角色管理与授权机制课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,角色管理与授权机制,角色管理与授权机制61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。角色管理与授权机制角色管理和授权机制,理论基础,O用户与角色的关系,一个用户可以拥有多个角色,一个角色也可以赋给多个用户,是,多对多的关系。,角色a,用户a,角色b,用户b,角色e,用户c,角色d,一、鼓励学生在探究中长知识,孩子爱探索，这是求知欲的一种表现。这正表示学生在用心思考。此时若能给以巧妙的引导就会激发他们的求知欲望，点燃他们智慧的火花。任何探索活动都伴随着积极地思维活动，而思维活动总是从问题开始。因此，教师要积极地鼓励学生提问题，要耐心的充满兴趣的倾听，不要急于回答，要给学生留出思考的想象的时间和空间，创设一个让学生敢想敢说并能得到积极关注的环境。,学生在探究时由于受知识经验的限制，很可能遇到进行不下去的情况，这时需要教师提供富有启发性的线索，引导学生进行思考，如学习6的计算时，当老师让学生找规律时，对于互换位置的规律刚入学学生刚接触可能说不出来，教师便用实物摆出2个苹果和4个苹果，然后又摆出4个苹果核2个苹果，让学生观察说出6能分成2和4，4和2两个数字和起来就是6，两个数字是互换了位置得数依然是6，通过这样提供探究的线索启发学生找到1和5，5和1。从而知道了，2+4=6，4+2=6，5+1=6，1+5=6.3+3=6。教师提出问题让学生思考，学生利用已有的经验进行思维转移，从而发现规律。,二、学生的“破坏”也是一种探究,孩子们喜欢机械玩具，喜欢探索机器里面的奥秘。比如一辆玩具车，在大人眼里，往往没什么好奇，但对于孩子而言，他们最先想到的是：里面有什么？是怎么跑起来的？只要这样的想法出现，孩子马上就会变得“兴奋”起来，他们会想尽自己能想到的一切办法来了解这个玩具“里面”的秘密，从窗户里看，拆开电池看，卸掉轮子看当然，结局只有一个：玩具被大卸八块。细心的老师不难发现，越爱“搞破坏”的孩子，反应能力越强。那是因为他们在“破坏“的过程中，探索世界的能力得到了发展，对自己认知世界的能力产生了自信。同时，“破坏”是个主动的过程，不再是“跟老师读：1+2=3”的填鸭式教学方式，而是“我想了解，我想知道”的主动认知。其效果当然是不可同日而语。这些孩子的行为与其说是一种“破坏”，倒不如说是孩子的一种“探究性”行为。这样的孩子有强烈的好奇心，对新鲜事物非常感兴趣，由于他们心智特点的原因，他们可能无法预料到自己行为对事物的伤害，他们敢于并且愿意用自己的行为尝试和验证自己的想法。这对任何一个优秀的孩子而言都是必要的，这也是孩子成长的一个过程。其实孩子们也正是通过这种“破坏”行为使自己产生一种感官体验，通过愿望的满足，来探求周围的世界并获得新知识。就像平时玩魔方一样，反复打乱研究才能组拼成功。不要限制学生们的“破坏”，也许这能换来的是他们精神和智慧的财富，这是千金不换的，教师要支持学生思维的与众不同。能接受学生的失败，并帮助学生积极主动的战胜困难。也许学生在独立实践中所取得的结果会不尽人意，但他们从中会感受到自己的能力。,三、给学生一片自由的天空,不少面对刚入学小学生的的老师来说都有这样的想法：为了学生的安全，不让学生在校园里东走西走，碰这碰那，把学生限制在狭小的范围内。其实，这不仅对学生活动空间的限制，也是对学生头脑心灵与探索的一种禁锢，思维得不到延伸。生活复杂多样，我们的教育可以同现实生活相结合，学生只有通过自身多方面的感受才能产生探究欲望解决问题。有一次我带着学生在室外自由活动时，有几个孩子不时的跑到不远处墙角的大树下，一围就是好久，纳闷的我过去一看才知道原来那里有一张蜘蛛网，上面趴着一只小蜘蛛。看老师来了便七嘴八舌的问：“这么小的蜘蛛怎么能缠住那么大的飞蛾呢？它力气有那么大吗？”“除了吃小昆虫它还吃什么啊？”“老师，蜘蛛会游泳吗？”.为了将孩子们的兴趣和好奇引向有目的的探究，我同孩子们一起观察，并通过就地取材进行小实验，研究有关小蜘蛛方面的认知。回到教室后孩子们的兴趣依然浓厚，我又找出关于蜘蛛的图片给孩子们观察。有的学生能讲出和蜘蛛相关的知识，调皮的孩子还不时的模仿蜘蛛用丝缠住猎物的样子，弄得大家哈哈大笑。还有的说应该给蜘蛛买一瓶胶水这样会更省力，有的说就应该卖蜘蛛吐的丝做的胶水肯定特别结实学生们兴趣高涨并把知识得到升华，还培养了学生的探究意识。,笔者认为课改一定要求真务实，脚踏实地，持之以恒，把课改的理念和方法植根在老师们的心中，才能出成效。根据笔者自己的工作体会，以下几个经常出现的问题应该引起我们的注意与思考。,1缺乏坚持，昙花一现，穿新鞋走老路,很多学校在课改中缺乏耐心和持之以恒的决心，校长和老师们每听过一场报告、每参观一所课改示范校，都觉得课改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有几个学校？究其原因有几个：一是“风声大、雨点小”，喊得紧，做得少，没有把课改的精神落到实处；二是盲目模仿，没有吃透课改的实质内涵，只是形式上模仿，而课堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困难不是找办法，而是退却，最后仍然回到原步。课改不是一张蓝图，而是一项旅程，他需要行走，行动是课改的最高纲领，肯定会遇到重重困难，背后都是一个漫长而艰辛的行动历程。,2“邯郸学步”，无所适从,今天学这个学校的模式，明天学那个学校的模式，课改理念一再更换，课堂环节一变再变，不知道哪个更好，觉得哪个先进学哪个，弄得教师不知该怎样上课，这个还没掌握又改另一个，难怪很多教师说：“一课改就不会上课了。”笔者以为：,（1）各个课改示范校的模式虽名称不同，课堂环节数目和描述不尽相同，但追其根本，实质内容大同小异，教学目标是相同的，即：把时间还给学生、把问题交给学生、把方法留给学生，达到课堂高效的目的；,（2）课改是个漫长的过程，是一个学习、实践、总结、再实践的过程，要求教师必须领悟课改的实质，体会课堂环节的有机融合，不是一个模式就能达到课改的目的的。今天要求教师往东，明天又要求往西，不能深入体会课堂的操作方法，毕竟课改是由教师去落实的，他们不能熟练运用课改就进行不下去。,3一味追求模式，本末倒置,模式只是一个名称，只是理念的表述，或只是一个课堂环节的设置方法，课堂的中心任务还是知识目标和能力目标的完成，所以重点还要放在挖掘教材、培养学生的能力方面，不应只为追求模式、为了完成课堂环节而堆砌知识模块，只有吃透教材、弄懂课标，才能驾驭教材，才能驾驭课堂。模式只是知识的载体，是一种解决问题的形式，模式有形而课堂无形，只有把模式与知识内容有机结合融入课堂之中，才能发挥课堂的作用。课堂是在有形中做到无形，无形中体现有形，切不能死搬硬套，否则只能是舍本逐末，有形式无内容，达不到知识的传授、理解和运用。,4课改求新、求异，脱离实际,有很多学校给本校的课改起了很多时尚的名字，还有不停换名，目的就是为了求新、求异，与众不同，好像有了很大成就似的，实际又做了多少具体工作呢？老师们都理解模式的含义吗？老师们不但要理解模式的实质和做法，还要愿意不断探索，不断总结，只有变成教师自己的课堂方式才能运用自如，才能长期坚持下去。很多学校都是起了课改的名字之后，老师们该怎么上课还怎么上课，仍然我行我素，学校也只是喊喊口号而已，没有实质的进展，实行的依然是应试教育的教育方法，学生负担依然很重，学生能力的培养依然是空口号。,5所谓课堂探究，实际很多是无病呻吟,由于对课改精神实质不理解，对教材知识挖掘不透，抑或惰性使然，教师教法生硬，为了探究活动而设置探究问题，实际上很多问题不需要探究，通过教材文本或简单思考即可解决的问题，再去安排探究活动，实属多余之举。探究是因问题而探究，不是为课堂环节完整而安排探究，课堂环节要合理安排、运用，合理删减，课堂要简约、实用、高效，不要人为复杂化。,6概念不清，认为有导学案即是课改,的确，有的学校导学案也起到了一定的积极作用，但使用过程中出现的一些现象不利于学生能力的培养，不利于减轻学生的课业负担。一是这样做的结果是学生脱离教材文本，学生讨论也只是交流、统一答案，且课前已做完上课也不太专心听课，更少思考、探究的活动；二是导学案内容多、难。因此学生为求快、求准，把?际樯系拇鸢钢苯映?上去的不在少数，这样实质课前预习没有落到实处，没有任何效果。三是导学案的编写缺乏用心思考，有的甚至是将教材上的内容直接复印到上面，这样导学案实质上是多余的。,7重环节，重练题，轻阅读，轻思维的形成过程,很多教师重视课堂上预习检测、学案讨论、疑难解答、巩固练习、达标测试等环节，甚至一个环节没进行完就直接进入下一环节。重视题目的反复训练，而忽视了对教材文本的阅读与挖掘，忽视了知识的形成过程，这样实际上学生的学习能力并没有提高，有些学生语文阅读、写作能力下降、英语听力水平下降与此不无关系，做题多而读书少、对话少、发言少，做题重要是掌握方法和思路。现在学校教育要关注学生终身学习的愿望和能力的形成，而不是只顾眼前的升学任务，把学生当做升学的工具。,以上是在课改实践中容易出现的一些问题，提出来希望能引起大家的思考，切实把课改精神落到实处。教育的目的是为了学生的全面发展，要把学生的需求放在首位，课改的目的也是为了学生能力的提高和可持续性发展，这是我们学校和教师的责任。在教育这个问题上不能只找客观原因，不做主观努力，毕竟只有我们才能给学生提供相对合理、系统的教育。,角色管理和授权机制,理论基础,O用户与角色的关系,一个用户可以拥有多个角色,一个角色也可以赋给多个用户,是,多对多的关系。,角色a,用户a,角色b,用户b,角色e,用户c,角色d,O角色与权限的关系:,角色是权限的集合,一个权限可分属不同的角色,是多对多的关系。,角色1,角色2,权限1,权限a,权限d,权限,权限,权限e,权限h,权限c,权限,用户权限配置管理流程,M:N,创建角色一授权于角色一(角色,M:N,创建用户,用户,权限管理的数据表设计,用户表,角色表,权限表,用户角包表一角色权限表,权限控制粒度,目录级,粗粒度,页面级,控件级,细粒度,1、Web用户与权限管理概述,Web用户权限管理,oWeb用户权限管理,简单地说,要解决两个任务,1.身份验证(authentication):即确定访问网站,的用户身份,解决“用户是谁”的问题,使用权限(authorization):即在用户身份确定,之后,授予他一定的权限,允许他使用特定的服务,这是解决“用户能干什么”的问题,用户表,角色表,权限表,用户角色表,角色权限表,ASP.NET身份验证方式,ASP.NET应用程序可以使用以下四种身份验证方式,身份验证方式,说明,不进行身份验证,Web站点向所有人开放,Windows基于 Windows身份验证,使用用户登录 Windows的账,户作为Wb站点的用户。由于用户在访问网站前已经,登录了 Windows,所以他访问网站时不再需要输入用,户名与密码,Forms,由 ASPNET负责进行身份验证,即网站提供,个登录页面,要求用户输入用户名与密码,验,证合法之后才可以访问网站,Passport,使用微软提供的 Passport SDK,通过第三方进行身份,验证。,o在实际的Web项目,多采用 Forms身份验证。,理解基于Form的 ASP NET身份验证,o web.config如下,forms loginUr-/login.aspx,defaultUrI-/default.aspxB,先访问登录网页 Login.aspx,成功后自动跳转到网,站主页 default.aspx,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,