课堂教学有效性的思考课件

课堂教学有效性的思考课堂教学有效性的思考 江西教育学院教育培训学院江西教育学院教育培训学院 饶饶 玲玲 课堂教学有效性的思考江西教育学院教育培训学院1交流内容课堂教学存在的主要问题课堂教学存在的主要问题教学有效性的内涵教学有效性的内涵提高课堂教学活动有效性的对策提高课堂教学活动有效性的对策交流内容课堂教学存在的主要问题2一、课堂教学存在的主要问题一、课堂教学存在的主要问题 无效或低效教学无效或低效教学一、课堂教学存在的主要问题无效或低3学生学得很苦；学生学得很苦；教师教得很苦；教师教得很苦；校长管得很苦校长管得很苦;但大多数情况下效果不理想。但大多数情况下效果不理想。学生学得很苦；4 有效的课堂教学活动必须通有效的课堂教学活动必须通过有效的过有效的教学教学方式和方式和学习学习方式来方式来实现。实现。有效的课堂教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式5二、什么是有效教学?课堂教学有效性的思考课件6什么是有效教学什么是有效教学学有所得学有所得学有所乐学有后劲用最少的时间,讲最多的内容什么是有效教学学有所得学有所乐学有后劲用最少的时间,讲最多7 自主学习的条件：自主学习的条件：必须以一定的心理发展水平为基础，要能学以学生内在学习动机为前提，要想学以掌握一定的学习策略为保障，要会学以意志控制为条件，要能坚持学有效教学的最好体现是，学生能够自主地学习。有效教学的最好体现是，学生能够自主地学习。自主学习的条件：有效教学的最好体现是，学生能够自主地学习8有效教学有效教学的特征1、清晰教学2、多样化教学3、任务导向4、引导学生投入学习过程5、确保学生的成功率有效教学的特征1、清晰教学9有效教学有效教学绕不开的绕不开的三条规律三条规律余文森余文森中国教育报中国教育报(2008年12月12日)有效教学绕不开的三条规律余文森中国教育报(200810规律一：规律一：先学后教先学后教以学以学定教。定教。当所教的内容是学生自己能够当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（要先让学生自己去阅读和思考（先先学学），然后根据学生在阅读和思考），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（中提出和存在的问题进行教学（后后教教）。）。规律一：先学后教以学定教。11 从教学促进学生发展的角度讲，从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题先学立足解决现有发展区问题，后后教旨在解决最近发展区问题教旨在解决最近发展区问题。这是。这是先学后教的心理学依据。现有发展先学后教的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解区的问题应该放心地让学生独立解决。决。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问12 先学的先学的“学学”,”,后教的后教的“教教”都都不是传统的不是传统的“学学”和和“教教”,”,都有都有其自己的特点其自己的特点。比如，先学之比如，先学之“学学”的的超前性、超前性、导向性和差异性。导向性和差异性。后教之后教之“教教”的的针对性、参与性和开放性。针对性、参与性和开放性。而最突而最突出的特点则是出的特点则是先学后教先学后教有效地提有效地提高了教学的高了教学的针对性。针对性。先学的“学”,后教的“教”都不是传统的“学”和“13 “教教”的的针对性针对性是指是指针对针对学生学生在在“先学先学”中提出和存在的问题进中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系行教学。学生的学习要力求全面系统，但是统，但是教师的教师的讲讲一定不能全面系一定不能全面系统，而是要有针对性，统，而是要有针对性，教师要集中教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。深、想不透的，讲学生解决不了的。14 规律二规律二:先教后学先教后学 以教以教 导导学学。当所面对的内容处于学生的当所面对的内容处于学生的最近发展最近发展区，区，即即学生还不能通过独立阅读教材和学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段），教师就应当的阶段），教师就应当先教先教，而教的着而教的着眼点则应放在教学生提高眼点则应放在教学生提高阅读能力阅读能力和和思思考能力考能力上面上面。规律二:先教后学15 这条规律告诉我们，当学生处于依靠教这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须师的学习阶段，必须先教后学先教后学（边教边学），（边教边学），但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍，但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍，把学生从他的把学生从他的现有发展区现有发展区引进引进最近发展区。最近发展区。教师的教师的“教教”要致力于教学生要致力于教学生学会学习（学会学习（三三个必讲个必讲），），即教师的教在于即教师的教在于促进学促进学（提示（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），最终实现最终实现“教是为了不教教是为了不教”。所以，后教之。所以，后教之“教教”，先教之，先教之“教教”都不完全是传统意义都不完全是传统意义上的上的“教教”。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，16规律三：温故而知新规律三：温故而知新一切教学（一切教学（知新知新）都要在）都要在学生原有的知识基础上（学生原有的知识基础上（温温故故）开展）开展。规律三：温故而知新一切教学（知新）17 三条规律的灵魂三条规律的灵魂在于在于坚持坚持以以学学定教定教、把把学习的主动权还学习的主动权还给学生给学生。教师要努力做到该讲的大胆讲，不该教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就讲的就放心放心的、坚决的的、坚决的不讲不讲 ，切实提高，切实提高我们教学的我们教学的针对性针对性 。三条规律的灵魂在于坚持以学定教、把学习的主动权还给学生18有效学习方式的指标有效学习方式的指标1 1、学生主动参与学习、学生主动参与学习2.2.师生、生生之间保持有效互动师生、生生之间保持有效互动3.3.学习内容、时间和空间得到充分的保障学习内容、时间和空间得到充分的保障4.4.学生形成对知识真正的理解学生形成对知识真正的理解5.5.学生的自我监控和反思能力得到培养学生的自我监控和反思能力得到培养6.6.学生获得积极的情感体验学生获得积极的情感体验有效学习方式的指标19三、课堂有效教学的策略三、课堂有效教学的策略三、课堂有效教学的策略20课堂教学有效性的思考课件21行为指向行为类别决定因素主要教学行为直接指向教学目标或内容呈示行为教师培养培训质量，教学专业知识与技能，事先准备程度对话行为指导行为辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题动机培养激发教师的课堂经验、人格素养、教学机智有效课堂交流课堂强化技术积极的教师期望课堂管理行为指向学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率课堂规则教师的课堂经验、人格素养、教学机智问题行为管理课堂管理模式课堂时间管理行为指向行为类别决定因素主要直接指向教学目标或内容呈示行22（一）教学准备策略（一）教学准备策略备课的类型备课的类型常年备课常年备课 学期备课学期备课单元备课单元备课课时备课课时备课课前复案课前复案课后备课课后备课（一）教学准备策略备课的类型23如何备课1、准确定位目标教学目标是预期的学生学习的结果，其教学目标是预期的学生学习的结果，其功能主要有：功能主要有：导学导学（学什么、应达程度）（学什么、应达程度）导教导教（教什么、怎么教）（教什么、怎么教）导测量导测量（目标达成度可测定）（目标达成度可测定）如何备课242、正确叙写教学目标、正确叙写教学目标（ABCD四要素）四要素）神态与动作描写训练教学目标1、能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。2、能大体上分析所提供待料中对人物神态、动作描写的作用。3、能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。4、能根据所给的材料较形象的续写一段描写神态、动作的文字。2、正确叙写教学目标（ABCD四要素）神态与动作描写训练25 3、关注教材、关注教材 对教材进行对教材进行“再度开发再度开发”.教教材：侧重学生掌握知识点；教教材：侧重学生掌握知识点；用教材：注重学生掌握学习方法。用教材：注重学生掌握学习方法。264 4、备学生、备学生有效课堂的基本特征有效课堂的基本特征:认知认知认知认知参与参与参与参与 认知建构认知建构认知建构认知建构行为行为参与参与 过程生成过程生成情感情感参与参与 审美体验审美体验学生参与4、备学生有效课堂的基本特征:认知参与认知建构行275 5、备教法、备教法确立一个理念确立一个理念:教法为学法服务教法为学法服务自主学习自主学习探究学习探究学习合作学习合作学习 指导学习指导学习指导学习指导学习 接受学习接受学习接受学习接受学习 个体学习个体学习个体学习个体学习5、备教法确立一个理念:教法为学法服务自主学习探究学习合作学286、编排教学组织方式7、撰写教案、撰写教案6、编排教学组织方式7、撰写教案29（二）教学实施策略（二）教学实施策略（二）教学实施策略301、课堂教学中的主要教学行为策略1、课堂教学中的主要教学行为策略31（1）有效讲授）有效讲授“三讲三讲”：讲重点、讲难点、讲易错、易：讲重点、讲难点、讲易错、易混、易漏知识点混、易漏知识点。“三不讲三不讲”：学生已经会的不讲，学生自：学生已经会的不讲，学生自己能己能 够学会的不讲，讲了也不会的够学会的不讲，讲了也不会的不不讲。讲。（1）有效讲授32（2）有效训练）有效训练 老师要精选细设习题，进行知识点的运用老师要精选细设习题，进行知识点的运用练习练习在学生解答完成后，师生共同总结类型题在学生解答完成后，师生共同总结类型题的解答策略思想和方法的解答策略思想和方法（2）有效训练33（3）有效提问精心设计，注意目的性精心设计，注意目的性难易适度，注意科学性难易适度，注意科学性新颖别致，注意多样性新颖别致，注意多样性循循善诱，注意启发性循循善诱，注意启发性（3）有效提问34因势利导，注意灵活性因势利导，注意灵活性正确评价，注意鼓励性正确评价，注意鼓励性面向全体，注意广泛性面向全体，注意广泛性因材施教，注意针对性因材施教，注意针对性因势利导，注意灵活性353、辅助教学行为策略辅助教学行为策略学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发课堂言语和非言语课堂言语和非言语交流交流课堂强化技术课堂强化技术积极的教师期望积极的教师期望3、辅助教学行为策略学习动机的培养与激发36言语交流的策略言语交流的策略 1、述义、述义 2、行为描述、行为描述3、情感描述、情感描述4、印象核实、印象核实言语交流的策略1、述义37非言语交流非言语交流面部语：眼神、面部表情面部语：眼神、面部表情体态语：坐、立、行的姿势，臂头、手的体态语：坐、立、行的姿势，臂头、手的姿势（姿势（民间喝酒故事民间喝酒故事）空间和运动语空间和运动语非言语交流面部语：眼神、面部表情384、学会关注教学细节细节一：巡视一堂新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看4、学会关注教学细节细节一：巡视39细节二：演示数学课，教师围绕一条典型例题，介绍了三种解法，师生共同探讨，教师分别进行了板演示范，教学时间大约25分钟，学生听得很专注，不断有学生露出恍然大悟的神色。细节二：演示40细节三：拖堂课堂上,最后一道综合题刚刚开始讲评，下课铃便响起，接着全校出操的运动员进行曲开始播放。教师将教室门关上，提高嗓音，继续进行最后一道题的讲评，学生明显的表现出不耐烦，4分钟后匆忙下课，学生出操。细节三：拖堂41细节四：提醒一节初二数学课上，最后10分钟学生集中训练，教师巡视。教师在学生过道里来回走动，不断观察着学生练习情况，发现问题后，随时提醒全班。学生训练10分钟，教师共提醒7次。细节四：提醒42细节五：板书语文课，师生共同学习雨中登泰山，在教学的过程中，教师的板书很多。下课后，黑板上共有个繁体字，处竖写，处用彩笔的圈点。细节五：板书语文课，师生共同学习雨中登泰山，在教学的过43细节六：套路复习课，教师为了检查学生上堂课知识掌握情况，用多媒体打出20条选择题，让学生逐条完成，同时讨论答案、讲评。每一条题目，基本上是按照以下步骤完成的：学生看题思考学生集体回答教师讲评.细节六：套路复习课，教师为了检查学生上堂课知识掌握情况，用多445、课堂管理行为策略课堂中的问题行为管理课堂中的时间管理5、课堂管理行为策略课堂中的问题行为管理45（1）课堂问题行为管理策略先入为主，事先预防先入为主，事先预防确立行为标准；促成学生的成功经验；保持确立行为标准；促成学生的成功经验；保持建设性的课堂环境建设性的课堂环境运用行为控制，及时终止问题行为运用行为控制，及时终止问题行为鼓励和强化良好行为鼓励和强化良好行为选择信号暗示、使用幽默、创设情境、正面选择信号暗示、使用幽默、创设情境、正面批评、利用惩罚批评、利用惩罚（1）课堂问题行为管理策略先入为主，事先预防46（2）课堂时间的优化管理策略减少时间的消耗减少时间的消耗把握最佳时域把握最佳时域保持适度信息保持适度信息提高学生专注率提高学生专注率（2）课堂时间的优化管理策略减少时间的消耗47（三）有效教学评价策略（三）有效教学评价策略1、听课评课要有新理念、听课评课要有新理念(1)关注学生发展关注学生发展(2)强调教师成长强调教师成长(3)重视以重视以“学学”论论“教教”A、情绪状态、情绪状态 B、注意状态、注意状态C、参与状态、参与状态 D、交往状态、交往状态E、思维状态、思维状态 F、生成状态、生成状态（三）有效教学评价策略1、听课评课要有新理念482、如何评课2、如何评课49一个中心：预期教学目标的达成度四个基本点：教学思想和态度；教学方法；教学基本功；教学效果。一个中心：预期教学目标的达成度50Thank you very much!祝大家健康祝大家健康!快乐快乐!Goodbye !Goodbye !Thankyouverymuch!祝大家健康!快乐51