龙教研组保障学校质量课件

教研组教研组保障学校教学质量的保障学校教学质量的核心实体核心实体 进修附中进修附中 龙爱巧龙爱巧2016.8一、教研组功能一、教研组功能二、教研组建设二、教研组建设三、学业质量检测分析与反三、学业质量检测分析与反馈改进馈改进质量保障质量保障 教研组功能教研组功能教研组功能教研组功能 教师发展教师发展 课程资源课程资源 教研文化教研文化 一、教研组功能一、教研组功能功能功能1:保障学校教学质量的核心实体保障学校教学质量的核心实体全面发展的新质量观全面发展的新质量观当下的教育教学当下的教育教学成效成效取得这些成效的取得这些成效的过程过程学业质量的深层学业质量的深层内涵内涵学校教育教学的学校教育教学的变化变化系统系统整体整体全面全面全程全程科学科学的学的学业质业质量观量观 绿色指标体系1.学生学业水平指数8.学生品德行为指数9.学生身心健康指数5.5.教师教学方式指数教师教学方式指数6.6.校长课程领导力指数校长课程领导力指数7.7.学生背景影响指数学生背景影响指数2.2.学生学习动力指数学生学习动力指数3.3.学生学业负担指数学生学业负担指数4.4.师生关系指数师生关系指数10.10.跨年度进步指数跨年度进步指数1.对绿色指标的认识2.绿色学业质量模型绿色指标引导：健康发展、全面发展生活质量生活质量高高低低低低高高学业成绩学业成绩过程与方法过程与方法3.追求学业成绩“增量”2012年某校八年级学生在各科各水平上的人数比例4.学业成绩多维审视教教师教教学学方方式式指指数数上海市本区男女上海户籍非上海户籍公办民办校32校56校52校51校37校59校50校35校34校38校33校3001234567895.学业成绩归因分析Sub title数据分析结果显示数据分析结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系，良好的教学显的正相关关系，良好的教学方式能方式能够够对学生的学业成绩起到积极的影响对学生的学业成绩起到积极的影响。？6.归因促进改进改进教师的教学改进教师的教学方式应该成为方式应该成为改进改进学校学校工作的一个方向。工作的一个方向。教研组应该成为一个有生命的机体，体教研组应该成为一个有生命的机体，体教研组应该成为一个有生命的机体，体教研组应该成为一个有生命的机体，体现在群体化合作研究的过程中，每现在群体化合作研究的过程中，每现在群体化合作研究的过程中，每现在群体化合作研究的过程中，每一个个体一个个体一个个体一个个体都以课程改革为要求，在原有水平基础上的都以课程改革为要求，在原有水平基础上的都以课程改革为要求，在原有水平基础上的都以课程改革为要求，在原有水平基础上的不断提高，并形成较理想的群体素养。不断提高，并形成较理想的群体素养。不断提高，并形成较理想的群体素养。不断提高，并形成较理想的群体素养。功能功能2:提升教师专业素养的主要机体提升教师专业素养的主要机体 在课程层面上的提升在课程层面上的提升（王邦佐等（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索中学优秀教师的成长与高师教改之探索”19941994）各种特殊能力各种特殊能力各种特殊能力各种特殊能力大学前大学前大学前大学前%大学期间大学期间大学期间大学期间%职后职后职后职后%处理教学内容能力处理教学内容能力处理教学内容能力处理教学内容能力18.9512.6368.42运用教学方法与手段的能力运用教学方法与手段的能力运用教学方法与手段的能力运用教学方法与手段的能力21.6512.3765.98教学组织管理能力教学组织管理能力教学组织管理能力教学组织管理能力19.5811.3469.08语言表达能力语言表达能力语言表达能力语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力教学科研能力教学科研能力教学科研能力18.1811.1170.71教育机智教育机智教育机智教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力与学生交往的能力与学生交往的能力与学生交往的能力21.4510.2168.37平平平平 均均均均21.9512.7465.31中学教师各种能力形成时间的分布中学教师各种能力形成时间的分布 在课程实施国家、地方、学校三级管理的在课程实施国家、地方、学校三级管理的在课程实施国家、地方、学校三级管理的在课程实施国家、地方、学校三级管理的新格局背景下，结合学校实际实践课程的目标要求，新格局背景下，结合学校实际实践课程的目标要求，新格局背景下，结合学校实际实践课程的目标要求，新格局背景下，结合学校实际实践课程的目标要求，就必须有相应支撑的学校资源和一定的实施经验，教就必须有相应支撑的学校资源和一定的实施经验，教就必须有相应支撑的学校资源和一定的实施经验，教就必须有相应支撑的学校资源和一定的实施经验，教研组无疑是承担这一建设任务的主体。研组无疑是承担这一建设任务的主体。研组无疑是承担这一建设任务的主体。研组无疑是承担这一建设任务的主体。功能功能3:学校课程资源积累的基本主体学校课程资源积累的基本主体 教研行为落实在课程教研行为落实在课程 教研组的物态文化教研组的物态文化教研组的物态文化教研组的物态文化 教研组的制度文化教研组的制度文化教研组的制度文化教研组的制度文化 教研组的行为文化教研组的行为文化教研组的行为文化教研组的行为文化教学观念教学观念教学观念教学观念教学风格教学风格教学风格教学风格教学教学教学教学艺术艺术艺术艺术教学方法教学方法教学方法教学方法教育理念教育理念教育理念教育理念教研活动教研活动教研活动教研活动功能功能4:反映校本教研文化的综合体反映校本教研文化的综合体长期积淀而成的教研文化长期积淀而成的教研文化一级指标权重一、领导与组织建设10二、师德理念与组风建设9三、常规管理建设19四、课堂教学实践研究23五、教师进修及青年教师培养10六、学术水平及论文著作发表情况8七、近年成绩与获奖情况10八、教学技术应用6九、学校教研特色创建5 先进教研组推选标准先进教研组推选标准n教研组长至关重要n整体架构：课程、教学、评价三维一体n项目设计：问题计划操作实效实证n策划指导：问题驱动+行动反思+传播共享二、教研组建设二、教研组建设1.教研组长至关重要教研组长的角色定位（1）教研团队的建设者：制度建设分类指导（2）教师成长的引领者：方向指引良师益友（3）教学研究的示范者：学习实践研究（4）教学问题的思考者：问题发现策略思考（5）教学经验的传播者：总结提炼传播2.整体架构：课程、教学、评价三维一体教学工作基本任务把握内容要求(学什么）精致教学过程（怎么学）优化教学评价（学得怎样）何以解释？课改：追求课程、教学与评价一致性课程改革背景下的“教学研究”，要求思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到什么程度”的问题，需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。教-学-评一致性的价值（相关研究结论）：如果教学目标与评价的一致性越高，无论是普通学生还是天才学生都能取的较好的成绩；一致性是“好课程如何得到好结果”的一项关键性指标；实现这种一致性的根本目的是为了更好地指导教师的教学与学生的学习。教学评一致性理论模型n教学评一致性的涵义：在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。n学教一致性：所学即所教n教评一致性：所教即所评n评学一致性：所学即所评教学评一致性理论模型教学评一致性如何判断？一致性涵义观察点学教在目标的指引下，学生的学习与教师的教学之间的匹配程度u学生的学习内容与教师所教的的内容是否保持一致；u学生的学习策略与教师的指导策略是否保持一致；u学生对学习内容的理解、运用与教师预设的目标是否保持一致教评教师的教学对学生学习评价的匹配程度u讲解教学目标时是否展示评价要求；u设计教学内容时是否考虑评价内容；u教学过程中是否持续获取学生关于目标达成的信息作出自己的教学决策评学学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度u课堂上的形成性评价，终结性测验与学生所学的内容是否一致；u评价中所获得的学情信息是否参照预设的目标进行分析、作出判断、形成反馈；u评价是否促进学生更好的后继学习教学评一致性如何判断？一致性涵义观察点学教在目标的指引下，学生的学习与教师的教学之间的匹配程度u学生的学习内容与教师所教的的内容是否保持一致；u学生的学习策略与教师的指导策略是否保持一致；u学生对学习内容的理解、运用与教师预设的目标是否保持一致1：课堂上我们有机会说出自己不懂的地方；2：主动表达自己对某个问题的看法或观点；3：我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容；4：学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否掌握了所学的内容；5：我很清楚每堂课我要学什么；6：在有些课堂上，我都不知道这堂课要学些什么=0.81教学评一致性如何判断？一致性涵义观察点教评教师的教学对学生学习评价的匹配程度u讲解教学目标时是否展示评价要求；u设计教学内容是是否考虑评价内容；u教学过程中是否持续获取学生关于目标达成的信息作出自己的教学决策1：在我回答后，老师会继续追问我为什么的问题；2：得到学生错误答案后，老师往往会给出正确答案；3：每次上课前教师会预先说明希望我们学什么；=0.69教学评一致性如何判断？一致性涵义观察点评学学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度u课堂上的形成性评价与终结性测验与学生所学的内容是否一致；u评价中所获得的学情信息是否参照预设的目标进行分析、作出判断、形成反馈；u评价是否促进学生更好的后继学习1：作业内容与上课内容的一致程度；2：平时小测验的内容和数学课上的内容是一致的；3：大型统一测验的内容和数学课上的内容是一致的；=0.783.项目设计：问题计划操作实效实证p问题描述问题描述基于个人经基于个人经验的教学验的教学n（1 1）教师常常把）教师常常把课程课程标准标准束之高阁、弃之不束之高阁、弃之不用，造成课程目标与教学用，造成课程目标与教学目标相分离。目标相分离。n（2 2）教师习惯于以教材）教师习惯于以教材而非课程标准，而非课程标准，“指挥指挥”教学的全过程。教学的全过程。p计划操作计划操作教研任务设计分解教研任务设计分解n（1 1）研读课程标准，钻研教材内容，）研读课程标准，钻研教材内容，细化教学目标，形成课程标准的校本细化教学目标，形成课程标准的校本实施办法。实施办法。n（2 2）基于教学目标进行教学设计。）基于教学目标进行教学设计。n（3 3）基于教学目标开展以校为本的）基于教学目标开展以校为本的学生作业设计和开发。学生作业设计和开发。n（4 4）基于教学目标开展命题设计和）基于教学目标开展命题设计和教学质量分析。教学质量分析。4.策划指导：问题驱动+行动反思+传播共享零批改精零批改精讲评讲评n我很用心地备课n我很用心地研究学生n我很用心地布置作业n我很用心地琢磨概念教学n我很重视学生对方法的积累n教学问题列举教学问题列举n（1 1）不明学情的事倍功半的教学；）不明学情的事倍功半的教学；n（2 2）不明逻辑主干、核心内容的节外生枝；）不明逻辑主干、核心内容的节外生枝；n（3 3）脱离学生认知水平、顺序和知识能力重点的设计；）脱离学生认知水平、顺序和知识能力重点的设计；n（4 4）漠视学习中的困难、障碍、难点的教学；）漠视学习中的困难、障碍、难点的教学；n（5 5）忽视培养高层次学科认知的，以优势发展带动短板）忽视培养高层次学科认知的，以优势发展带动短板的；的；n教学问题列举教学问题列举n（6 6）如何在综合运用中学习积累经验提升素养的；）如何在综合运用中学习积累经验提升素养的；n（7 7）什么样的问题情景是有效的，促进理解的；）什么样的问题情景是有效的，促进理解的；n（8 8）什么样的的合作讨论是有效的，促进自主学习的；）什么样的的合作讨论是有效的，促进自主学习的；n（9 9）如何对待学困生；）如何对待学困生；n（1010）技术途径如何帮助了解学生，为个别化教学提供）技术途径如何帮助了解学生，为个别化教学提供依据；依据；n（1111）班级教学形式如何适应个别化教学。）班级教学形式如何适应个别化教学。n有效的问题情景，促进有效的问题情景，促进数学数学理解理解 拿破仑行军“遇河架桥”几何鼻祖泰勒斯的方法：课内操作做中学学业质量评价模式架构与实践评价与教学同行，融合在教学过程之中，评价为改进评价与教学同行，融合在教学过程之中，评价为改进教学的。教学的。评价依靠技术结论源自证据分析产生行动研究体现价值三、学业质量检测分析与反馈改进三、学业质量检测分析与反馈改进（一）（二）（三）学业成绩维度关注增量过程方法维度关注长效学习生活维度关注品质学业质量评价的三个维度：学业成绩变化+学习过程方法+学习生活质量健康发展绿色发展学业学业质量评价的思考与实践质量评价的思考与实践一、学业质量评价的背景二、学业质量评价的认识三、学业质量评价的实践（一）学业成绩追求增量（二）过程方法追求长效（三）生活质量追求品质（一）、学业质量评价的背景 1 1.2001.2001年经国务院同意年经国务院同意,教育部颁布教育部颁布基础教育课程改基础教育课程改革纲要（试行）革纲要（试行）,中小学课程教材改革在全国全面展开中小学课程教材改革在全国全面展开,由由此实施素质教育此实施素质教育,提升教育质量有了最实质性的抓手。提升教育质量有了最实质性的抓手。为推进课程改革,提升教育质量,必须构建教育质量评价与监测体系。即对教育教学过程进行测量、分析、评价、反馈、指导与改进；对质量进行监测与问责。学业质量是教育质量的重要组成部分，构建学业质量评价与监测体系已是当务之急。v科学反映学生学业质量状况，提高教育决策科学化水平；v为教育教学诊断和质量提高提供有力的依据；v建立规范的教育质量报告制度，引导社会树立正确的学业质量观；v培育专业的教育质量评价机构；v提升教师和相关人员的专业水平。2 2.2004.2004年，在教育部基础教育课程教材发展中心组织年，在教育部基础教育课程教材发展中心组织下，成立了下，成立了“建立中小学生学业质量分析与指导系统建立中小学生学业质量分析与指导系统”项项目组目组,这是质量评价体系的重要组成部份。这是质量评价体系的重要组成部份。4 4.国家长期国家长期教育改革和发展规划纲要教育改革和发展规划纲要(2010(201020202020年）年）明确提出：把促进公平作为国家基本教育政策；把明确提出：把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。提高质量作为教育改革发展的核心任务。3 3.2008.2008年全国基础教育工作会议指出年全国基础教育工作会议指出:当前我国基础当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上，要以科学发展观为指导，教育站在了一个新的历史起点上，要以科学发展观为指导，推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来.纲要明确提出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”。学业质量评价的背景1.对学校的评价（规范+创新）2.对教师的评价（教学+教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）学业质量综合评价以校为本的教育质量综合评价体系基于过程的真实性评价教育质量综合评价1.学生学业水平指数县级层面校级层面 绿色指标体系8.学生品德行为指数2.学生学习动力指数7.学生背景对学业成绩的影响指数3.学生学业负担指数4.师生关系指数5.教师教学方式指数6.校长课程领导力指数9.学生身心健康指数10.跨年度进步指数（二）、学业质量评价的认识 以学科知识为中心，重点关注教师的教以知识为载体，能力为导向,引导学生学会学习学生的学习达到了什么样的水平?1.课程改革的侧重点：教学大纲课程标准质量标准 2.学业质量的分析与提高系统学校班级学生个性化学业质量诊断与提高系统区域学业质量分析与改进系统3.学业质量的分析与提高系统的功能（1 1）教育）教育行政部门行政部门 可以根据分析数据可以根据分析数据了解导致质量差异的各种原因了解导致质量差异的各种原因，以便，以便于于有针对性地采取有针对性地采取有关政策有关政策措施措施，促进教育质量的提高；，促进教育质量的提高；（2 2）教研部门教研部门 可以可以根据数据了解教学过程、教学方法、教学资源、教根据数据了解教学过程、教学方法、教学资源、教师素质、教育内容等方面师素质、教育内容等方面的情况，的情况，有针对性地加强教学研究有针对性地加强教学研究，提高质量提高质量；（4 4）学生个体）学生个体 可以可以根据测量数据，清晰地了解本人的优势和不足，有根据测量数据，清晰地了解本人的优势和不足，有针对性地改进学习针对性地改进学习。（3 3）学校）学校 可以可以根据分析数据了解本校的教育质量，各班的情况、根据分析数据了解本校的教育质量，各班的情况、各位教师的情况、学校的教学制度、教师的专业发展各位教师的情况、学校的教学制度、教师的专业发展等。等。有的放矢的采取改进措施有的放矢的采取改进措施。递进关系（三）、学业质量评价的实践（一）（二）（三）学业成绩维度关注增量过程方法维度关注长效学习生活维度关注品质学业质量评价的三个维度学业质量评价的三个维度：健康发展绿色发展递进关系（一）学业成绩维度关注增量（一）以增量为导向的学业质量检测分析与反馈改进系统一一“增量”导向促进不同起点的班级学生持续进步 在学校的评价制度中，对学业的成就评价是最重要的一个方面。当前，在学业成就评价上有异化和功利化的倾向，具体表现在突出排序的功能，造成学生的课业过重与心理过度压力。事实上，学生是有差异的，发展基础也是不同的，所以学业成就的高低是客观现实。把客观存在的高低做成标签贴在对应班级学生的身上是不利于学校进步的。在判断班级学生的学业成就高低时，如果我们不是以不同班级学生间的比较下结论，而是以班级学生的不同起点为基础，以这个班级学生相对于课程标准的达成度作判断；以这个班级学生在原有基础之上的学业成就增量为关注点，将使所有班级学生都有积极性。这种增量评价导向将增强班级学生主动发展的意识和持续提高的能力。实现“让所有孩子获得公平而高质量的教育”。递进关系（一）学业成绩维度关注增量123检测工具的吻合度分析诊断的多维度反馈改进的精准度一递进关系1检测工具的吻合度内容维度：纠正“考什么就教什么”，贯彻课标的国家意志，有助教师开展基于标准的教学。能力维度：关注核心素养和核心能力。课程标课程标准准多向多向细目表细目表选题编选题编题题内容内容效度分效度分析析修改组修改组卷，制卷，制造一把造一把比较科比较科学的学的“尺子尺子”递进关系2分析诊断的多维度对学生的典型失误、优秀表现分析，总结学习规律1234多维度诊断多维度诊断多维度诊断多维度诊断分析诊断维度：整体+板块+内容+能力+典型+相关对“教”作归因分析，发掘低负高效增值典型目的：得到每次测试的解释性递进关系数据解读分析行动v解读的主要方法是比较，比较是分析的核心，也是行动改进的基础。v比较分横向与纵向比较，包括教师比较、学校比较、同类比较，历史比较等。各学科质量调研分析行动报告各学科质量调研分析行动报告校级班级学生县级“函数函数”与与“几何几何”应该成为班级应该成为班级9 9的重点改进方向的重点改进方向班级班级2 2在在“数式数式”与与“函数函数”上的表现出色，上的表现出色，而在而在“方程不等式方程不等式”及及“几何几何”方面有待加强方面有待加强内容维度分析比较班级班级2 2、5 5 应应加强高层次思加强高层次思维能力训练维能力训练能力维度分析比较诊断是具体的：在具体问题上表现递进关系3反馈改进的精准度测试价值：分析后教与学的改进行动。行动针对性：教学策略和建议，向后的补救。组建研究团队：分析反馈指导作用。发挥教师行动主体的积极性和创造性。组织专题研修：小课题、小专题。1 12 23 35 54 4 这一研究，针对教与学中的疑难问题，利用实证的方法，收集学生学习代数式的困难表现，揭示其形成困难的原因，给出有针对性的建议并付诸行动，使课堂教学具有精准针对性。本课题从学生的实际出发，对七年级学生在“代数式”学习过程中所产生的认知问题作了认真的分析研究，并提出了相应的对策，这样的研究是有价值的。本课题的研究目标是明确的，研究的内容是适合的，研究的方法是合理的，研究的过程是真实的，从而研究的成果具有科学性、实践性、先进性。希望研究者能将此项研究推广至不同层次的学生中，并将此项研究延伸至初中数学的其它方面，取得新的成果。小课题研究：七年级学生代数式认知中的问题和对策研究递进关系归纳一个以增量为导向的较为完善的学业质量检测分析与反馈改进系统 目的为改进教学服务，实现针对性教学教师能自觉地明智地运用数据来驱动教学学校内部已建立基于数据驱动的运用于日常教学活动之中的“检测分析改进”循环递进关系（二）过程方法维度关注长效关注取得增量的过程与方法的长效性二递进关系（二）过程方法维度关注长效我们关注学校的学业成就增量，同时尤为关注取得这个增量的过程与方法。就评价学生的学习来讲，关注学习过程比关注学习结果更有价值。从帮助学生取得学习结果的过程来看，有灌输的与启发的、机械的与有意义的、被动的与主动的、专制的与民主的、高压的与宽松的、负担重的与负担轻的、短暂的和长效的之分。前者是“功利”的，后者是“绿色”的，同样的结果，由于过程的不同而大相径庭。递进关系 为此，我们开展学业成就、学科兴趣、教学方式三者的相关调查分析与评估。实践表明，不当的教学方式会降低学生对相关学科的兴趣，对学业成就也有负面影响。比如在这样的学校里，总是和常常使用这样的教学方法“把结论告诉学生然后把大量时间做练习、巩固”、“要学生记住概念、公式、定理以及各种题型”，问卷表明，学生对学习的兴趣不高，学业成就出现负的增量。这种对教学过程的“健康体检”，对引导学校教师关注教与学的过程与方法具有较大的震撼力与说服力。教师行为影响师生关系教师行为影响师生关系重视学科学习态度的提升递进关系（三）学习生活维度关注品质）关注学生生活质量 开展教育健康体检三递进关系（三）学习生活维度关注品质 学生的学习生活是其生命的重要组成部分，关注学生的“学习生活品质”是“为了每个学生的终生发展”的具体体现。因此，学生的学习生活维度在教育质量的评估中不可或缺。对中学生的“学习生活品质”进行监控，调查结果表明：学生的学业成就与其学习生活质量呈显著正相关，说明改善学生的学习生活质量有助于提高学业成就；学业成就与学习负担呈显著负相关；学习过程、学习环境、学习资源与学业成就之间关系密切。学生学习生活质量调查的基本框架要要 素素指指 标标内内 容容学习环境学习环境 师生关系师生关系教师关心教师关心/班级氛围班级氛围同伴关系同伴关系交友状况交友状况/倾诉对象倾诉对象亲子关系亲子关系家庭感觉家庭感觉/父母态度父母态度学习资源学习资源活动安排活动安排数量与质量数量与质量课程开设课程开设选择性课程数量与质量选择性课程数量与质量设施设备设施设备拥有及使用状况拥有及使用状况假日活动假日活动课后及双休日安排课后及双休日安排学习过程学习过程学习调节学习调节午休活动时间、内容与期望午休活动时间、内容与期望学科学习学科学习学习感受与自我归因学习感受与自我归因身体发展身体发展体育活动状况体育活动状况学习支持学习支持教师教育的态度教师教育的态度学习负担学习负担作业情况作业情况学校及家庭作业时间及主观感受学校及家庭作业时间及主观感受考试压力考试压力考试感受等考试感受等课内学习课内学习拖堂、挪用课时等拖堂、挪用课时等课外学习课外学习兴趣班及学科补习参与情况兴趣班及学科补习参与情况作息情况作息情况到校时间、休闲时间、睡眠时间等到校时间、休闲时间、睡眠时间等 体质健康品德行为 学业水平教学方式师生关系课程领导学生背景学习动力学业负担提升学业质量的路径树立质量自觉、质量自控意识；不断反思分析、调节改进教育教学过程，提高敏锐洞察学习过程的能力，促进专业发展。“自控自控”关注学业成绩、取得学业成绩的过程、学习生活状况，“教育健康体检”，导向全面质量观；“多维”学校自己对自己的科学解释与归因，激发主动性，实现可持续。“增量增量”学业质量评价的思考与实践 单一的学业成就不全是衡量一所学校在对改变学生内心世界过程中所做出的贡献。如果一所学校能真正对不同起点的孩子通过不同的教育方式对其不同的发展路径起到推动作用，那就可以判定这是一所优质的学校。一方面，学校能够关注到每一个学生在学习进程中出现的状况并及时加以补救或矫正；另一方面，教师在这一过程中掌握了评价的方法和如何正确使用评价促进教学的改进，同时，提高自身敏锐洞察学生学习过程的能力，促进自身专业水平的提高。这正是我们开展评价实践的愿景所在！感想感想 谢谢谢谢欢迎指正欢迎指正