝天、雨、太阳；我、中国、钥匙,为什么要把它们组合在一起？,意象组合,我联想到什么？我为什么会联想到这些？这是什么？,将进酒,酒,为什么要喝酒？,酒与乐,酒与愁,酒与醉,乐什么、愁什么、醉什么？,学生怎样才能理解诗人？读者与作者的二维关系文学四要素世界作者,读出最醉的一句。读出最心酸的一句。,君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。,岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。,读出最醉的一句。读出最心酸的一句。君不见黄河之水天上来,奔流,1,君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。,2,君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。,3,人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。,4,天生我材必有用，千金散尽还复来。,5,烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。,6,岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。,7,与君歌一曲，请君为我侧耳听。,8,钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。,9,古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。,0,陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。,1,主人何为言少钱，径须沽取对君酌。,2,五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。,诗句,醉,意,1君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。诗句醉,面朝大海，春暖花开,(,海子,),从明天起，做一个幸福的人,喂马、劈柴，周游世界,从明天起，关心粮食和蔬菜,我有一所房子，面朝大海，春暖花开,从明天起，和每一个亲人通信,告诉他们我的幸福,那幸福的闪电告诉我的,我将告诉每一个人,给每一条河每一座山取一个温暖的名字,陌生人，我也为你祝福,愿你有一个灿烂的前程,愿你有情人终成眷属,愿你在尘世获得幸福,我只愿面朝大海，春暖花开,参与式活动,5,面朝大海，春暖花开(海子)从明天起，做一个幸福的人参与式,春天，十个海子,春天，十个海子全都复活,在光明的景色中,嘲笑这一野蛮而悲伤的海子,你这么长久地沉睡到底是为了什么？,春天，十个海子低低地怒吼,围着你和我跳舞、唱歌,扯乱你的黑头发，骑上你飞奔而去，尘土飞扬,你被劈开的疼痛在大地弥漫,在春天，野蛮而复仇的海子,就剩这一个，最后一个,这是黑夜的儿子，沉浸于冬天，倾心死亡,不能自拔，热爱着空虚而寒冷的乡村,那里的谷物高高堆起，遮住了窗子,它们一半用于一家六口人的嘴，吃和胃,一半用于农业，他们自己繁殖,大风从东吹到西，从北刮到南，无视黑夜和黎明,你所说的曙光究竟是什么意思,1989.3.14,凌晨,3,点,-4,点,春天，十个海子,学生怎样才能喜欢这首诗？,文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,鉴赏,。,。,!,!,1.,这首诗什么地方吸引了我,(,你觉得什么地方好,),？,2.,这个地方给我什么样的感觉,(,有什么情感反应,),？,3.,这个地方为什么会给我这样的感觉,(,这种感觉是怎么来的,),？,4.,这种情感反应意味着什么,(,诗歌达到了什么境界,),？,学生怎样才能喜欢这首诗？文学四要素世界作者文本读者诗歌的内容,学生怎样才能喜欢这首诗？读者与文本的二维关系,文学四要素,世界,作者,文本,读者,诗歌的内容,意象,节奏、互文,联想,韵律,想象,鉴赏,。,。,!,!,赤壁怀古,临江仙,(,苏轼,),大江,江边人,景,-,情,-,景,我体验了一回放弃与执着、走与留,帆,(,莱蒙托夫,),帆与风暴,帆的知音,两个帆,三个帆,我获得了一个帆,学生怎样才能喜欢这首诗？读者与文本的二维关系文学四要素世界作,在向你挥舞的各色花帕中是谁的手突然收回紧紧捂住了自己的眼睛当人们四散而去，谁还站在船尾衣群漫飞，如翻涌不息的云江涛高一声低一声,美丽的梦留下美丽的忧伤人间天上，代代相传但是，心真能变成石头吗为眺望远天的杳鹤错过无数次春江月明,沿着江岸金光菊和女贞子的洪流,正煽动新的背叛与其在悬崖上展览千年不如在爱人肩头痛哭一晚,在向你挥舞的各色花帕中是谁的手突然收回紧紧捂住了自己的眼,普希金,假如生活欺骗了你,假如生活欺骗了你，,不要悲伤，不要心急！,忧郁的日子里需要镇静：,相信吧，快乐的日子将会来临。,心儿永远向往着未来；,现在却常是忧郁。,一切都是瞬息，,一切都将会过去；,而那过去了的，,就会成为亲切的怀恋。,普希金假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你，,读不懂,(,解读,),不喜欢,(,鉴赏,),1.,诗歌里写了什么？,(,为什么不写别的？,),1.,这首诗什么地方吸引了我,(,你觉得什么地方好,),？,2.,作者对这些东西有什么情感倾向？,(,你能成为诗人的知音吗？,),2.,这个地方给我什么样的感觉,(,有什么情感反应,),？,3.,你对这些东西有什么情感倾向？,(,你能走出诗歌文本？,),3.,这个地方为什么会给我这样的感觉,(,这种感觉是怎么来的,),？,4.,你对作者的情感倾向又有何情感倾向？,(,你能成为诗人的观察者吗？,),4.,这种情感反应意味着什么,(,诗歌达到了什么境界,),？,读不懂(解读)不喜欢(鉴赏)1.诗歌里写了什么？,描述,教学内容描述教学目标,文本维度,学情维度,教教,学学,内目,教教,学学,内目,容标,B,文本功能,(,定位,),（文本用来做什么）,C,教学取向,(,定点,),（学生需要学什么）,D,教学成果,(,定型,),（学生实际学到什么）,A,文本分析,(,定向,),（文本里有什么）,教学文本,教学,预设生成,整体局部,描述教学内容描述教学目标教教教教B文本,D,教学结果环节,(,学生实际学到什么,),定篇,例文,创作史,黍离,接受史,归园田居,饮酒,解读,将进酒,鉴赏,赤壁怀古,陈述性知识程序性知识,显性知识隐性知识,陈述性知识程序性知识,显性知识隐性知识,陈述性知识程序性知识,显性知识隐性知识,陈述性知识程序性知识,显性知识隐性知识,陈述性知识,隐性知识,程序性知识,隐性知识,程序性知识,隐性知识,程序性知识,隐性知识,D教学结果环节(学生实际学到什么)定篇例文创作史,小巷,(,顾城,),小巷,又弯又长,没有门,没有窗,我拿一把旧钥匙,敲着厚厚的墙,小巷(顾城),例文,-,诗歌阅读过程中的联想与想象,-,程序性知识,教成显性知识,-,教学设计,教成隐性知识,-,教学设计,例文-诗歌阅读过程中的联想与想象-程序性知识教成显性知识-教,描述,教学内容描述教学目标,文本维度,学情维度,教教,学学,内目,教教,学学,内目,容标,B,文本功能,(,定位,),（文本用来做什么）,C,教学取向,(,定点,),（学生需要学什么）,D,教学成果,(,定型,),（学生实际学到什么）,A,文本分析,(,定向,),（文本里有什么）,教学文本,教学,预设生成,整体局部,描述教学内容描述教学目标教教教教B文本,文本分析,文学要素,世界,作者,文本,读者,诗歌内容,意象,节奏,互文,联想,韵律,想象,文本功能,定篇,把握诗歌作品中这四要素的内涵和存在形态,例文,如何把握这四要素的内涵和存在形态,教学取向,定,篇,创作史,!,!,。,。,接受史,。,。,!,!,例,文,解读,。,!,。,!,鉴赏,。,。,!,!,教学成果,知识类型,？,？,？,？,知识形态,？,？,？,？,文本分析文学要素世界作者文本读者诗歌内容意象节奏联想韵律想象,诗歌教学亟需要知识更新，在这方面，我们还没有引起高度重视,!,诗歌教学有特定的教学路线，过去的教学套路与诗歌的本性和诗歌阅读的真实状况有一定的距离,!,诗歌是艺术，但诗歌教学首先是一门科学，用诗歌的艺术特质来辩护诗歌教学内容的随意和混乱，是错误的,!,诗歌教学亟需要知识更新，在这方面，我们还没有引起高度重视!,