除颤仪的使用教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,除颤仪的使用PPT幻灯片,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,除颤仪的使用PPT幻灯片除颤仪的使用PPT幻灯片11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。除颤仪的使用,急诊科,张波,除颤仪的分类,根据电流脉冲通过心脏的方向分为单相,波除颤仪和双相波除颤仪。,根据电极放置位置分为体内除颤仪和体,外除颤仪。,什么是教学细节呢?“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。它看似平常,而平常中蕴涵智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”,才有了让我们充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注,一种体察,一种创意,有它的教学才会那样饱满,那样激情跌宕,那样隽永俊秀。把握住了“细节”,便留住了一份精彩,营造了一份美丽,那是一种心灵奔放的美,一种生命律动的美。,一、关注学习习惯培养中的细节,1.培养学生认真预习,仔细读书的习惯,下面是于老师在讲授梅兰芳学艺一文的教学环节:,师:我看看同学们的课文,看看你们预习的课文怎么样?,师:检查同学们预习后的课文,边检查边说:“老师从你们的课文中能看出你们预习得不是太好。”,师:(看到有的同学书上空空的,教给学生怎样读书。)同学们在默读课文的时候,要边读边做记号,读书要细心,标点也不能放过。,生:按老师说的要求再次预习课文。,以上这一小小的教学细节,足以看出于老师在课堂上特别注重培养学生认真读书,仔细预习的习惯。在我们的日常教学中,学习习惯的培养贯穿始终,它就需要这样的一个个细节,就像“春雨润物”般无声息,但带给语文课堂的是一种精彩,留给学生的是一种终身受用的好习惯。,2.学会倾听的习惯,有这样一个并不陌生的场面:新课开始了,教师让学生逐个朗读课文。在朗读前,教师提出了要求:“读准字音,读通句子,其他小朋友注意倾听。”而教师在干什么呢?他在低头翻看着他的教案或者在做圈生字标段之类的预习工作。,或许这只是个细节,但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听。马尔斯贝丁所说:“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画,但有一点可以相信,人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的,榜样是最好的教员,虽然榜样是一种无声的语言,但它却教给人们许多书本上根本无法得到的东西。,3.说一句完整的话,有幸聆听过许多低年级的课,教师往往会因为让学生说上一句完整的话而花费好长时间,有一种不把话说完整誓不罢休的决心。有这样一个场景:,一年级入学教育中,老师会让学生练习说话。,老师:早上见到老师说什么?,学生:老师早!,老师:把话说完整!,学生:我对老师说“老师早”!,老师:谁能说得更完整?,学生:早上见到老师说“老师早”!,老师:来,请你像刚才这位小朋友这样再来说一次!,学生:(有点不太流利),老师:没关系!和老师一起来说一遍!,学生:(比刚才流利了),老师:好样的!以后就这样说,记住一定要把话说完整!老师相信你下次肯定会说得更好的!,在我们的日常教学中,这样的细节缺之不可,它的精彩犹如一杯新茶,要我们慢慢去品味,慢慢去享受。我想,鼓励学生说完整的话,教育学生发言声音响亮清楚等,在我们的课堂上,虽然花费许多时间,但值得,也是必要的。,二、关注词语理解中的细节,曾有幸听了小学语文第七册第13课中“净角”一词的教学,三位老师在设计中同时想到了录像的功能,找来一段录像,给学生看了“净角”出场时的步调,学生亲眼欣赏了这一动作,但要谈精彩还不够,差一步矣!细心的老师就会如下进行设计:,原文“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场”。教学“净角”一词时,先让学生利用工具书弄清词语的意思,“净角”是“角色,在传统戏里称花脸”,虽然从字面上学生在头脑中对这个词有了一定的认识,但具体这个“京剧中的花脸”是个什么模样?作者在这为什么要把白鹅的步调比喻成“净角”?对这些学生还是有些迷茫。对此,在讲解到这一内容时,利用多媒体向学生展示了京剧中花脸这一形象及其出场时的步调,学生看后对上述疑问得以解决。然后,为了加深对鹅的步调的认识及“净角”这一词语的理解,老师也学着“净角”的模样演示了一下他那种不慌不忙,沉着傲慢的姿态及步调,同时,让学生站起来学着“净角”的样子走一走。通过上述多媒体的演示及师生的形体的交流,学生对“净角”这一词语可说是“刻骨铭心”,深刻地理解了白鹅走路的姿态。,三、关注提问中的细节,在教学中,教师总会对学生进行提问,特别是在延伸拓展阶段,这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教完阿德的梦一文后,就采用了两种截然不同的提问,其效果也就不同。,一个老师问:“同学们,学完课文,那你们想做个什么梦呢?”这时,教室里静悄悄的,连爱讲废话的孩子也静下来了,可就是没人回答。这时,老师为了达到这一训练点,不得不又提示:“请先说我想梦见什么,再说在梦里去干什么。”虽然如此,但举手的人还是寥寥无几,即使有几个人回答,说的答案也雷同。而另一位老师的问法是:“在上学路上你赶着时间,却堵车了,你最希望有什么样的交通工具出现?”同学们纷纷举手回答。这时老师又问:“假如老师给你们一根魔棒,你可以想梦见什么就有什么,那你最想梦见什么?然后去干什么?”学生同样都举起了小手。,同样一个训练点,老师不同的问话,学生回答却大相径同,原因何在呢?其实很简单,当学生有欲望表达,有兴趣表达时,他们才会畅所欲言。,化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，全日制义务教育化学课程标准中指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”化学教学中教师应积极为学生动手做实验创造条件，不管是在课堂教学中，还是在课外活动中，都应有意识地培养学生动手实践的习惯，提高学生的实验能力。但在实际教学中，学生在进行化学实验时存在的问题有：学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师给学生设置了问题情境后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是化学实验中最重要的两个环节。针对以上学生在化学实验中存在的突出问题，提出此课题，对初中化学实验进行认真的思考和实践。初中化学是义务教育阶段的化学课程，是化学教育的启蒙阶段。初中化学的实验应是基础性的探究性实验，它应从学生最熟悉的学习和生活中选取专题，让学生掌握最基本的实验方法和学习方法，培养学生最根本的科学思维和实践能力，充分体现素质教育的精神和要求。,二、具体对策,（一）用典型实验设计教学活动，让学生有更多的机会主动地验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中形成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。,1.创设情境，引导学生“提问”，培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的动力。鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃学生思维，培养探究能力。,2.借助依据，鼓励学生“猜想”，培养学生形成假设的能力。在设计中有意识地让学生对知识进行猜想，既可以培养学生的想象能力，又可以激发学生的探究能力。,3.师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。,4.领悟过程，鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。对学生奇思妙想的及时鼓励，能使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力。,（二）借助典型实验进行探究，引导学生进行剖析，讲清一类实验的操作内容，阐明一类实验规律，在剖析、总结、归纳中培养学生的探究能力。,1.确定典型实验，从原理入手，引导剖析。每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我们在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求，而后再指导学生亲自动手完成实验。在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的效果。,2.引用典型选题，把握原理，多方求证。选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，如证明自来水不是纯净物，测定苹果、橘子的酸碱度，证明纸中主要成分是碳元素、氢元素、暖水瓶中水垢如何清除等，实验方案要求多样化。本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。,3.改进和重设计典型实验，挖掘内涵，形成思路。引导学生发散思维，提出问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养学生的创新实践能力。,（三）根据课堂教学案例的设计，制作适合课堂教学的典型实验课件，辅助课堂教学。,（四）用典型实验设计教学活动，激发学生探究兴趣，探索化学学科研究方式方法，面向全体关注特殊个体，注重实际应用，培养实践能力。,1.实验主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生的探究兴趣。也可创设情境，引发学生提出问题的兴趣。,2.变讲授式为探究式，深入挖掘实验的原理，将知识形成过程重新展示给学生，引导他们分析、假设、论证，探索化学学科的探究方法。,3.面向全体学生，并关照个别差异。,4.注重实践运用。新课标中将“运用所学知识解决简单的实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”，重点强调的是解决问题的探索过程，而不是简单机械地应用，所以教师设计的选题，不仅要有利于巩固、掌握知识，更重要的是要有利于学生应用意识和实践能力的培养。,5.充分挖掘并利用各种信息资源为学生的探究活动提供足够的支持。,（五）辩证地处理教师指导和学生自主的关系。,1.提高素质，驾驭课堂。时刻关注学生参与，教师要随时进行调控，而不是放任自流。,2.积极探索，注意引导。课题的顺利开展是以全体学生的参与并积极主动地探究为前提的，教师要尽可能地为学生创造自主探究的机会，放手让学生去做，给他们构建开放的空间。,（六）通过探究实验培养学生科学的学习习惯。,化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作的，学生在这一操作过程中会逐渐养成良好的学习习惯。当然仅仅靠学生自己规范还不行，教师在学生平时做实验时，应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐养成的。因此，教师应该以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守其规范要求，因为学生会以教师为模板进行效仿。尤其是教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也无法要求学生严格按照化学规范操作。比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；在做制取二氧化碳实验时，一定要先检验装置的气密性，再装入药品。有的教师在上课之前就已经检查好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了检查装置气密性这一步骤，这会对培养学生的习惯造成不良的影响。,总之，化学实验在化学教学中的重要地位是不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。教师通过精心设置的问题引导学生进行观察，可以训练学生的观察能力和思维能力；通过设计一些具有创造性的实验，可以培养学生的创新能力和探究能力，以及科学态度和科学方法，使学生养成良好的学习习惯。,除颤仪的使用,急诊科,张波,除颤仪的分类,根据电流脉冲通过心脏的方向分为单相,波除颤仪和双相波除颤仪。,根据电极放置位置分为体内除颤仪和体,外除颤仪。,单相波除颤仪,CodedMasterXLulI,双相波除颤仪(飞利浦),双相波除颤仪,优点:,1随经胸阻抗而变化,首次电击成功,率高,2选择的能量较小,电流峰值较低或,相对“恒定”对心肌功能的损伤轻微,除颤仪的用途,监护,复律,除颤,起搏,除颤的定义,心脏电复律指在严重快速型心律失常时,用外,加的高能量脉冲电流通过心脏,使全部或大部,分心肌细胞在瞬间同时除极:,造成心脏短暂的,电清动结y签上管辖的招接后程逼,心室颤动时的电复律治疗也常被称为电击除,除颤的机制,电击除颤使电流传入心脏,短时间内控,制心肌收缩,终止所有的电活动,这样,就使心脏有了一次恢复有效心跳的机会。,除颤的目的,纠正患者的心律失常,除颤的分类,根据电极安放的位置可分为胸内和胸外,除颤,根据放电形式可分为交流与直流电转复,根据脉冲发放与R波关系分为同步与非同,步,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,