新课程的教学观与教师角色的转变

新课程的教学观与教师角色的转变新课程的教学观与教师角色的转变鹤岗市教师进修学院鹤岗市教师进修学院 冯春兰冯春兰导言导言:n n一切改革的最大困难无一例外地受到传统观念的束缚。n n思想是行动的指南，观念主宰命运。n n教育观念的转变就足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。n n新课程教学观确实立，意味着新教学理念、教学方式、学习方式的产生与变革，意味着教师作用的变化。重新审视教育目的重新审视教育目的n n教育目的：教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。n n教育的目的有两个：一是为了培养能够在未来社会生存与开展的人，二是为了培养能够继续学习的人。(面向未来的教育)n n教育的缺陷：“面向过去的教育n n教育的终极目标：“面向未来-把“培养能够在未来社会生存与开展的人作为教育终极目标。?根底教育课程改革纲要根底教育课程改革纲要?提出了根提出了根底教育改革的六工程标底教育改革的六工程标回忆其中的两条：第回忆其中的两条：第1 1条和第条和第4 4条条改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成学生积改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生在获取根底知识和根极主动的学习态度，使学生在获取根底知识和根本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。过程。改变课程内容过于重知识传授、死记硬背和机械训改变课程内容过于重知识传授、死记硬背和机械训练的状况，强调学生主动参与、乐于探究和勤于练的状况，强调学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。流的能力。话题一：新课程下的教学观话题一：新课程下的教学观n n观点一：全面开展的教学观观点一：全面开展的教学观n n观点二：交往与互动的教学观观点二：交往与互动的教学观n n观点三：开放与生成的教学观观点三：开放与生成的教学观一、全面开展的教学观n n传统教学：知识本位，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。n n现代教学：以人为本，知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者三维目标的整合。n n人从来就应当是完整意义上的人。因此，人的认知，人的情感，以及人的意志等都应当是有机结合在一起的。所以，在教学过程中，新课程的“三维目标就必须是融为一体，不可分割的。一重结论更应重过程一重结论更应重过程新旧课程的最大区别：在于课程目标从单维向多维的转变。第一，关注每一个学生(案例:“蝴蝶的启示)案例：“蝴蝶的启示n n学生的学习不也是这样吗？重结论、轻过程的教学生的学习不也是这样吗？重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生，好学生，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。n n过程对学生而言过程对学生而言,是知识积累的过程是知识积累的过程,是能力形成是能力形成的过程的过程,更是思维不断完善的过程更是思维不断完善的过程.重过程重过程,才能使才能使结果更美结果更美.正如那茧中的蝴蝶正如那茧中的蝴蝶,只有经历自我努力只有经历自我努力的过程的过程,才能最终破茧而出才能最终破茧而出,张开那色彩斑斓的羽张开那色彩斑斓的羽翼。翼。重视过程的意义：重视过程的意义：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。新课程强调过程、经历和体验新课程强调过程、经历和体验当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果外表上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、开展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧开展的内在要求，它是一种不可量化的“长效、一种难以言说的丰厚回报，而眼前消耗的时间和精力应该说是值得付出的代价。二关注学科更应关注人二关注学科更应关注人新课程的核心理念:“一切为了每一位学生的开展第一，关注每一位学生第一，关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、开展的人、每一位学生都是生动活泼的人、开展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象注的对象.关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。最好的教育。案例案例:“:“纽约的大雪纽约的大雪学校告诉家长原因：学校告诉家长原因：在纽约有许多百万富翁，但也有不少赤贫的家庭。后者白天开不起暖气，供不起午餐，孩子的营养全靠学校的免费午餐，学校停课一天，穷孩子就受一天冻，挨一天饿，所以教师们宁愿自己苦一点，也不愿意停课。或许有家长会说，为何不让富裕的孩子在家里，让贫穷的孩子去学校享受暖气和营养午餐呢？学校的答复是：学校的答复是：我们不愿让那些穷苦的孩子感到他们是在接受救济，因为施舍的最高原那么，是保持受施舍者的尊严。案例启示案例启示施舍的最高艺术，是保护受施舍者的人格尊施舍的最高艺术，是保护受施舍者的人格尊严，教师们不让学生感到难堪，这是多么令人肃严，教师们不让学生感到难堪，这是多么令人肃然起敬的品格。然起敬的品格。在努力构建和谐社会的今天，关心弱势群体，在努力构建和谐社会的今天，关心弱势群体，让他们感受到社会主义制度的优越性，现已成为让他们感受到社会主义制度的优越性，现已成为我国社会的一个新风气。我国社会的一个新风气。这种大善大爱之举要成为民族的品格，得依这种大善大爱之举要成为民族的品格，得依靠学校老师不断用类似的故事去教育我们的下一靠学校老师不断用类似的故事去教育我们的下一代。我们要让许多美的东西永存，就得好好教育代。我们要让许多美的东西永存，就得好好教育和关心我们的下一代。和关心我们的下一代。(1)尊重是最好的关注尊重是最好的关注n n保护学生的自尊n n尊重学生的生活经验教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的案例案例案例案例1 1：?百分数的意义百分数的意义百分数的意义百分数的意义?讲台上放着讲台上放着讲台上放着讲台上放着33个透明的杯子，里面分别放着个透明的杯子，里面分别放着个透明的杯子，里面分别放着个透明的杯子，里面分别放着1010克、克、克、克、2020克克克克和和和和5050克的水。教师用汤勺向克的水。教师用汤勺向克的水。教师用汤勺向克的水。教师用汤勺向33个杯子里加糖，糖的数量依个杯子里加糖，糖的数量依个杯子里加糖，糖的数量依个杯子里加糖，糖的数量依次为次为次为次为22克、克、克、克、33克和克和克和克和55克。克。克。克。师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些？师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些？师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些？师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些？其中有其中有其中有其中有一个学生：让我喝喝就知道了。一个学生：让我喝喝就知道了。一个学生：让我喝喝就知道了。一个学生：让我喝喝就知道了。教师教师教师教师A A：你就知道喝，老师是让你用数学的方法来判断。：你就知道喝，老师是让你用数学的方法来判断。：你就知道喝，老师是让你用数学的方法来判断。：你就知道喝，老师是让你用数学的方法来判断。教师教师教师教师B B：很好！这种方法最简单易行了。除了尝尝以外，：很好！这种方法最简单易行了。除了尝尝以外，：很好！这种方法最简单易行了。除了尝尝以外，：很好！这种方法最简单易行了。除了尝尝以外，我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜一些？我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜一些？我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜一些？我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜一些？教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的 案例案例22：?找规律找规律?教学教学 屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼。红、黄、蓝很多灯笼。红、黄、蓝33种颜色有规律的排列着，种颜色有规律的排列着，其中一局部被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。其中一局部被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？吗？其中有一个学生说：只要把汽车开走就知道其中有一个学生说：只要把汽车开走就知道了。了。教师教师A A：没理睬这个同学哪个同学再来说？：没理睬这个同学哪个同学再来说？教师教师B B：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？在汽车还没开走之前，我们还能猜出来吗？在汽车还没开走之前，我们还能猜出来吗？案例评析：评析：这两个案例都注重从生活的实际出发，但是在实际处理过程中，A 教师与B 教师对生活经验的认识还是有差距的。A 教师注重的还是知识的内在逻辑体系，无视了学生的情感以及经验状态。从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生的生活经验。(2)关注学生内心需求关注学生内心需求案例：案例：“感触于感触于“对一个女孩真心祈祷的对一个女孩真心祈祷的冷漠冷漠(3)被人需要是人类天性被人需要是人类天性“被人需要、被人关注不仅是动物的天性，更是人类的天性。因为，人也是动物，只不过是高等动物而已。教育者有责任在教育过程中关注孩子“被人需要的天性。案例案例:“孩子的作文孩子的作文一位学生在作文中表达了这样的心理过程：一位学生在作文中表达了这样的心理过程：我是一位不被人关注的学生，我在班里似乎是不我是一位不被人关注的学生，我在班里似乎是不存在的。老师从来不关心我，同学也从来不理我，存在的。老师从来不关心我，同学也从来不理我，甚至连我分给他们的糖果都不吃。我感到很孤独、甚至连我分给他们的糖果都不吃。我感到很孤独、很无助很无助 有一次上课时，我的老师朝着我的座位走有一次上课时，我的老师朝着我的座位走来。我想，这位老师一定是来关心我的，他也许来。我想，这位老师一定是来关心我的，他也许会问我学习遇到困难了吗？作业会不会做？可是，会问我学习遇到困难了吗？作业会不会做？可是，老师走到我的身边，平静地问了我一句话，差点老师走到我的身边，平静地问了我一句话，差点没把我给气死没把我给气死“你的同桌今天哪儿去了？从此，你的同桌今天哪儿去了？从此，我恨这位老师，我决心不跟这位老师讲话。我恨这位老师，我决心不跟这位老师讲话。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。用“心施教表达着教师对本职的热爱，对学生的关切，表达着教师热切的情感。n n在平常的教学中，教师要特别注意师生情感的交流。n n在教学设计中，教师要有意识创造师生情感交流的时机。学生的快乐和喜悦来自于以下几个方面：学生的快乐和喜悦来自于以下几个方面：从感性活动中得到快乐和喜悦从个人成就中得到快乐和喜悦从他人评价中得到快乐和喜悦在与人沟通中得到快乐和喜悦第三，关注学生的道德生活和人格养成第三，关注学生的道德生活和人格养成n n1、关注学生的人格完善n n新课程的教学观要把教学过程成为学生道德提升和人格开展的过程。n n“教学永远具有教育性n n案例:“这番警世之言告诉了我们什么?信中这样写道信中这样写道:“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值才有其价值“哈佛校训哈佛校训“为增长智慧走进来，为效劳祖国和同胞走为增长智慧走进来，为效劳祖国和同胞走出去。出去。第三，关注学生的道德生活和人格养成第三，关注学生的道德生活和人格养成2、“培养学生对前途的希望前苏联教育家马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望案例:“这样的生活有意义吗?法国作家雨果说法国作家雨果说:n n“人有物质才能生存；人有希望才能谈得上生活。n n动物生存、而人侧生活。案例启示案例启示:可见，决定一个孩子命运的不是分数，而是理想，是对人生的追求，是对未来的希望。对未来失望的人就等于死亡。在任何时候都要对未来充满希望，这是一在任何时候都要对未来充满希望，这是一个人最可贵的品质。个人最可贵的品质。缺乏心理承挫能力的孩子，即使智力一流，缺乏心理承挫能力的孩子，即使智力一流，也会被人生路上的一个很小的挫折所击倒，甚至也会被人生路上的一个很小的挫折所击倒，甚至轻易地结束生命。在家庭或学校教育中，我们要轻易地结束生命。在家庭或学校教育中，我们要提倡不吝啬对孩子的肯定、欣赏与鼓励，但我们提倡不吝啬对孩子的肯定、欣赏与鼓励，但我们反对剥夺孩子体验应有的挫折与失败的权利。适反对剥夺孩子体验应有的挫折与失败的权利。适当地不满足孩子的过分要求，让孩子品尝劳动的当地不满足孩子的过分要求，让孩子品尝劳动的艰辛，给孩子讲述自己或亲人如何对待困难与挫艰辛，给孩子讲述自己或亲人如何对待困难与挫折最后取得成功的故事等，都有助于培养心理素折最后取得成功的故事等，都有助于培养心理素质良好、人格完整、表现出色的人。质良好、人格完整、表现出色的人。品德与社会课程突出强调了主体生命意义的品德与社会课程突出强调了主体生命意义的构建，教师要重视课堂这个时空里作为构建，教师要重视课堂这个时空里作为“人的人的儿童的完整性开展。儿童的完整性开展。要求教师把一个个学生真正当做是一个个有要求教师把一个个学生真正当做是一个个有血有肉、充满智慧和活力、充满想象和情感的儿血有肉、充满智慧和活力、充满想象和情感的儿童来对待，把教学过程当做是学生生理的、心理童来对待，把教学过程当做是学生生理的、心理的、精神的、情感的整体性投入活动与教育情境的、精神的、情感的整体性投入活动与教育情境相互作用力的亲历、体验、感悟的过程。相互作用力的亲历、体验、感悟的过程。在这个过程中，学生实践并表现着他们的生在这个过程中，学生实践并表现着他们的生命意义，从而走向全面开展的幸福之路。命意义，从而走向全面开展的幸福之路。从这个意义上说，学生在课堂上的全面生成从这个意义上说，学生在课堂上的全面生成开展应该成为教学设计的神圣使命。开展应该成为教学设计的神圣使命。从学生的成长过程来说，教学的意义就是要从学生的成长过程来说，教学的意义就是要有利于学生个体性的弘扬，个性的彰显，潜能的有利于学生个体性的弘扬，个性的彰显，潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞开；开发，精神的唤醒，内心的敞开；从组织师生共同活动的角度来说，它是一种从组织师生共同活动的角度来说，它是一种对教师、教材、学生主体间性的对话进行有目的、对教师、教材、学生主体间性的对话进行有目的、有方案、有组织的预先设定活动，它要引起的是有方案、有组织的预先设定活动，它要引起的是经验共享、视界融合与灵魂感召的变化。经验共享、视界融合与灵魂感召的变化。所以三维目标的达成应该是教学的出发上，所以三维目标的达成应该是教学的出发上，也是教学灵魂。也是教学灵魂。3、营建有道德的课堂教学。、营建有道德的课堂教学。课堂生活本身具有道德问题。课堂生活本身具有道德问题。隐性的堂道德问题主要表现在以下方面隐性的堂道德问题主要表现在以下方面1 1话语霸权话语霸权:学生缺少积极、愉悦的成功体验，多余的是学生缺少积极、愉悦的成功体验，多余的是枯燥、乏味的挫折感受。枯燥、乏味的挫折感受。2 2面向少数面向少数:哈佛大学校长在哈佛大学校长在350350周年校庆时的讲话耐人周年校庆时的讲话耐人寻味寻味最重要的是给以每个学生以充分的选择时机和开展最重要的是给以每个学生以充分的选择时机和开展空间，让每一颗金子都发光。空间，让每一颗金子都发光。3 3一味肯定一味肯定:品德教育是一种价值教育，身处价值多元化品德教育是一种价值教育，身处价值多元化的时代，教师依然不能放弃引导学生在多元价值观中做出的时代，教师依然不能放弃引导学生在多元价值观中做出正确选择的责任，品德课堂上，教师对学生言语行为表现正确选择的责任，品德课堂上，教师对学生言语行为表现的不加甄别，表扬赞美、一味肯定，必将贻害无穷。的不加甄别，表扬赞美、一味肯定，必将贻害无穷。4 4放任自主放任自主:可以说是不关注的极端表现。可以说是不关注的极端表现。课堂生活问题是怎样产生的呢?品德课堂生活的诸多道德问题，产生的原因是多方面的。就品德课程目标的制定来说，如何兼顾不同民族、不同地区的儿童?表达课程设计意图的教材所选编的内容合理公正吗?生活在城市的生活在农村的孩子，所体验的很大的区别，他都能找到各自熟悉亲近的生活场景吗?现实生活中，学生家庭结构、状况是多种多样的，对于单亲家庭和留守儿童，教材中的孝敬父母、父母的疼爱等内容存在，可能会对小学生造成不道德的心灵伤害。树立全面开展的教学观树立全面开展的教学观我们的教学才能是关注人的教学，课堂教学才会成为情感、态度、价值观的形成与开展的过程，从而真正实现人的开展。二、交往与互动的教学观一交往是教学的根源一交往是教学的根源教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。共同开展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学是假教学。教学是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。那么，什么是交往呢？那么，什么是交往呢？交往是活动的最根本形式，亦是人的最根本的精神需要之一。简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人根本的存在方式。教学不是教师的一元独白，而是主体的多元对话二构建多元对话课堂二构建多元对话课堂n n当前课程改革理念下的课堂教学应努力实施对话教学，变教师的一元独白为主体的多元对话，因为对话教学反映了当前一种新的教学思维方式和教育价值取向，是对当代社会对话精神呼唤的回应。n n对话教学既表达了师生关系的民主和平，同时它又是沟合作的教学，还是互动、交往、不断生成与创造的教学。对话教学的形式对话教学的形式:n n一般来讲，对话教学的形式主要是生生对一般来讲，对话教学的形式主要是生生对话、师生对话、生本对话和学生与自我的对话。话、师生对话、生本对话和学生与自我的对话。n n而只有当学生与教师之间而只有当学生与教师之间“你、你、“我的平我的平等交往的对话关系时，教师与学生的心灵才能彼等交往的对话关系时，教师与学生的心灵才能彼此沟通、彼此接纳，才能使学生获得积极的生活此沟通、彼此接纳，才能使学生获得积极的生活体验和人生态度，才能让学生在对话中进行心与体验和人生态度，才能让学生在对话中进行心与心的交流、思维与思维的交锋、智慧与智慧的碰心的交流、思维与思维的交锋、智慧与智慧的碰撞。撞。三尊重学生主体地位三尊重学生主体地位1、“尊重的内涵。“尊重在现代汉语词典里是“尊敬或重视的意思。从字面上看，“尊重学生主体地位，的“尊重可以取“重视之意，但实际上，对学生主体地位的尊重，有着它十分丰富的内涵。1尊重学生主体地位，反映了正尊重学生主体地位，反映了正确的学生观。确的学生观。不管是马克思主义关于人的本质的学说，还是我们教育教学的实践，都不难看出，学生是有主体性的，“尊重学生主体地位，就是对学生主体性的成认和关注。学生这种主体性的客观存在，是我们教学成功的切入点和原动力。2 2尊重学生主体地位，暗含了科学的教学观。尊重学生主体地位，暗含了科学的教学观。尊重学生主体地位，暗含了科学的教学观。尊重学生主体地位，暗含了科学的教学观。教学中，谁来尊重学生的主体地位，当然是教学中，谁来尊重学生的主体地位，当然是教师，而教与学，向来是教学过程中一对永恒的教师，而教与学，向来是教学过程中一对永恒的矛盾。学生有主体性，但却存在主体性弱的特点。矛盾。学生有主体性，但却存在主体性弱的特点。这就意味着在教学中教师要保护学生的主体性，这就意味着在教学中教师要保护学生的主体性，并对学生主体性的开展给以指导和帮助，这就是并对学生主体性的开展给以指导和帮助，这就是我们常说的教师的主导作用。我们常说的教师的主导作用。因此，教学中教师尊重学生的主体地位，并不因此，教学中教师尊重学生的主体地位，并不意味着意味着“儿童中心论，相反却要求教师以充分儿童中心论，相反却要求教师以充分发挥主导作用为手段，来实现学生主体性开展这发挥主导作用为手段，来实现学生主体性开展这一目的。一目的。3 3尊重学生主体地位，表达了新型的质量观。尊重学生主体地位，表达了新型的质量观。尊重学生主体地位，表达了新型的质量观。尊重学生主体地位，表达了新型的质量观。任何一个时代，都必然提出与之相适应的人才规格。任何一个时代，都必然提出与之相适应的人才规格。当今，信息产业迅猛开展，国际接轨大势所趋，当今，信息产业迅猛开展，国际接轨大势所趋，“知识经知识经济越来越为人们所瞩目，这就要求我们培养的人，有渊济越来越为人们所瞩目，这就要求我们培养的人，有渊博的知识，开阔的视野，创新的意识，合作的精神。这种博的知识，开阔的视野，创新的意识，合作的精神。这种人才规格的变化就要求我们要树立新型的质量观，即在教人才规格的变化就要求我们要树立新型的质量观，即在教学中，我们要时时把学生看作是一个活生生的人，而不是学中，我们要时时把学生看作是一个活生生的人，而不是知识的容器，也不是一张白纸。知识的容器，也不是一张白纸。因此，尊重学生的主体地位，就等于给了学生以开展因此，尊重学生的主体地位，就等于给了学生以开展的权利和空间，就能促进学生综合素质的提高，从而使每的权利和空间，就能促进学生综合素质的提高，从而使每个学生成长为一个适应未来社会需要的人。个学生成长为一个适应未来社会需要的人。2、尊重主体的落实尊重主体的落实1动力意识2问题意识1动力意识动力意识动力也叫动机。动机，是学习过程学生情意开展的一个重要因素，动机一旦产生，就会有由这种动机产生的行为倾向。动机，分内部动机和外部动机。在学习过程中，学生的动机，特别是兴趣、好奇心、求知欲这类内部动机越强烈，学生的学习意志越坚决，学生的主体作用就能得到充分发挥。22问题意识问题意识问题意识问题意识问题意识的培养非常重要:问题是教学的灵魂,没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石;是学生探求问题并解决问题的保证。因此,培养学生的问题意识和问题能力,这是我们教学成功的关键,也是现代教育追求的理想。案例案例:一节公开课一节公开课美国教育考察团到上海访问，希望听到一节有中国特美国教育考察团到上海访问，希望听到一节有中国特色的公开课。负责接待的教育官员安排一所著名高中有影色的公开课。负责接待的教育官员安排一所著名高中有影响的特级教师为他们上了一堂物理课。课堂上，教学双边响的特级教师为他们上了一堂物理课。课堂上，教学双边活动活泼，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教活动活泼，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。讲完课后，中国的教师不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教讲完课后，中国的教师不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教育学家一点表情都没有。这是为什么？他们的答复出乎我育学家一点表情都没有。这是为什么？他们的答复出乎我们的意料。他们反问：教师提出的问题都能答复，这节课们的意料。他们反问：教师提出的问题都能答复，这节课还上它干什么？原来，这些教育家认为，学生应该带着问还上它干什么？原来，这些教育家认为，学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。题走进教室，带着更多的问题走出教室。案例反思：案例反思：在传统的教学中，教师独霸课堂惟我独尊，在传统的教学中，教师独霸课堂惟我独尊，在知识的传授方法上实施在知识的传授方法上实施“满堂灌，无视了学满堂灌，无视了学生问题意识的培养。现在，有的教师为了表达学生问题意识的培养。现在，有的教师为了表达学生的主体地位，把生的主体地位，把“满堂灌变成了满堂灌变成了“满堂问，满堂问，造成课堂教学的造成课堂教学的“虚假繁荣。教师问，学生答。虚假繁荣。教师问，学生答。有的问题很简单，思维含量低，学生不用动脑就有的问题很简单，思维含量低，学生不用动脑就能答复；有的问题教师提得很有价值，问题提出能答复；有的问题教师提得很有价值，问题提出后怕耽误教学时间完不成教学任务，不给学生思后怕耽误教学时间完不成教学任务，不给学生思考时间，做完暗示做提示，有时干脆来一个自问考时间，做完暗示做提示，有时干脆来一个自问自答，问题的利用价值降低；另一种倾向是一节自答，问题的利用价值降低；另一种倾向是一节课总是学生在解决老师提出的问题，学生满脑子课总是学生在解决老师提出的问题，学生满脑子的问题却得不到解决，不给学生提出问题的时机。的问题却得不到解决，不给学生提出问题的时机。问题意识的培养问题意识的培养是素质教育的呼唤。素质教育不仅需要我们改变教法，更要求我们的老师去引导学生改变学习方式，提升学生的自主探究能力。关于问题的经典论述与案例关于问题的经典论述与案例n n亚里士多德有句名言：亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。有创新。n n哈佛大学师生中也流传着一句名言：哈佛大学师生中也流传着一句名言：“教育真教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。n n科学史上的每次重大发现也都是从问题开始的，科学史上的每次重大发现也都是从问题开始的，牛顿发现万有引力是从牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地这苹果为什么会落地这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么为什么霉菌菌落的周围不长细菌开始的。霉菌菌落的周围不长细菌开始的。n n关于问题的经典论述与案例关于问题的经典论述与案例西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？穆尔毫不犹豫地答复：“维特根斯坦。“为什么？“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？他答复说：“因为他没有问题了。关于问题的案例关于问题的案例日本的本田公司就很推崇“抓住问题，追问到底。比方，某台机器突然不动了，他们就采用追问到底来解决。“机器为什么不动了？保险丝断了。为什么保险会断？超负荷，电流过大为什么超负荷？轴承润滑不好为什么轴承会润滑不好？吸不上润滑油。为什么吸不上油？油泵严重磨损为什么会磨损？是因为没有装过滤器进入了铁屑。问题到此，也就解决了。应该给油泵装过滤器。案例案例案例案例:“:“画一条线的价值画一条线的价值画一条线的价值画一条线的价值美国福特汽车公司的一台巨型发电机出现了故障，很多人都修不好，只得请来了德国的电机专家来美国福特汽车公司的一台巨型发电机出现了故障，很多人都修不好，只得请来了德国的电机专家来修理。这位德国专家来了以后，用了两天两夜的时间呆在发电机旁，这看看那听听，最后，他在发修理。这位德国专家来了以后，用了两天两夜的时间呆在发电机旁，这看看那听听，最后，他在发电机的顶上划了一条线。告诉修理工，将顶盖翻开，将划线处的线圈减少电机的顶上划了一条线。告诉修理工，将顶盖翻开，将划线处的线圈减少1616圈。故障果然被排除了。圈。故障果然被排除了。这位德国专家向福特公司索要这位德国专家向福特公司索要1 1万美元的酬金。很多人认为不值，因为故障很简单，排除也很容易。万美元的酬金。很多人认为不值，因为故障很简单，排除也很容易。但福特的老总认为值。因为他发现了问题。而不在于排除故障的复杂与简单。但福特的老总认为值。因为他发现了问题。而不在于排除故障的复杂与简单。案例启示案例启示:n n解读这个经典的故事，我们可以获得这样的启示：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。关于问题的经典论述与案例关于问题的经典论述与案例我国历代的许多教育家，都很重视对学生问题意识的培养。两千多年前的孔子就提出了“每事问的主张。宋代理学家朱熹有句话“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进，非常辨证地阐述学习中问题意识的重要性。陶行知在一首诗中曾写道：“创造千千万，起点是一问，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。33、目前在、目前在?品德与生活社会品德与生活社会?课堂教学，在学课堂教学，在学生问题意识的培养上却存在着一些生问题意识的培养上却存在着一些“问题：问题：1提问是教师，不是学生提问是教师，不是学生2问题的操作，流于形式问题的操作，流于形式3问题的解答，追求统一问题的解答，追求统一1提问是教师，不是学生目前大多数教师只是根据目前大多数教师只是根据目前大多数教师只是根据目前大多数教师只是根据?教师用书教师用书教师用书教师用书?和自己的经验设置教学目标，和自己的经验设置教学目标，和自己的经验设置教学目标，和自己的经验设置教学目标，判定教学的重点、难点、疑点，很少考虑学生实际需求。课堂中的提判定教学的重点、难点、疑点，很少考虑学生实际需求。课堂中的提判定教学的重点、难点、疑点，很少考虑学生实际需求。课堂中的提判定教学的重点、难点、疑点，很少考虑学生实际需求。课堂中的提问成了教师的专利，而学生只需答复以下问题，很少有主动提问的时问成了教师的专利，而学生只需答复以下问题，很少有主动提问的时问成了教师的专利，而学生只需答复以下问题，很少有主动提问的时问成了教师的专利，而学生只需答复以下问题，很少有主动提问的时机。教师在展开教学活动的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生机。教师在展开教学活动的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生机。教师在展开教学活动的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生机。教师在展开教学活动的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。从围着自己的思维转。从围着自己的思维转。从围着自己的思维转。从“满堂灌到提问教学是教学的一大进步，一满堂灌到提问教学是教学的一大进步，一满堂灌到提问教学是教学的一大进步，一满堂灌到提问教学是教学的一大进步，一定程度上能调动学生学习的积极性，但教师在心底里只将问题当作组定程度上能调动学生学习的积极性，但教师在心底里只将问题当作组定程度上能调动学生学习的积极性，但教师在心底里只将问题当作组定程度上能调动学生学习的积极性，但教师在心底里只将问题当作组织教学的线索，主要教学活动仍由教师讲解完成，其结果是造成课堂织教学的线索，主要教学活动仍由教师讲解完成，其结果是造成课堂织教学的线索，主要教学活动仍由教师讲解完成，其结果是造成课堂织教学的线索，主要教学活动仍由教师讲解完成，其结果是造成课堂上教和学的别离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。上教和学的别离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。上教和学的别离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。上教和学的别离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。学生外表上在积极思考答复以下问题，实际上被教师学生外表上在积极思考答复以下问题，实际上被教师学生外表上在积极思考答复以下问题，实际上被教师学生外表上在积极思考答复以下问题，实际上被教师“牵着牛鼻子走牵着牛鼻子走牵着牛鼻子走牵着牛鼻子走的被动的接受者，教师依然是课堂的主宰。的被动的接受者，教师依然是课堂的主宰。的被动的接受者，教师依然是课堂的主宰。的被动的接受者，教师依然是课堂的主宰。2问题的操作，流于形式没有人疑心过质疑在教学中的价值，但在实际操作过程中，质疑却往往流于形式，只不过是穿靴戴帽而已。具体表现在没有人疑心过质疑在教学中的价值，但在实际操作过程中，质疑却往往流于形式，只不过是穿靴戴帽而已。具体表现在:第一，在检查预习情况时，让学生提出疑难问题，可教师只是轻描淡写地说一句第一，在检查预习情况时，让学生提出疑难问题，可教师只是轻描淡写地说一句“大家的问题提得很好，这些问题等我们学完这个话题后，你们大家的问题提得很好，这些问题等我们学完这个话题后，你们就会弄懂了，接着仍按自己预先设计的教案进行教学。就会弄懂了，接着仍按自己预先设计的教案进行教学。第二，在学生充分预习，对文中内容及故事梗概均已了解的情况下，也要学生围绕课题质疑，逼着学生提假问题，说违心话。第二，在学生充分预习，对文中内容及故事梗概均已了解的情况下，也要学生围绕课题质疑，逼着学生提假问题，说违心话。第三，不管有没有思维的价值，无端发问，一味求异，外表看似热闹，却无多大实际教育意义。第三，不管有没有思维的价值，无端发问，一味求异，外表看似热闹，却无多大实际教育意义。第四，把质疑作为一节课最后的弹性局部，浮光掠影，草率处理。第四，把质疑作为一节课最后的弹性局部，浮光掠影，草率处理。3问题的解答，追求统一品德与社会的学习本是最具体验性、综合性、创造性的学习，品德与社会的学习本是最具体验性、综合性、创造性的学习，很多教师却习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个很多教师却习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性的、甚至不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到性的、甚至不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。如读了童话一种声音，看到一种答案。如读了童话?盲人点灯盲人点灯?，有的学生说，人，有的学生说，人不能自私，盲人是在为别人着想；有的学生感受到，黑夜里，盲人点不能自私，盲人是在为别人着想；有的学生感受到，黑夜里，盲人点燃一盏灯，是因为他知道黑夜里如果没有灯光，那么大家就像自己一燃一盏灯，是因为他知道黑夜里如果没有灯光，那么大家就像自己一样什么也看不见；有的学生那么发出感慨，盲人点燃这盏灯，既为别样什么也看不见；有的学生那么发出感慨，盲人点燃这盏灯，既为别人照亮了路，也让别人看见灯光而不会碰撞到自己，等等。不同的学人照亮了路，也让别人看见灯光而不会碰撞到自己，等等。不同的学生对同一文本产生不同的感受，这是很正常的现象，可是许多教师认生对同一文本产生不同的感受，这是很正常的现象，可是许多教师认为上述答案都是片面的，只有为上述答案都是片面的，只有?教学用书教学用书?上写的上写的“分享就是你中有我，分享就是你中有我，我中有你才是唯一正确的答案。我中有你才是唯一正确的答案。学生的提问水平与学生心理成熟和个性开展的水平是一致的，学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有树立正确的学生观、教学观和质量观，为学生的主动学习和自主探究创造条件，才能促进学生养成问题意识，进而提高学生解决问题的能力，培养独立思考，养成主动探究的好习惯。4、主体观下的教学行为1创设宽松气氛，让学生敢问培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不管问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他敢说、敢问。对大胆提问的学生，不管问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他敢说、敢问。对大胆提问的学生，不管问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他敢说、敢问。对大胆提问的学生，不管问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以答复的问题，要给学生讲明原因，提供解决考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以答复的问题，要给学生讲明原因，提供解决考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以答复的问题，要给学生讲明原因，提供解决考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以答复的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自问题可用资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自问题可用资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自问题可用资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。然会积极举手、踊跃发言。然会积极举手、踊跃发言。然会积极举手、踊跃发言。原教育的弊端就是没有了问题原教育的弊端就是没有了问题袁振国先生在其袁振国先生在其?反思科学教育反思科学教育?一文中有过一文中有过一段精辟的论述：一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题减少；所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题减少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都答复育得有问题，如果学生提出的问题，教师都答复不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。越高，越富有创意，越会突发奇想。2创设冲突情境，使学生爱问法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探究欲。要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。3适时点拨引导，使学生善问好问是多思的前提。提倡好问，并非好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。复训练，适时引导点拨。a提供“问的示范。n n有关研究说明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为典范，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。b.选择“问的时机。从理论上说，任何教学环节中，学生都有随时提问的权利。但实践说明，在某些环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。时机:对课题进行质疑。在矛盾处质疑。于无疑处有疑。c.鼓励“问的创新。鼓励学生向权威挑战鼓励学生向权威挑战鼓励学生向权威挑战鼓励学生向权威挑战不追求不追求不追求不追求“标准答案标准答案标准答案标准答案总之，在新课程施教过程中，教师要把“问题作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题成为学生学习知识、习得能力的纽带，让每一位学生养成主动探究的好习惯。四对话教学要防止的几个误区四对话教学要防止的几个误区在实践中，对话教学要防止几个误区：n n一是认为交谈即是对话。n n二是认为对话越多越好。n n三是认为对话的目的是取得一致同意:(烧饭除了用煤以外可以，用柴、帽子。烧饭除了用煤以外可以，用柴、帽子。)交往与互动是教学改革的重要任务交往与互动是教学改革的重要任务交往与互动课堂教学它强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革“突破性进展的一个重要的方面。三：开放与生成的教学观一开放与生存，才有可能使教学充满活力一开放与生存，才有可能使教学充满活力开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预那么立，生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预那么立，不预那么废。预设是教学的根本要求，教学是有不预那么废。预设是教学的根本要求，教学是有目标、有方案的活动，教学的运行也需要一定的目标、有方案的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能使教学充满活力。有开放，才有可能使教学充满活力。1、教学的开放意义、教学的开放意义1 1开放，从内容角度讲，意味着科学世界开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本书本世界世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的向生活世界的回归，生活世界是科学世界的根底，是科学世界的意义之源，教育必须回归生根底，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。活世界，回归儿童的生活。2 2开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否那么就会限定和束缚人的自由开展。那么就会限定和束缚人的自由开展。开放的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有开放的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。命感悟。2、教学的生成意义、教学的生成意义1 1从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成，显性生成是直接的、表层的，隐又有隐性生成，显性生成是直接的、表层的，隐性生成是间接的、深层的。性生成是间接的、深层的。2 2从生成的本义来说，生成主要指隐性生成，隐从生成的本义来说，生成主要指隐性生成，隐性生成最具有开展的功能。从生成主体来看，课性生成最具有开展的功能。从生成主体来看，课堂生成有学生生成，也有教师生成，即课堂教学堂生成有学生生成，也有教师生成，即课堂教学不仅要成全学生，也要成全教师，课堂教学要成不仅要成全学生，也要成全教师，课堂教学要成为教师自我提高、自我开展、自我完善、自我实为教师自我提高、自我开展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动，这是教学相现、自我欣赏的一种创造性的劳动，这是教学相长的真实写照，也是师生人生幸福的共同源泉。长的真实写照，也是师生人生幸福的共同源泉。案例案例案例案例:?:?嗟来之食嗟来之食嗟来之食嗟来之食?在在“嗟来之食教学的课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自嗟来之食教学的课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？为什么会发生饥荒？“为什么饿汉那么为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？穷，财主却那么有钱有物？“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？等等。在这些问题中，大局部同学都选择了第三题进行讨论。他的食物？等等。在这些问题中，大局部同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生答复在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生答复“因为他很有骨气，因为他很有骨气，很有尊严。教师非常敏锐地抓住这个时机，利用学生的话进行引导：很有尊严。教师非常敏锐地抓住这个时机，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的？新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个生命和尊严到底哪一个更重要？更重要？在剧烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，在剧烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命因为没有生命就什么也没有了；有的学生觉得，尊严比生命更重要，就什么也没有了；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严因为没有尊严会被人看不起；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，会被人看不起；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样像一个人的手心和手背一样二从学科的特性，注重开放的二从学科的特性，注重开放的观点来实施课程观点来实施课程?品德与社会?课程正是强调以儿童社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性开展为目标的课程。1、教材的开放性、教材的开放性?品德与社会?的内容涉及广泛，包括：社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等诸多方面。?品德与社会?这门课程教材的开放性，为教师能够将其个人对于教学内容设想的经验知识投入到教学中去和学生自己提出学习课题留有较大的余地。2、课堂的开放性、课堂的开放性1活动过程的开放性2活动结果的开放性3评价的开放