阜阳市评好课专题走向促进发展的课堂观察课件

阜阳市阜阳市“评好课评好课”专题专题走向促进发展的课堂观察走向促进发展的课堂观察阜南教师进修学校 程 坤2010年7月20日请看几则传统评课案例案例1观潮评课稿观潮一课通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮。今天听了深圳学府小学桂英老师上的这篇课文，受益匪浅。桂老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。一、创设情境，体会观潮人的感受首先桂老师在屏幕上出示钱塘江大潮到来之前人们在大堤上等潮来的情景，提出“如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？”。通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。二、读中感悟，感受大潮的气势学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自己最喜欢的句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自己喜欢读的理由。这就在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。如读浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来时，教师要求学生反复读，并分组读，一层一层，仿佛大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。学生也读的很好，感受到了钱塘江大潮气势磅礴。三、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣学生通过感受到了大潮的气势，老师就问潮水真的像作者描写得那样吗？想不想亲眼看看，激发了学生的兴趣。然后放录像，展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮气势的雄伟和壮观。最后在布置作业时，要求学生给录象配解说词，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的写作能力。案例2论美评课稿（参初语P14）案例3背起行囊走四方课堂实录评课案例4岳阳楼记课堂实录评课看：陈敬文 公开课的 QQ对话 （参评好课应知应会P108）反思传统评课反思传统评课学校教研活动中，听课评课局限与问题：重形式轻内涵重数量轻质量重“流程”轻“跟进”重锦上添花轻雪中送炭课堂上低效率听课评课的具体“症状”：症状1：散漫症状2：粗放症状3：离散症状4：表层症状5：作秀症状6：范式化症状7：“一刀切”症状8：少对话 (初语P3-7)问题解决问题解决：走向促进发展的课堂观察走向促进发展的课堂观察 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。提高教学效率。怎样进行有效的课堂观察？“四点要求四点要求”：有明确的观察目的有明确的观察目的 有适当的观察内容有适当的观察内容 有科学的观察方法有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论“四种形式四种形式”：课堂活动全息观察课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察现场情境描述性观察（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）怎样观察一堂课怎样观察一堂课搜集信息的过程诊断改进与发展促进教师教学反思评课一关注四看三听课堂观察附：三听：三听：一听一听听教师向学生发出的信息听教师向学生发出的信息 二听二听听师生交流的信息听师生交流的信息 三听三听听学生发出的信息听学生发出的信息四看：四看：一看一看看教师的教态真切否？看教师的教态真切否？二看二看看教学目标落实否？看教学目标落实否？三看三看看师生的互动多向否？看师生的互动多向否？四看四看看学生的情绪主动否？看学生的情绪主动否？一关注：一关注：关注关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。课堂教学中智慧生成的过程与效果。一、体验课堂观察一、体验课堂观察（一）案例一：哪吒脑海课堂观察某实验小学三年级某班观察主题：学生学习投入状况1、基本过程l 观察特性：主体观察l 观察方法：定性观察与定量观察相结合l 四项工作：记录时间刻度/记录田野笔记定向观察/课后访谈l 汇总分析/交流总结扫视非投入一般性投入投入人数%人数%人数%1717.916411230.72512.8184616413717.91743.51538.44615.41333.32051.35615.41333.32051.36615.41743.5164179231333.31846.18615.41333.31641总数52120307.2133学生学习投入状态观察汇总表学生学习投入状态观察汇总表2、结果情况 整节课情况：学生投入状态良好深度 133 一般性 120 非投入 52 学生“非常投入”状态集中在4、5两个观察单位 20-25分钟内 占51%学生“非投入”状态集中在第7个观察单位 35分钟时 占23%3、初步分析l 回顾20-25分钟内与35分钟时的教学情境l 影响因素分析学习任务与学习内容本身的影响教师教学艺术与教学设计的影响学习者心理与生理特点的影响4、观察启示l 树立“以生为本”的教学思想十分迫切l 掌握引起学生积极性的调控技术十分重要l 教学设计与学生学习状态息息相关附：回顾20-25分钟内与35分钟时的教学情境哪吒让龙王吃惊容易吗？学生发言踊跃。最精彩的地方在哪？画一画。35分钟时：三太子出现，“该当何罪？”老师发问：“哪吒为什么没有接话？”发言人数寥寥无几。影响因素分析分析：为什么出现两种学习状况？学习任务与学习内容本身的影响。学习任务与学习内容本身的影响。孩子们喜欢哪吒的形象，提问容易，问题适应孩子本身的特点。35分钟时的提问较难。“联系上下文理解”较难。教师教学艺术与教学设计的影响。教师教学艺术与教学设计的影响。学习者心理与生理特点的影响。学习者心理与生理特点的影响。女孩子注意持续的时间比男孩要长。（二）案例二：人民英雄永垂不朽课堂观察某初中班一位年轻教师执教观察主题：课堂提问的有效性1、基本过程18位老师2人一组5分钟为一时段，记录提问内容、形式，学生回答，老师理答三段进行：观课培训/现场采集/分析研讨 问题类型个数所占比例（%）一、有效的1、铺垫性35.452、思考型11203、提醒型1629.094、其他23.64合计3258.18二、低效的5、过易的1323.646、过难的007、无意义重复的610.918、表达含糊的47.27合计2341.82三、无效的9、无效的00提问总数55课堂提问有效性的观察汇总表课堂提问有效性的观察汇总表2、基本结论提问数量偏多55个（1.2/分）提醒型16（29%）提问内容偏碎6时段内，提10个问题提问效度不强有效 58.19%低效 41.81%提问精度不足指令不清晰 提问随意性大 从教材特点出发，设计“核心问题”从教学对象出发，发出“清晰指令”从教学效果出发，灵活运用训练方法3、思考建议二、掌握课堂观察二、掌握课堂观察（一）意义：课堂观察的三重追求（为什么）1、落实有效教学课堂观察目的：学生发展、教师发展、提高课堂教学效率2、改善教研方式解决三大问题l 离散化（无主题）l 粗放化（欠精细）l 范式化（老套路）3、变革教学理念在实践层面解决教学理念问题从“书面言说”到“自觉实践”（二）特征：课堂观察的三个统一（是什么）定义：课堂观察是指观察者根据一定的目的，凭着自身感官及辅助工具，在课堂情境中采集信息，并根据这些信息进行研究的一种研究方法。讲求方法定量、定性、定量与定性结合“作为核心工具的 人”“辅助工具”根据观察主题、选择适当工具，达到主题与方法的统一 聚焦主题主题是教学研究的聚焦点主题是教学风格形成的着力点主题是教师专业发展的生长点1、聚焦主题与讲求方法的统一2、关注细节与解析意义的统一 关注细节敏锐地捕捉细节（理念/问题，意识/未意识）客观地重现细节（定格）细节是观察的第一特征/注重细节中的理念（从重整体到重细节，从重感受到重实证）深刻地分析细节（细节分析/专业评读）解析意义诠释细节本身的意义探寻问题背后的问题3、建构创新与促进变化的统一 建构创新具象性：回到情境之中科学性：建构建立在意义基础上 促进变化变化的主题：上课者与观课者变化的过程：理念与实践的互动建构的针对性、情境性、细节性外助式建构/内省式建构（三）操作：课堂观察的三个阶段（怎么做）1、准备阶段五个确定：2、观察阶段主题/内容/工具（含观察量表）/方法/分工2+1：采集时间信息/采集现象和细节信息对执行者和学生进行访谈了解 个别反思：观察者独立反思 集体反思：开展“沙龙式”交流与反馈 综合反思：以“课堂观察报告”形式3、反思阶段 个体观察的三个意识：主题、细节、反思建构 日常观察的三个要点：发现、调控、回忆三、走进课堂观察三、走进课堂观察 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 观看教学录像：为中华之崛起而读书（王小红老师执教）荷花（王崧舟老师执教）背起行囊走四方实施步骤：（一）准备阶段 1.人员分组：分三组，8-10人一组，选出组长、发言人。2.讨论确定观察主题（或个人观察主题）建议观察主题：1教师课堂提问的有效性；2学生回答的有效性。3.观察任务分工：每5分钟为一个记录单元，记录时间刻度/记录田野笔记 4.制定课堂观察量表（参推荐123）（二）观察阶段 信息采集：采集时间信息/采集现象和细节信息（三）反思阶段 个别反思、集体反思、综合反思反思建构（四）议课交流阶段 请每组发言人发言、其他补充 附：部分观察量表问题类型个数所占比例（%）一、有效的1、铺垫性92、思考型183、提醒型344、其他13合计74二、低效的5、过易的06、过难的07、无意义重复的08、表达含糊的0合计0三、无效的9、无效的0提问总数741.课堂提问有效性的观察汇总表课堂提问有效性的观察汇总表教师提问有效性观察量表观察项问题层次呈现方式问题指向其他主干枝叶追问提示口头板演投影明确含糊重复属口头禅小计2学生答题情况课堂观察表观察项回答方式正误情况回答方法回答态度齐答独立回答正确基本正确错误使用独词句使用单句使用语段读原文原句主动被动小记3教师课堂评价观察量表观察项 简单评价养成性评价激励性评价引导性评价建议性评价对（好、是、正确）不对不是不加可否小记4学生学习投入状态观察汇总表学生学习投入状态观察汇总表扫视非投入一般性投入投入人数%人数%人数%1717.916411230.72512.8184616413717.91743.51538.44615.41333.32051.35615.41333.32051.36615.41743.5164179231333.31846.18615.41333.31641总数52120307.21335.教师追问频数统计与分析教师追问频数统计与分析教学环节教学环节 课题引入课题引入 讲授新课讲授新课 课堂小结课堂小结追问频数追问频数 0 016160 0百分比（百分比（%）0 01001000 0从表中可以看出：教师从表中可以看出：教师与学生的交流主要集中在新课学习中，一方面反与学生的交流主要集中在新课学习中，一方面反映出这堂课映出这堂课“火力集中火力集中”，注重重点知识的理解与难点的化解；另一方，注重重点知识的理解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的关注学习结果转向关注其学习过程，在面反映教师的教学视线由过去的关注学习结果转向关注其学习过程，在“教师提问教师提问学生回答学生回答教师反馈教师反馈”这个环节中突出了学生的主体这个环节中突出了学生的主体作用，教师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了与作用，教师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了与学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的指标之一，反学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的指标之一，反映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要通过追问加强对旧知的复映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要通过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。习和对新知的巩固。追问方式追问方式 跟踪追问跟踪追问 逆向追问逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追无意义追问问 不恰当追不恰当追问问 频次频次7 72 23 34 42 21 1百分比（百分比（%）43.743.712.512.518.718.7252512.512.56.26.2 从从表表中中可可以以看看出出：教教师师的的追追问问方方式式集集中中在在跟跟踪踪追追问问和和因因果果、发发散散追追问问三三种种方方式式。因因果果追追问问能能够够引引发发学学生生深深入入思思考考，给给学学生生提提供供展展示示思思维维过过程程的的机机会会。这这样样有有利利于于教教师师及及时时了了解解学学生生的的学学习习过过程程和和学学习习方方法法，以以便便教教师师调调整整教教学学策策略略，向向学学生生提提供供具具体体的的帮帮助助和和指指导导。跟跟踪踪、发发散散追追问问能能够够引引导导学学生生针针对对某某一一具具体体问问题题进进行行多多角角度度多多层层面面分分析析与与研研究究，培培养养学学生生反反思思能能力力，提提升升学学生生的的思思维维水水平平。但但无无意意义义追追问问和和不不恰恰当追问共当追问共3 3问，占整堂课追问数问，占整堂课追问数18.7%18.7%，这是需要注意和改进的地方。，这是需要注意和改进的地方。6.某一堂课的教学行为观察教学行为教学行为内容内容时间时间学生参与学生参与发言人次发言人次讲述讲述引入、交代学习任务引入、交代学习任务1优优示范示范范读范读最好的消息最好的消息（呈示学习材料）（呈示学习材料）2优优指令指令学生阅读学生阅读5篇小说，设想结尾，考虑理由篇小说，设想结尾，考虑理由1215”优优讨论交流讨论交流5篇小说的结尾的设想，陈述理由篇小说的结尾的设想，陈述理由1855”优优17结尾的书面表达结尾的书面表达50”良良问答问答比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同的感觉？同的感觉？120”良良2最好的消息最好的消息结尾是否合理？结尾是否合理？130”良良2总计总计420”优下优下21 7.某一堂课的学生发言统计876543211*2*3*4*5*6*7*8.语言互动量评表：语言互动量评表：说话人说话内容说话时间人数效果教师讲授提问表扬或鼓励 指导或指令(提出作业要求)批评或组织课堂 接受学生的主张或意见 学生主动说话 被动说话(回答问题)沉默或混乱 9.学生学习投入状态评价表：学生学习投入状态评价表：扫视投入非投入 人数及百分比人数%闲聊 瞌睡小动作 侵扰别人闲荡 打闹 其他%1分钟内2分钟内3分钟内4分钟内5分钟内10分钟内20分钟内30分钟内35分钟内总计人次平均数10.提问互动评价表：提问互动评价表：问题序号问题序号 问题简记问题简记回答顺利回答顺利不顺利不顺利教师有互动教师有互动 教师无互动教师无互动12345678910总分总分课堂观察记录课题课时学校班级日期执教教师观察人观察主题细节与现象（描述）分析与建议（反思）问题无定规问题无定规观察无定法观察无定法报告无定式报告无定式结束语课堂观察是课堂观察是 一种科学的观察方法一种科学的观察方法 一种日常专业生活一种日常专业生活 一种专业学习活动一种专业学习活动 一种合作研究活动一种合作研究活动 做教育教学的有心人做教育教学的有心人 走进教育教学的真实世走进教育教学的真实世界界谢谢！谢谢！