部编人教版七年级下册语文1-6单元写作ppt课件(2021年春修订)

部编人教版语文七年级下册1 1-6 6单单元元作作文文教教学学课课件件【2021年春修订】部编人教版语文七年级下册1-6单元作文教学课件【2021年春写作写作 写出人物的精神写出人物的精神第第1 1课时课时第第2 2课时课时写作 写出人物的精神第1课时第2课时 为什么同学们猜不出前一句描写的人为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？物，却能猜出后一句描写的人物呢？新新课课导导入入小游戏：小游戏：猜猜他是谁？猜猜他是谁？有这样一个人，个子不有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。子，走起路来摇摇晃晃。有这样一个人，黑脸短有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。提一柄九齿钉耙。第第1 1课时课时 为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后 因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。此处利用外貌大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的学期学过的“写人要抓住特点写人要抓住特点”。此外我们还掌握。此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。但是我们写人物，除了要抓住其写、神态描写等。但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。那么，如何在写作的思想、气质、品格、个性等。那么，如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢？中将人物的内在精神刻画出来呢？因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥方方法法指指导导 请同学们回顾本单元的四篇课文，看请同学们回顾本单元的四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。看作者分别展现了人物怎样的精神品质。邓稼先邓稼先展现了邓稼先不计名利、无私奉展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。献的精神品质。说和做说和做记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段展现展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。凛然、无私无畏的精神品质。方法指导 请同学们回顾本单元的四篇课文，看看作者 回忆鲁迅先生（节选）回忆鲁迅先生（节选）展现了展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。己、宽以待人的品质。孙权劝学孙权劝学展现了孙权关心下属、展现了孙权关心下属、爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错就改、善于学习的精神品质。就改、善于学习的精神品质。回忆鲁迅先生（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易 在这几篇课文中，作者运用了怎样在这几篇课文中，作者运用了怎样的方法来表现人物的内在精神？的方法来表现人物的内在精神？邓稼先邓稼先运用对比的手法突出人物的运用对比的手法突出人物的精神特征。精神特征。说和做说和做记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段先写具体事例，再借助一些抒情、议论的句子，先写具体事例，再借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神进行点睛式的概括。对人物的精神进行点睛式的概括。在这几篇课文中，作者运用了怎样的方法来表现人物 回忆鲁迅先生（节选）回忆鲁迅先生（节选）生动传神的细节描写。生动传神的细节描写。孙权劝学孙权劝学语言描写，正语言描写，正面描写与侧面描写相结合。面描写与侧面描写相结合。回忆鲁迅先生（节选）生动传神的细节描写。世界文学宝库中有四大世界文学宝库中有四大“吝啬鬼吝啬鬼”形形象，巴尔扎克守财奴中的葛朗台就是象，巴尔扎克守财奴中的葛朗台就是其中之一。请同学们欣赏下面的片段。其中之一。请同学们欣赏下面的片段。老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。虎扑上一个睡着的婴儿。“什么东西？什么东西？”他拿着他拿着宝匣往窗前走去。宝匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！噢，是真金！金子！”他连他连声叫嚷，声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。啊！啊！这么多的金子！有两斤重。啊！啊！夏尔把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什夏尔把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。我的女儿，我明白了。”世界文学宝库中有四大“吝啬鬼”形象，巴尔扎克 巴尔扎克为我们塑造了一个怎样巴尔扎克为我们塑造了一个怎样的的“守财奴守财奴”形象？形象？作者通过作者通过“争夺梳妆匣争夺梳妆匣”这件这件事表现了事表现了“守财奴守财奴”的的吝啬吝啬、贪婪贪婪、惜财如命惜财如命。巴尔扎克为我们塑造了一个怎样的“守财奴”形象？有人想给这篇文章续写一个关于有人想给这篇文章续写一个关于“葛葛朗台买东西时讨价还价朗台买东西时讨价还价”的事例，大家认的事例，大家认为行不行？为什么？为行不行？为什么？不行。不行。“葛朗台买东西时讨价还价葛朗台买东西时讨价还价”这件这件事虽然也有关钱财，但还不足以体现人物的贪事虽然也有关钱财，但还不足以体现人物的贪婪、吝啬、惜财如命。也就是说，这一事例不婪、吝啬、惜财如命。也就是说，这一事例不够典型，不能鲜明地凸显人物的精神。够典型，不能鲜明地凸显人物的精神。有人想给这篇文章续写一个关于“葛朗台买东西时讨 人物的精神品质决定着材料的选择，人物的精神品质决定着材料的选择，而典型的材料又凸显着人物的精神。所而典型的材料又凸显着人物的精神。所以在刻画人物形象时必须选择最能展现以在刻画人物形象时必须选择最能展现人物精神风貌的事情来写，也就是我们人物精神风貌的事情来写，也就是我们常说的典型事例。常说的典型事例。a a.抓住典型事例来展现人物的精神风貌。抓住典型事例来展现人物的精神风貌。人物的精神品质决定着材料的选择，而典型的材料又 下面请同学们阅读贾平凹的我的下面请同学们阅读贾平凹的我的老师，看看作者是如何表现人物的精老师，看看作者是如何表现人物的精神品质的。神品质的。下面请同学们阅读贾平凹的我的老师，看看作者我的老师我的老师贾平凹贾平凹 我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里所有的来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他里所有的来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的。是该做我的老师的。我的老师 幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不你不要？要？”他说：他说：“花疼不疼？花疼不疼？”对于美好的东西，因对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。真该做我的老师。幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了 我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么？你来看什么？”他说：他说：“看写。看写。”再问：再问：“写的什么？写的什么？”说：说：“字。字。”又问：又问：“什么字什么字？”说：说：“黑字。黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，我也是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是好呀，你瞧，他写好呀，当然是好呀，你瞧，他写的这副联，的这副联，春春，多好！，多好！”孙孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事物涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。根本，他真该做我的老师。我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了 我的老师话少，对我没有悬河般的教导，我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？有我一个学生吧？（有删改）（有删改）我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他l文章第文章第段运用了段运用了动作描写动作描写，表现了孙涵泊，表现了孙涵泊率真、坦诚、实事求是的精神品质。率真、坦诚、实事求是的精神品质。l文章第文章第段运用了段运用了语言描写语言描写，表现了孙涵，表现了孙涵泊有爱心、善良、不违心恭维的精神品质。泊有爱心、善良、不违心恭维的精神品质。l文章第文章第段运用了段运用了神态描写神态描写，表现孙涵泊，表现孙涵泊天真可爱、充满好奇的精神品质。天真可爱、充满好奇的精神品质。文章第段运用了动作描写，表现了孙涵泊率真、坦诚、实事求是的l第第段将孙涵泊爱惜花木和段将孙涵泊爱惜花木和“我我”不懂得爱惜、保不懂得爱惜、保护美好的东西进行护美好的东西进行对比对比，突出他的慈悲和善良。，突出他的慈悲和善良。l第第段将孙涵泊实评段将孙涵泊实评“我我”写字和写字和“我我”的恭维进的恭维进行行对比对比，突出他坦率、真诚的精神品质。，突出他坦率、真诚的精神品质。l第第段的结尾都运用段的结尾都运用议论、抒情议论、抒情的语句对孙涵泊的语句对孙涵泊的精神品质进行了高度的概括和赞扬。的精神品质进行了高度的概括和赞扬。第段将孙涵泊爱惜花木和“我”不懂得爱惜、保护美好的东西进行b.b.运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等）使人物神形俱备。写、神态描写等）使人物神形俱备。c.c.借助不同的写作手法（如对比、侧面烘托、正借助不同的写作手法（如对比、侧面烘托、正面描写与侧面描写相结合等）来揭示和凸显人面描写与侧面描写相结合等）来揭示和凸显人物的精神。物的精神。d.d.借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质做借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质做点睛式的概括。点睛式的概括。归纳方法归纳方法运用细节描写（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等）使人学学以以致致用用 通过以上对具体语段和文章的分析，通过以上对具体语段和文章的分析，我们知道了写出人物的精神不仅要选取典我们知道了写出人物的精神不仅要选取典型的材料，而且还要综合运用不同的写作型的材料，而且还要综合运用不同的写作手法和表达方式。接下来我们进行一个课手法和表达方式。接下来我们进行一个课堂小练笔，看看大家能否灵活运用这些方堂小练笔，看看大家能否灵活运用这些方法来写出人物的精神。法来写出人物的精神。学以致用 通过以上对具体语段和文章的分析，我们知写好这个片段作文应该注意些什么呢？写好这个片段作文应该注意些什么呢？u因为是片段作文（因为是片段作文（200200字左右），所以入题要快，要字左右），所以入题要快，要言不烦。言不烦。u作文重点是写出人物的性格和气质。可以适当运用作文重点是写出人物的性格和气质。可以适当运用外貌、语言、动作等描写去凸显人物的精神气质。外貌、语言、动作等描写去凸显人物的精神气质。u可以叙述一起相处的时光、共同经历的事，在叙述可以叙述一起相处的时光、共同经历的事，在叙述中用一两个抒情、议论句点出人物的精神品质。中用一两个抒情、议论句点出人物的精神品质。u可以借助侧面描写、对比等手法，凸显人物的性格可以借助侧面描写、对比等手法，凸显人物的性格品质。品质。写好这个片段作文应该注意些什么呢？因为是片段作文（200字左思维导图思维导图我的好朋友我的好朋友（命题）（命题）审题审题片段作文（片段作文（200200字左右）字左右）写好朋友的性格和气质写好朋友的性格和气质选材选材朋友对朋友对“我我”的关心和照顾，让的关心和照顾，让“我我”重新振作重新振作朋友美好的心灵，让朋友美好的心灵，让“我我”快乐快乐朋友的勇气，激发朋友的勇气，激发“我我”向上的热情向上的热情写法写法细节描写细节描写正面描写正面描写议论、抒情议论、抒情思维导图我的好朋友（命题）审题片段作文（200字左右）选材朋1.学生根据老师的指导，现场写作作文学生根据老师的指导，现场写作作文片段。片段。2.每个同学小组内展示习作，并按以下每个同学小组内展示习作，并按以下四条要求评出写得好的片段作文。四条要求评出写得好的片段作文。无错别字和病句，语言流畅；无错别字和病句，语言流畅；选材典型；选材典型；通过细节描写以形写神；通过细节描写以形写神；突出人物精神。突出人物精神。写作并点评。写作并点评。学生根据老师的指导，现场写作作文片段。无错别字和病句，语言 小组合作，按上面的点评要求互小组合作，按上面的点评要求互相修改习作。相修改习作。（1 1）小组长组织评出不能突出人物）小组长组织评出不能突出人物精神的习作，并明确修改方案。精神的习作，并明确修改方案。（2 2）在全班选取三组修改前后的习）在全班选取三组修改前后的习作，集中展示并点评。作，集中展示并点评。小组合作，按上面的点评要求互相修改习作。（1）技技能能巩巩固固以争论为题，该如何写作？以争论为题，该如何写作？生活中，我们难免会与人发生争论，有时生活中，我们难免会与人发生争论，有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。每次与人争论总会给我们带来独特的感受。讲每次与人争论总会给我们带来独特的感受。讲讲使你印象最深刻的一次争论的经历或见闻是讲使你印象最深刻的一次争论的经历或见闻是什么？它给你带来了怎样的感受呢？什么？它给你带来了怎样的感受呢？技能巩固以争论为题，该如何写作？生活中，我争论（命题）争论（命题）l通过争论时人物的动作、语言、神态通过争论时人物的动作、语言、神态展现人物不同的个性特征。展现人物不同的个性特征。l通过对比、衬托等手法刻画人物，写通过对比、衬托等手法刻画人物，写出人物在争论时的不同表现。出人物在争论时的不同表现。l深入人物内心，想象人物的心理，进深入人物内心，想象人物的心理，进行心理描写。行心理描写。l争论某种社会现象争论某种社会现象：老人摔倒该不该老人摔倒该不该扶，电子阅读、纸质阅读的选择扶，电子阅读、纸质阅读的选择l争论学习中的问题争论学习中的问题：成绩好是否一定成绩好是否一定要多做题、汉字的正确读音要多做题、汉字的正确读音l争论生活中的琐事争论生活中的琐事：谁拿了妈妈钱包谁拿了妈妈钱包里的钱、要不要给我报兴趣班里的钱、要不要给我报兴趣班l着眼于人着眼于人：争论让人加争论让人加深对彼此的了解，拉近深对彼此的了解，拉近了人与人之间的距离了人与人之间的距离l着眼于事着眼于事：争论让我们争论让我们深刻地思考，明白事情深刻地思考，明白事情的道理的道理写法写法选材选材立意立意争论（命题）通过争论时人物的动作、语言、神态展现人物不同的个 课后结合思维导图，以争论课后结合思维导图，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于人们的不同表现。不少于500500字。字。课后结合思维导图，以争论为题，写一篇作文，交交流流展展示示 上一节课我们学习了写出人物精神的一上一节课我们学习了写出人物精神的一般方法，课后让大家以争论为题进行写般方法，课后让大家以争论为题进行写作，描摹争论中人们的不同表现。这节课，作，描摹争论中人们的不同表现。这节课，我们先一起对自己的习作进行自我诊断，方我们先一起对自己的习作进行自我诊断，方法如下：法如下：第第2 2课时课时交流展示 上一节课我们学习了写出人物精神的一般方自我诊断方法自我诊断方法l是否有错别字、语病或标点符号误用？是否有错别字、语病或标点符号误用？l语言是否流畅？条理是否清晰？语言是否流畅？条理是否清晰？l中心是否明确？材料是否典型？中心是否明确？材料是否典型？l人物的性格或品质是否突出？人物的性格或品质是否突出？自我诊断方法争论争论 今天，我和妈妈在饭桌上的争论实在是太有今天，我和妈妈在饭桌上的争论实在是太有趣了，请听我慢慢道来。趣了，请听我慢慢道来。例文：例文：优点：优点：开篇点题，点出争论有趣，引开篇点题，点出争论有趣，引起读者的阅读兴趣。起读者的阅读兴趣。争论例文：优点：开篇点题，点出争论有趣，引起读者的阅 晚上，我和妈妈坐在餐桌前，一边吃饭，一边兴晚上，我和妈妈坐在餐桌前，一边吃饭，一边兴高采烈地高采烈地谈论谈论着我在学校里发生的事。正当我说着我在学校里发生的事。正当我说到到“偌大偌大”这个词时，妈妈突然打断了我，说这个词时，妈妈突然打断了我，说：“什么什么ruru大大，明明就是，明明就是nunu大大。”我我愣了一下愣了一下，“怎么会是怎么会是nunu大大，不是，不是ru ru 大大吗吗？”我满怀信心地争辩道我满怀信心地争辩道。“怎么可能嘛怎么可能嘛，明明就是，明明就是nunu大大！。！。”听到我的争辩，妈听到我的争辩，妈妈也妈也 晚上，我和妈妈坐在餐桌前，一边吃饭，一边兴高采烈地谈更加坚定了自己的观点。看到妈妈更加坚定了自己的观点。看到妈妈无比无比坚定的样子，坚定的样子，我的心不禁微微一颤我的心不禁微微一颤，有点惶恐不安。有点惶恐不安。我可不想再在我可不想再在字音上败给妈妈。当初，我把字音上败给妈妈。当初，我把“请勿打扰请勿打扰”读成了读成了“请勿打优请勿打优”，被妈妈狠狠地嘲笑了一番。过后，我很，被妈妈狠狠地嘲笑了一番。过后，我很不甘心，不甘心，试图试图让妈妈也出一回丑，可始终没有成功。让妈妈也出一回丑，可始终没有成功。今天机会是来了，可妈妈那样子，今天机会是来了，可妈妈那样子，使我想打退堂鼓，使我想打退堂鼓，万一我又错了怎么办万一我又错了怎么办？更加坚定了自己的观点。看到妈妈无比坚定的样子，我的心不禁微微 优点：优点：运用心理描写，运用心理描写，“满怀信心满怀信心”“”“惶惶恐不安恐不安”“”“想打退堂鼓想打退堂鼓”写出了写出了“我我”在与妈在与妈妈争论时微妙的心理变化。妈争论时微妙的心理变化。优点：运用心理描写，“满怀信心”“惶恐不安”“想打退 “不可能，我明明记得是不可能，我明明记得是ruru大大的。的。”我我心虚而小声地心虚而小声地说道。说道。“是是nunu大大。”妈妈那坚定的语气吓得我直冒冷汗。妈妈那坚定的语气吓得我直冒冷汗。优点：优点：将将“我我”与妈妈的表现进行对比，与妈妈的表现进行对比，凸显了凸显了“我我”的不自信和妈妈的信心满满。的不自信和妈妈的信心满满。“不可能，我明明记得是ru大的。”我心虚而小声 “查字典！查字典！”一遍一遍没有结果的争论后，一遍一遍没有结果的争论后，我想出了这个我想出了这个“绝妙绝妙”的主意。正当我准备跨出的主意。正当我准备跨出走向书房的第一步时，我的脚却又条件反射般地走向书房的第一步时，我的脚却又条件反射般地收了回来。要是真是我错了呢？我再也不想经历收了回来。要是真是我错了呢？我再也不想经历上次的遭遇了，正在这时，背后响起了妈妈上次的遭遇了，正在这时，背后响起了妈妈“冷冷嘲热讽嘲热讽”的声音：的声音：“看来你这次又输了，又认半看来你这次又输了，又认半边字嘛边字嘛。”哎呀，老妈，你早不说，晚不说，非哎呀，老妈，你早不说，晚不说，非要在我心里矛盾的时候说吗？老妈，今天我们就要在我心里矛盾的时候说吗？老妈，今天我们就“血战到底血战到底”吧！吧！“查字典！”一遍一遍没有结果的争论后，我想出了 修改：修改：此时，美食正摆在我面前，可我哪此时，美食正摆在我面前，可我哪里还顾得了它们，一心只想早点儿和妈妈比个里还顾得了它们，一心只想早点儿和妈妈比个输赢。输赢。不足：不足：这里可用侧面衬托的方法，来展现这里可用侧面衬托的方法，来展现“我我”迫不及待地想要知道争论结果的心理。迫不及待地想要知道争论结果的心理。优点：优点：运用心理描写展现运用心理描写展现“我我”内心的矛内心的矛盾，表现了盾，表现了“我我”的不自信。的不自信。修改：此时，美食正摆在我面前，可我哪里还顾得了它们，我来到书房，找到了字典，既想快点知晓答案，我来到书房，找到了字典，既想快点知晓答案，和妈妈比个胜负，又想慢点儿，万一又错了怎么办。和妈妈比个胜负，又想慢点儿，万一又错了怎么办。我紧张地翻开字典，找到了我紧张地翻开字典，找到了“偌偌”字的读音。天呐，字的读音。天呐，我是对的，我太开心了！我是对的，我太开心了！不足不足：缺少动作描写，没有展现出缺少动作描写，没有展现出“我我”的的紧张紧张。修改：修改：我使劲地捏着字典，颤抖着双手，慢慢我使劲地捏着字典，颤抖着双手，慢慢地打开字典。地打开字典。我来到书房，找到了字典，既想快点知晓答案，和妈 修改：修改：我眉飞色舞地大叫道：我眉飞色舞地大叫道：“天呐，我天呐，我赢啦！我赢啦！赢啦！我赢啦！”不足不足 ：结尾缺少人物的语言和神态描写，结尾缺少人物的语言和神态描写，没有展现出人物开心的心理。没有展现出人物开心的心理。修改：我眉飞色舞地大叫道：“天呐，我赢啦！我赢啦！”我捧着字典，连蹦带跳地来到妈妈面前，欣喜若狂我捧着字典，连蹦带跳地来到妈妈面前，欣喜若狂地说：地说：“妈妈，你想不到吧，你一个堂堂初中老师，居妈妈，你想不到吧，你一个堂堂初中老师，居然败在拼音不太好的女儿手下。哈哈，我终于报然败在拼音不太好的女儿手下。哈哈，我终于报仇仇了了”此时的我，简直比中了五百万还要开心一百倍。此时的我，简直比中了五百万还要开心一百倍。妈妈一听便傻了眼，刚才那坚定的神情已经荡然无存，妈妈一听便傻了眼，刚才那坚定的神情已经荡然无存，妈妈连忙接过字典看了又看，生怕我看错了似的。看到妈妈连忙接过字典看了又看，生怕我看错了似的。看到字典上的读音，妈妈哑口无言。而一旁的我看见妈妈那字典上的读音，妈妈哑口无言。而一旁的我看见妈妈那副失落的样子，却毫不客气地幸灾乐祸，哈哈大笑起来。副失落的样子，却毫不客气地幸灾乐祸，哈哈大笑起来。谁叫我是赢家呢？谁叫我是赢家呢？我捧着字典，连蹦带跳地来到妈妈面前，欣喜若狂地 优点优点1 1：语言描写表现了语言描写表现了“我我”取胜后的洋取胜后的洋洋自得之情。洋自得之情。优点优点2 2：通过神态和动作描写表现出了妈妈通过神态和动作描写表现出了妈妈争论失败后的失落样子。争论失败后的失落样子。优点优点3 3：通过对比，更加凸显了通过对比，更加凸显了“我我”的自的自得和妈妈的失落。得和妈妈的失落。优点1：语言描写表现了“我”取胜后的洋洋自得之情。我捧着使我获胜的我捧着使我获胜的“法宝法宝”字典，在字典，在书房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在获胜的欢书房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在获胜的欢乐中，沉浸在与妈妈争论的乐趣中乐中，沉浸在与妈妈争论的乐趣中 优点：优点：运用动作描写展现运用动作描写展现“我我”取胜后的取胜后的喜悦之情。照应开篇，首尾圆合。喜悦之情。照应开篇，首尾圆合。我捧着使我获胜的“法宝”字典，在书房里手舞p手法多样，人物鲜明。文中运用语言描写、心理手法多样，人物鲜明。文中运用语言描写、心理描写等人物描写方法，将争论的双方活脱脱地呈描写等人物描写方法，将争论的双方活脱脱地呈现在读者面前；对比、衬托等手法的运用，使人现在读者面前；对比、衬托等手法的运用，使人物形象更加鲜明。物形象更加鲜明。p叙事清楚，情节曲折。文章运用倒叙的手法展开叙事清楚，情节曲折。文章运用倒叙的手法展开全文，中间又插叙当初全文，中间又插叙当初“我我”读错字音被妈妈嘲读错字音被妈妈嘲笑的往事，推动故事发展，使故事情节曲折生动。笑的往事，推动故事发展，使故事情节曲折生动。手法多样，人物鲜明。文中运用语言描写、心理描写等人物描写方法写写作作实实践践 翻开教材翻开教材P2526P2526，看到，看到“写作实写作实践三践三”，齐读题干和提示，了解文题及，齐读题干和提示，了解文题及要求。写作该文题时应注意哪些问题。要求。写作该文题时应注意哪些问题。写作实践 翻开教材P2526，看到“写作实践三写作的对象可以是身边的人、陌生人或其他人物。写作的对象可以是身边的人、陌生人或其他人物。立意上要确定人物的精神和品质立意上要确定人物的精神和品质,反映人物的心灵。反映人物的心灵。选材上应依据要表现的人物品质选择一个或几个具选材上应依据要表现的人物品质选择一个或几个具体的事例进行具体描写。选材要典型，要选取最能体的事例进行具体描写。选材要典型，要选取最能体现人物性格品质、反映人物心灵的材料。体现人物性格品质、反映人物心灵的材料。可借助如对比、衬托、正面与侧面描写相结合等写可借助如对比、衬托、正面与侧面描写相结合等写作手法来揭示人物的精神品质；还可以借助抒情、作手法来揭示人物的精神品质；还可以借助抒情、议论的句子，画龙点睛，概括人物的精神品质。议论的句子，画龙点睛，概括人物的精神品质。写作的对象可以是身边的人、陌生人或其他人物。这样的人让我这样的人让我_（半命题）（半命题）选材选材“这样的人这样的人”“让我让我”身边的人：老师、同学、家人身边的人：老师、同学、家人陌生人：路人、乘客陌生人：路人、乘客具有某种精神品质，代表某种风气具有某种精神品质，代表某种风气的人。的人。体现写作对象带给我的感受：尊敬、体现写作对象带给我的感受：尊敬、钦佩、牵挂、感动钦佩、牵挂、感动外婆乐于助人，帮助邻居。外婆乐于助人，帮助邻居。老师对我谆谆教诲，让我迷途知返。老师对我谆谆教诲，让我迷途知返。同学给我热情帮助。同学给我热情帮助。通过一件事或几件事展现人物精神。通过一件事或几件事展现人物精神。直接描写人物个性的细节凸显人物性格。直接描写人物个性的细节凸显人物性格。运用对比、衬托等写作手法。运用对比、衬托等写作手法。开头结尾议论、抒情概括人物品质开头结尾议论、抒情概括人物品质方法方法审题审题u结合思维导图，课后结合思维导图，课后完成这篇习作。完成这篇习作。这样的人让我_（半命题）选材“这样的人”“让我”身边总总结结存存储储 通过本单元作文专题学习，我们一定注意在今后通过本单元作文专题学习，我们一定注意在今后的作文中写人忌的作文中写人忌“脸谱化脸谱化”，应选择典型的事例，运，应选择典型的事例，运用具体的描写、叙议结合等手法来突出人物独特的性用具体的描写、叙议结合等手法来突出人物独特的性格和精神。当然，想要写一篇优秀的习作，除了熟练格和精神。当然，想要写一篇优秀的习作，除了熟练掌握和运用我们作文训练中所学的方法外，还需要在掌握和运用我们作文训练中所学的方法外，还需要在实践中不断去发现、总结并创新，才能真正把人物写实践中不断去发现、总结并创新，才能真正把人物写好、写活、写绝。总之，只要勤奋练习，多读、多思、好、写活、写绝。总之，只要勤奋练习，多读、多思、多写，我们一定能妙笔生花。多写，我们一定能妙笔生花。总结存储 通过本单元作文专题学习，我们一定注意在写作写作 写出人物的精神写出人物的精神抓住典型事例抓住典型事例来表现来表现抓住典型的细抓住典型的细节来描写节来描写借助议论、抒情借助议论、抒情的句子来概括的句子来概括借助写作手法借助写作手法突出强调突出强调写出人物写出人物的精神的精神板板书书设设计计写作 写出人物的精神抓住典型事例来表现抓住典型的细节来描谢谢大家谢谢大家写作写作 学习抒情学习抒情七年级语文下册七年级语文下册第第2 2课时课时第第1 1课时课时写作 学习抒情七年级语文下册第2课时第1课时同学们，有人说同学们，有人说“前世五百次的回眸才换来前世五百次的回眸才换来今生的一次擦肩而过今生的一次擦肩而过”，而你们每天都朝夕相，而你们每天都朝夕相处，这是多么深厚的缘分啊！现在给你们一个处，这是多么深厚的缘分啊！现在给你们一个表达真情的机会表达真情的机会同桌之间，说一句或感激同桌之间，说一句或感激或珍惜友谊或相互鼓励或其他能表达你此时此或珍惜友谊或相互鼓励或其他能表达你此时此刻的情感的话，限时两分钟。刻的情感的话，限时两分钟。情景导入情景导入第第1 1课时课时同学们，有人说“前世五百次的回眸才换来今生的一次擦肩而过”，学习抒情学习抒情学习抒情什么是抒情？抒情可以分成几类？请什么是抒情？抒情可以分成几类？请结合教材结合教材P44P44知识短文知识短文学习抒情学习抒情，勾，勾画出相关内容。画出相关内容。生活中，我们常有动情之时，生活中，我们常有动情之时，“情动情动于中而形于言于中而形于言”，这就是抒情。，这就是抒情。常见的抒情方式有两种：直接抒情和常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。间接抒情。认识抒情认识抒情什么是抒情？抒情可以分成几类？请结合教材P44知识短文学习抒情是指作者在文中自然真挚地表露抒情是指作者在文中自然真挚地表露思想感情（喜怒哀乐），引起读者共鸣，思想感情（喜怒哀乐），引起读者共鸣，使之受到感动或产生激情，从而增强文章使之受到感动或产生激情，从而增强文章的感染力。抒情就是抒发感情，是一种表的感染力。抒情就是抒发感情，是一种表达方式，它是达方式，它是作者或文中人物表达主观感作者或文中人物表达主观感受、倾吐心中情感的文字表露受、倾吐心中情感的文字表露。抒情是指作者在文中自然真挚地表露思想感情（喜怒哀乐），引起读请同学们结合在请同学们结合在黄河颂黄河颂和和土地土地的誓言的誓言中学到的有关直接抒情和间接抒中学到的有关直接抒情和间接抒情的知识，判断下列片段哪些是直接抒情，情的知识，判断下列片段哪些是直接抒情，哪些是间接抒情。哪些是间接抒情。请同学们结合在黄河颂和土地的誓言中学到的有关直接抒情又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活懂。我俩在一块儿，要好好儿活史铁生史铁生秋天的怀念秋天的怀念 间接抒情间接抒情又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？空下的荫蔽？冰心冰心荷叶荷叶母亲母亲直接抒情直接抒情母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在我们祖国的英雄儿女，将要学习你的我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！伟大坚强！光未然光未然黄河颂黄河颂直接抒情直接抒情我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像这南方的初春的田野！大块儿小块儿这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿地起着水泡儿这一切都使人想着一样这一切都使人想着一样东西东西生命。生命。莫怀威莫怀威散步散步间接抒情间接抒情这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风端木蕻良端木蕻良土地的誓言土地的誓言间接抒情间接抒情当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对慌失措时，我都能够轻松应对因为我回想起了因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。成就感，直到达成了自己的目标。莫顿莫顿亨特亨特走一步，再走一步走一步，再走一步间接抒情间接抒情此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令记得那个美好的夜晚，我独自躺在床记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？子吗？海伦海伦凯勒凯勒再塑生命的人再塑生命的人直接抒情直接抒情记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新作者或人物不借助别的事物，直接出作者或人物不借助别的事物，直接出来抒发自己的情感，即为来抒发自己的情感，即为直接抒情直接抒情。没有直白的抒情语句，而把感情融入没有直白的抒情语句，而把感情融入叙事、描写和议论中，由读者慢慢体会，叙事、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是则是间接抒情间接抒情。作者或人物不借助别的事物，直接出来抒发自己的情感，即为直接抒请同学们分析一下这七个片段，说说请同学们分析一下这七个片段，说说直接抒情和间接抒情哪一种更好，哪一种直接抒情和间接抒情哪一种更好，哪一种更适合用于写作中。更适合用于写作中。请同学们分析一下这七个片段，说说直接抒情和间接抒情哪一种更好直接抒情即直抒胸臆，它的好处是情直接抒情即直抒胸臆，它的好处是情感炽烈、直接坦露、有强烈的感染力。而感炽烈、直接坦露、有强烈的感染力。而间接抒情则是融入叙事、描写和议论中，间接抒情则是融入叙事、描写和议论中，它的好处是情感含而不露、耐人寻味。它的好处是情感含而不露、耐人寻味。直接抒情即直抒胸臆，它的好处是情感炽烈、直接坦露、有强烈的感直接抒情与间接抒情这两种抒情方式直接抒情与间接抒情这两种抒情方式没有高下之分。写作时，根据抒情的位置没有高下之分。写作时，根据抒情的位置和文章的内容，可以选择合适的抒情方式。和文章的内容，可以选择合适的抒情方式。需要注意的是，直接抒情和间接抒情相互需要注意的是，直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。配合往往能令文章产生更为强大的感染力。直接抒情与间接抒情这两种抒情方式没有高下之分。写作时，根据抒抒情以表达个人的主观感受为主。抒情以表达个人的主观感受为主。它通过抒发自己对生活的鲜明而强烈它通过抒发自己对生活的鲜明而强烈的体会和认识来表达情感体验。它不的体会和认识来表达情感体验。它不具体刻画人物，不展开故事情节。运具体刻画人物，不展开故事情节。运用抒情表达可增加吸引力和感染力。用抒情表达可增加吸引力和感染力。总结存储总结存储抒情以表达个人的主观感受为主。它通过抒发自己对生活的鲜明而强间接抒情是委婉含蓄、耐人寻味的。间接抒情是委婉含蓄、耐人寻味的。直接抒情则是思想感情的直接袒露，它直直接抒情则是思想感情的直接袒露，它直陈肺腑，发自内心，有极强的感染力、爆陈肺腑，发自内心，有极强的感染力、爆发性。在写作时，合理地运用这两种抒情发性。在写作时，合理地运用这两种抒情方式可使文章增色，也更容易打动读者。方式可使文章增色，也更容易打动读者。间接抒情是委婉含蓄、耐人寻味的。直接抒情则是思想感情的直接袒片段作文。写一段话，合理运片段作文。写一段话，合理运用抒情方式，表达你对某人、某事、用抒情方式，表达你对某人、某事、某景的情感。要求情感真挚，某景的情感。要求情感真挚，200200字左右。字左右。课后作业课后作业片段作文。写一段话，合理运用抒情方式，表达你对某人、某事、某作业展示步骤：作业展示步骤：1.1.以小组为单位，学生先小组内逐一展示以小组为单位，学生先小组内逐一展示习作。习作。2.2.小组内同学互评习作，并推选出小组内小组内同学互评习作，并推选出小组内的优秀习作在班级展示交流。的优秀习作在班级展示交流。3.3.全班评价习作：小作者运用了哪种抒情全班评价习作：小作者运用了哪种抒情方式？抒发的感情是否真挚？你还有其他感受方式？抒发的感情是否真挚？你还有其他感受想表达吗？想表达吗？展示交流展示交流第第2 2课时课时作业展示步骤：展示交流第2课时我们以我们以土地的誓言土地的誓言为例，看看直为例，看看直接抒情的方法是什么。接抒情的方法是什么。品析抒情品析抒情没有人能够忘记她。我必定为她而战没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！被解放！你必须站立！土地的誓言土地的誓言这段话，运用了什么手这段话，运用了什么手法？抒发了怎样的感情？法？抒发了怎样的感情？我们以土地的誓言为例，看看直接抒情的方法是什么。品析抒情没有人能够忘记没有人能够忘记她她。我必定为她而战。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，斗到底。土地，原野，我的家乡，你你必须必须被解放！你必须站立！被解放！你必须站立！人称变换人称变换呼告呼告土地土地母亲母亲比作比作拟人拟人直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，更加炽热、直接地表达情感。眷念等情感，更加炽热、直接地表达情感。没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡直接抒情即直抒胸臆，就是作者或作品中直接抒情即直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，的人物，不借助于任何别的手段，直接地表白不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共，以感染读者，引起共鸣。直抒胸臆的特点是：鸣。直抒胸臆的特点是：不要任何不要任何“附着物附着物”，而是思想感情，而是思想感情直截了当直截了当地宣泄；地宣泄；不讲究含蓄不讲究含蓄委婉委婉，而是思想感情毫无遮掩地坦露。这种直，而是思想感情毫无遮掩地坦露。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率、朴质、诚坦率、朴质、诚恳恳，很能打动人心。，很能打动人心。直接抒情即直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何别的两种抒情方式没有高下之分，但中国传统两种抒情方式没有高下之分，但中国传统的审美观念崇尚的审美观念崇尚含蓄美含蓄美，情感抒发也以，情感抒发也以间接抒间接抒情情为主。间接抒情与直接抒情相比，必须得有为主。间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要一种凭借，即要有一种有一种“附着物附着物”作为依托：作为依托：或人，或事，或景，或物，或议论中，或叙述或人，或事，或景，或物，或议论中，或叙述时，时，将景物与人的思想感情互相融合将景物与人的思想感情互相融合，创造一，创造一种诗意的意境，让你去感受、去品味。种诗意的意境，让你去感受、去品味。两种抒情方式没有高下之分，但中国传统的审美观念崇尚含蓄美，情常见的间接抒情的方法有哪些呢？常见的间接抒情的方法有哪些呢？记事抒情记事抒情是指是指寓情于事寓情于事，叙述中带有，叙述中带有强烈的主观感情，是饱含情感的叙述。强烈的主观感情，是饱含情感的叙述。记事抒情记事抒情即物抒情即物抒情借景抒情借景抒情寓情于理寓情于理常见的间接抒情的方法有哪些呢？记事抒情是指寓情于事，叙述中带他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部校校补补赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有多先生个人呢，也没有“说说”。他又向。他又向“古典古典新义新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼何妨一下楼”的主人。的主人。臧克家臧克家说和做说和做记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段记事抒情不能停留在客观的交代与陈述中，记事抒情不能停留在客观的交代与陈述中，而应处处表露出作者的情感，将情隐含在叙中。而应处处表露出作者的情感，将情隐含在叙中。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部校补赫然而出。别人在赞借景抒情借景抒情这种写法这种写法移情入景移情入景，看似写，看似写景，实则抒情。王国维说：景，实则抒情。王国维说：“一切景语，一切景语，皆情语也。皆情语也。”王夫之说：王夫之说：“情、景名为二，情、景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。则有情中景、景中情。”可见，融情于景、可见，融情于景、情景交融是习作的重要手段。情景交融是习作的重要手段。借景抒情这种写法移情入景，看似写景，实则抒情。王国维说：“一当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风端木蕻良端木蕻良土地的誓言土地的誓言深刻、独到的感受，情景协调。深刻、独到的感受，情景协调。当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的即物抒情即物抒情是借对具体事物的描写，寄是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用比喻、象托、传达作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人等修辞手法，借助咏物，曲折委征、拟人等修辞手法，借助咏物，曲折委婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，耐人寻味。耐人寻味。即物抒情是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。挠，对抗着西北风。茅盾茅盾白杨礼赞白杨礼赞选择对象要准确，物与情要有相通、相似之处。选择对象要准确，物与情要有相通、相似之处。那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高寓情于理寓情于理是将是将感情融注感情融注在在议论议论之中，之中，以富有感情的议论使说理有感染力和说服以富有感情的议论使说理有感染力和说服力，既能以理服人，又能以情感人。力，既能以理服人，又能以情感人。寓情于理是将感情融注在议论之中，以富有感情的议论使说理有感染此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对慌失措时，我都能够轻松应对因为我回想起了因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。成就感，直到达成了自己的目标。莫顿莫顿亨特亨特走一步，再走一步走一步，再走一步论理要精辟、深刻，富有哲理性。论理要精辟、深刻，富有哲理性。此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令课堂习作课堂习作:体验抒情体验抒情1.1.请将下面这段景物描写进行加工，请将下面这段景物描写进行加工，融入抒发主观感情的语句。融入抒发主观感情的语句。我们在湖边走，在山上走。湖水在脚我们在湖边走，在山上走。湖水在脚边，时来时退，有鱼有虾，登高还可望见边，时来时退，有鱼有虾，登高还可望见太湖。太湖。课堂习作:体验抒情1.请将下面这段景物描写进行加工，融入抒发习作步骤习作步骤:自由写作；自由写作；小组内交流习作，推荐最好的一个小组内交流习作，推荐最好的一个片段，全班朗读展示；片段，全班朗读展示；师生共同评议。师生共同评议。习作步骤:自由写作；参考原文，揣摩名家笔下抒情方式的运用。参考原文，揣摩名家笔下抒情方式的运用。我们在湖边走着，在不高的山上走着。四周我们在湖边走着，在不高的山上走着。四周的风物秀隽异常。满盈盈的湖水一直溢拍到脚的风物秀隽异常。满盈盈的湖水一直溢拍到脚边，却又温柔地退回去了，像慈母抚拍着将