课-堂-教-学-评-价课件

课堂教学评价要素新课程背景下的生物教学的评价要素:1、教学理念 2、学科思想 3、教学目标的设计和达成4、教学过程 5、教学效果课堂教学评价要素1、教学理念生物新课程的教学理念诸多：如“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。1、教学理念2、学科思想 教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。生物学科思想学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应生物结构与功能相适应 生物体的局部与整体相统一生物体的局部与整体相统一 生物个体与群体相统一生物个体与群体相统一 生物与生存环境相适应生物与生存环境相适应等。2、学科思想3、教学目标的设计和达成、教学目标的设计和达成3-1 教学目标分为预设的教学目标预设的教学目标和生成的教学目标生成的教学目标预设的教学目标：预设的教学目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。生成的教学目标：生成的教学目标：生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。3、教学目标的设计和达成3-1 教学目标分为预设的教学目标和3、教学目标的设计和达成、教学目标的设计和达成3-2 评价要注重评价要注重:预设的预设的“三维三维”教学目标是否统一、全面、教学目标是否统一、全面、准确、恰当；准确、恰当；看预设的看预设的“三维三维”教学目标是否达成；教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。教学中是否有新生成的目标。3、教学目标的设计和达成3-2 评价要注重:4、教学过程教学过程是教学的核心。主要从三方面进行评价：学生、教师、教学主要内容学生、教师、教学主要内容。4、教学过程4-1 教学过程学生学生新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，主要评价学生的学习状态学习状态和学习学习方式方式。4-1 教学过程学生学生的学习状态学生的学习状态是否全员全程参与学习交往状态交往状态：（师生；生生）思维状态思维状态：是否提出问题、发表见解；学生的学习状态是否全员全程参与学习 学生的学习方式学生的学习方式 看是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、自主、合作合作与探究性探究性学习 学生的学习方式 看是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与4-2教学过程教师教师主要评价教师的以下各方面：教学行为教学行为、教学方式教学方式、教学策略的实施教学策略的实施和教学手段的利用教学手段的利用等。4-2教学过程教师教师教师教学行为教学行为注意力注意力：教者不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，通过反馈及时调整自己的教学。教师教学行为注意力：教师教师教学行为教学行为教师的组织能力教师的组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等，这些要贯穿于课程的始终。教师教学行为教师教师教学行为教学行为教学机智教学机智：对学生积极的评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。教师教学行为教师教师教学行为教学行为（4）教学态度教学态度（5）教学境界教学境界教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。教师教学行为（4）教学态度教师教师教学方式教学方式：看教师是否在组织、引领、启发学生在自主、合作与探究学习。教师教学方式教师教师策略的实施教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。教师策略的实施教师教师媒体的使用教学媒体要与教学内容整合、优化组合教学媒体要与教学内容整合、优化组合 多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合。教师媒体的使用教学媒体要与教学内容整合、优化组合 4-3教学过程教学主要内容教学主要内容强调主干性、核心性知识 强调概念、原理性知识强调过程、策略性知识强调实践性知识4-3教学过程教学主要内容强调主干性、核心性知识 实践性知识教师所拥有的、与课堂情景紧密相联的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识。认识主体对外在事物正确把握后所形成的信念实践性知识5-1课堂教学规范课堂教学规范教学目标教学目标 从目标制定上从目标层次上从目标作用上5-1课堂教学规范教学目标 从目标制定上5-2课堂教学规范学习条件2 学习条件2-1 学习环境：2-2 学习资源处理：5-2课堂教学规范学习条件2 学习条件5-3课堂教学规范学习活动3 学习活动的指导与调控3-1 学习指导范围：3-2 学习活动的指导与调控3-3 教学过程调控5-3课堂教学规范学习活动5-4课堂教学规范学生活动4 学生活动4-1 态度4-2 深度和广度5-4课堂教学规范学生活动5-5课堂教学规范课堂气氛5 课堂气氛5-1 宽松程度5-2 融洽程度5-5课堂教学规范课堂气氛5 课堂气氛5-6课堂教学规范教学效果6 教学效果6-1 目标完成情况目标完成情况 6-2 师生精神状态师生精神状态5-6课堂教学规范教学效果6 教学效果5-7课堂教学规范课堂教学规范教学基本功教学基本功 教学基本功之板书基本功7-1 内容：7-2 书写：7-3 安排情况：7-4 与教学结合情况：5-7课堂教学规范教学基本功 教学基本功之板书基本功教学内容板书形式便于记忆便于展示构成部分（或分类）便于展示过程教学内容板书形式便于记忆便于展示构成部分（或分类）便于展示过5-8教师教学状态8-1 教态8-2 语言8-3 现代教学技术5-8教师教学状态6 教学特色鼓励教师采用灵活多样的教学方式，形成自己的教学特色。含:1教学设计；2培养方法及效果；3调动学生使之参与；4检查方法.6 教学特色鼓励教师采用灵活多样的教学方式，形成自己的教学对于提出问题的教学建议 教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论对于提出问题的教学建议 教师可以用多种方式创设问题名人箴言问题是智慧的迷宫，探索问题才能获得新知。问题是思维的动力、目标，也是思维的产物，因为思维发现问题、界定问题。张掌然、张大松思维训练名人箴言问题是智慧的迷宫，探索问题才能获得新知。李政道李政道：求学问，先学问；只学答，非学问英国科学哲学家波普尔：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题。”爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道：求学问，先学问；只学答，非学问 关于自主学习与合作学习合作学习的目的：发挥团队成员的不同优势，取长补短；通过讨论互相启发；通过争论激活思维；培养合作精神和合作能力合作学习的前提：呈现个体不能或难以完成的学习任务或探究课题。合作学习与自主学习的关系:自主（独立思考）是合作的基础；合作是自主的升华。不能追求形式上的小组合作（包括汇报环节，不一定要全组上台汇报）。关于自主学习与合作学习合作学习的目的：发挥团队成员的不同优新型课堂应有的变化让课堂静止或者不理解的时间变短教师指示或命令式语言减少批评或辩护权威的行为减少学生按照老师的要求进行表述要减少教师的提问要增多学生主动表达自己的发现的语言要增多教师接纳学生感觉的语言要提升新型课堂应有的变化让课堂静止或者不理解的时间变短预设课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。预设课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教突发事件面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。突发事件面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓如何应用学案学案导学式教学模式 提出目标任务，让学生边看教材边填写学案中留出的空白或做学案上的题目。这种模式可以发挥学生的自主性，培养学生的自学能力和独立思考能力，但有时会弱化教师的作用；体现了任务驱动，却弱化了兴趣驱动。如何激发学生的兴趣，激活学生的思维，实现因材施教，还需要发挥教师的引导、启发、组织等作用。如何应用学案学案导学式教学模式课-堂-教-学-评-价课件谢谢您的观看谢谢您的观看