第2讲婴幼儿创造思维的发展课件

第八章 婴幼儿思维的发展知识点知识点知识点知识点1111思维的产生与发展思维的产生与发展知识点知识点知识点知识点2222婴幼儿创造思维的发展婴幼儿创造思维的发展知识点知识点知识点知识点3333皮亚杰关于婴幼儿思维发展的理论皮亚杰关于婴幼儿思维发展的理论知识点知识点知识点知识点4444婴幼儿思维的培养婴幼儿思维的培养知识点1思维的产生与发展知识点2婴幼儿创造思维的发展知识知识点知识点知识点知识点1 1 1 1：思维的产生与发展：思维的产生与发展：思维的产生与发展：思维的产生与发展一、思维的概念一、思维的概念直接直接抽象抽象（外在表现）（外在表现）特点特点感感 知知表表 象象刺激刺激思思 维维语语 言言概括性概括性间接性间接性知识点1：思维的产生与发展一、思维的概念直接抽象（外在表现）3.3.语词的概括语词的概括儿童开始能够按照物体的某些比较儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括。稳定的主要特征进行概括。儿童学会了用物体进行各种动作，逐儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。渐掌握各种物体的用途。2.动作的概括动作的概括1.1.直观的概括直观的概括儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。部特征（主要是颜色特征）进行概括。二、思维的发生二、思维的发生2岁以前是思维的准备时期。岁以前是思维的准备时期。发生的标志：最初的语词概括的形成。发生的标志：最初的语词概括的形成。希瓦奇金的实验结果表明，儿童概括的发生过程分三个阶段希瓦奇金的实验结果表明，儿童概括的发生过程分三个阶段：3.语词的概括儿童开始能够按照物体的某些比较儿童学会了用物体11个月至个月至1岁岁7个月个月的的65名被试名被试 问到问到“亭子在哪里亭子在哪里”时，时，不仅指出绿色的亭子，也指出了绿色的井。不仅指出绿色的亭子，也指出了绿色的井。动摇于颜色和形状之间，在问到动摇于颜色和形状之间，在问到“亭子在哪里亭子在哪里”时，指出了绿色的井，在问到时，指出了绿色的井，在问到“井井在哪里在哪里”时，也指出了绿色的井。时，也指出了绿色的井。29人（人（37%）36人人（63%）井井亭子亭子井井亭子亭子提供提供7 7套玩具：井和亭子，船和套玩具：井和亭子，船和熨斗，桶和砂锅，玻璃瓶和高脚熨斗，桶和砂锅，玻璃瓶和高脚杯，塔和磨，柜子和炉子，耙子杯，塔和磨，柜子和炉子，耙子和刷子。每套玩具大小相同，每和刷子。每套玩具大小相同，每种相同的玩具又有红绿两色种相同的玩具又有红绿两色。11个月至1岁7个月的65名被试 问到“亭子在哪里”时，不仅直观行动思维直观行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维开始萌芽开始萌芽三、婴幼儿思维发展的特点三、婴幼儿思维发展的特点直观行动思维离不开对事物的直接感知，直观行动思维离不开对事物的直接感知，直观行动思维离不开对事物的直接感知，直观行动思维离不开对事物的直接感知，并借助动作进行思维并借助动作进行思维并借助动作进行思维并借助动作进行思维具体形象思维是借助形象或表象进行思维具体形象思维是借助形象或表象进行思维具体形象思维是借助形象或表象进行思维具体形象思维是借助形象或表象进行思维抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是借助语词、概念进行思维系的思维，是借助语词、概念进行思维系的思维，是借助语词、概念进行思维系的思维，是借助语词、概念进行思维。直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维开始萌芽三、婴幼儿思维发(一一)直观行动思维直观行动思维【案例分析案例分析】1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。2.特点特点:1.直观行动思维依赖于一定的情境直观行动思维依赖于一定的情境。2.直观行动思维离不开儿童自身的行动直观行动思维离不开儿童自身的行动。三、婴幼儿思维发展的特点三、婴幼儿思维发展的特点(一)直观行动思维【案例分析】1澡盆里婴儿的戏水动作，只有(二二)具体形象思维具体形象思维【案例分析】1.计算123，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如1个苹果加上2个苹果。特点特点 1.1.具体性具体性2.2.形象性形象性水果水果(二)具体形象思维【案例分析】1.计算123，幼儿虽然可 幼儿往往把动物或一些物体当作人来对待，和它幼儿往往把动物或一些物体当作人来对待，和它们说话，把它们当作好朋友。如他们认为太阳公公能们说话，把它们当作好朋友。如他们认为太阳公公能看见小朋友在玩耍。看见小朋友在玩耍。幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点：幼儿把热水倒入鱼缸，当问他为什么时，老师幼儿把热水倒入鱼缸，当问他为什么时，老师说喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。说喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。经验性经验性拟人性拟人性表面性表面性 幼儿喜欢问：幼儿喜欢问：“谁是好人？谁是好人？”“谁是坏人谁是坏人”他他们头脑中的思维就是：是好人或者是坏人，不是们头脑中的思维就是：是好人或者是坏人，不是好人就是坏人。好人就是坏人。幼儿往往把动物或一些物体当作人来对待，和它们（三）抽象逻辑思维开始萌芽（三）抽象逻辑思维开始萌芽【案例分析】幼儿在幼儿在看电视时，看电视时，可以说出好人、坏可以说出好人、坏人，这时已经知道人，这时已经知道好在哪里，坏在哪好在哪里，坏在哪里，还会用各种理里，还会用各种理由来说明。由来说明。特点特点1.1.开始去自我中心开始去自我中心2.2.开始出现守恒的概念开始出现守恒的概念（三）抽象逻辑思维开始萌芽【案例分析】特点1.开始去自我中（四）三种思维方式的关系（四）三种思维方式的关系 前苏联学者鲁斯卡娅曾对不同年龄幼儿的直觉行动前苏联学者鲁斯卡娅曾对不同年龄幼儿的直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的水平进行研究。思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的水平进行研究。研究者要求幼儿把一套简单的杠杆连接起来，借以取得研究者要求幼儿把一套简单的杠杆连接起来，借以取得用手不能拿到的糖果，即找到物体间简单的机械关系。完用手不能拿到的糖果，即找到物体间简单的机械关系。完成这一任务用以下成这一任务用以下3 3种方式进行：种方式进行：方案一方案一：实验桌上放有实物杠杆，幼儿可以直觉行动思维：实验桌上放有实物杠杆，幼儿可以直觉行动思维的方式来解决问题。的方式来解决问题。方案二方案二:在图中画出相关物体的图形，使幼儿没有利用实际在图中画出相关物体的图形，使幼儿没有利用实际行动解决问题的可能，可以借助具体形象思维解决任务。行动解决问题的可能，可以借助具体形象思维解决任务。方案三：方案三：利用口头语言布置任务，要求幼儿在抽象的语言利用口头语言布置任务，要求幼儿在抽象的语言基础上思维。基础上思维。（四）三种思维方式的关系 前苏联学者鲁斯卡娅曾对不研究结果研究结果不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）小结小结 不同年龄阶段的儿童其思维水平存在差异。不同年龄阶段的儿童其思维水平存在差异。整个幼儿阶段直观行动思维解决问题效果较好；具整个幼儿阶段直观行动思维解决问题效果较好；具体形象思维发展速度较快；幼儿晚期抽象思维初步体形象思维发展速度较快；幼儿晚期抽象思维初步发展。发展。研究结果不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）小四、幼儿概念、判断与推理的发展四、幼儿概念、判断与推理的发展（一）幼儿概念的掌握（一）幼儿概念的掌握概念是思维的基本形式，概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本是人脑对客观事物的本质属性的反映。质属性的反映。概念是用词来标示的，概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。也就是概念的名称。水果水果四、幼儿概念、判断与推理的发展（一）幼儿概念的掌握概念是思维（二）幼儿掌握概念的特点（二）幼儿掌握概念的特点1.1.幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是熟幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是熟悉的事物。给物体下定义多属于直指型。悉的事物。给物体下定义多属于直指型。2.2.2.2.幼儿中期，幼儿已经掌握事物某些比较突幼儿中期，幼儿已经掌握事物某些比较突幼儿中期，幼儿已经掌握事物某些比较突幼儿中期，幼儿已经掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。给物体下出的特征，由此获得事物的概念。给物体下出的特征，由此获得事物的概念。给物体下出的特征，由此获得事物的概念。给物体下定义多属列举行。定义多属列举行。定义多属列举行。定义多属列举行。3.3.幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较为本质特征。给物体下定义多为功能型。为本质特征。给物体下定义多为功能型。（二）幼儿掌握概念的特点1.幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主（三）幼儿判断、推理能力的发展（三）幼儿判断、推理能力的发展第一，幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。第一，幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。第二，把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的第二，把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。外部联系作为判断事物的依据。第三，以自身的生活经验作为判断、推理的依据。第三，以自身的生活经验作为判断、推理的依据。“为什么皮球会混下来？为什么皮球会混下来？”“因为它不愿意呆在椅子上因为它不愿意呆在椅子上.”“为什么三支铅笔相比第三支长？为什么三支铅笔相比第三支长？”“因为它是红的，我妈妈说先用红色因为它是红的，我妈妈说先用红色的铅笔。的铅笔。”（三）幼儿判断、推理能力的发展第一，幼儿对事物的判断、推理往（四）幼儿理解事物的特点（四）幼儿理解事物的特点幼儿对事物的理解常常是孤立的，不能理解事物之间幼儿对事物的理解常常是孤立的，不能理解事物之间的联系。的联系。12幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。3幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义内部含义。（四）幼儿理解事物的特点幼儿对事物的理解常常是孤立的，不能理直观行动思维直观行动思维 具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维感知和动作感知和动作 表象表象语词、概念语词、概念 外部的、展开的外部的、展开的内部的、压缩的内部的、压缩的思维发展趋势思维发展趋势：思维方式思维方式思维工具思维工具思维活动思维活动思维内容思维内容表面的、片面表面的、片面的、零碎而无的、零碎而无系统系统间接化、深刻间接化、深刻化、全面、客化、全面、客观、反映事物观、反映事物的本质的本质五、婴幼儿思维发展的趋势五、婴幼儿思维发展的趋势直观行动思维感知和动作外部的、展开的思维发展趋势：思维方式思 六、婴幼儿思维过程的发展六、婴幼儿思维过程的发展（一）幼儿分析综合能力的发展（一）幼儿分析综合能力的发展实验向幼儿提出下述任务：利用工具，从器皿中取出带有金属圈的实验向幼儿提出下述任务：利用工具，从器皿中取出带有金属圈的糖果，实验分为三组。糖果，实验分为三组。第一组，给予形状、颜色都不相同的工具第一组，给予形状、颜色都不相同的工具。第二组，给予颜色相同、形状不同的工具。第二组，给予颜色相同、形状不同的工具。第三组，工具的颜色、形状都不同，但颜色鲜明的颜色的工具都是第三组，工具的颜色、形状都不同，但颜色鲜明的颜色的工具都是适用的工具。适用的工具。第一组第一组第二组第二组第三组第三组 六、婴幼儿思维过程的发展（一）幼儿分析综合能力的发展实验向第一组被试完成任务所需要的尝试次数比其他两组第一组被试完成任务所需要的尝试次数比其他两组多一倍，从尝试动作过渡到完成任务的时间也比其多一倍，从尝试动作过渡到完成任务的时间也比其他两组多一倍。他两组多一倍。对对3-6岁儿童来说，要求分析的环节越少，相应的岁儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。概括就完成的越好。实验证明实验证明第一组需要从第一组需要从2个维度进行分析综合个维度进行分析综合分析形状和颜色两分析形状和颜色两个环节。个环节。第二组由于颜色相同，需要分析的只有一个环节第二组由于颜色相同，需要分析的只有一个环节形状。形状。第三组分析的任务最简单，因为工具的颜色虽然没有变化，第三组分析的任务最简单，因为工具的颜色虽然没有变化，但鲜明的颜色都适用，即颜色与本质属性（形状）之间有固但鲜明的颜色都适用，即颜色与本质属性（形状）之间有固定联系。定联系。【实验分析】第一组被试完成任务所需要的尝试次数比其他两组多一倍，从尝试动（二）幼儿比较能力的发展（二）幼儿比较能力的发展幼儿最初常常按照物体的颜色进行比较。幼儿最初常常按照物体的颜色进行比较。4 455岁岁幼幼儿儿逐逐渐渐能能够够找找出出物物体体的的相相应应部部分分，并并进进行行比比较较。但但是是他他们们只只能能找找打打两两三三个个相相应应的的部部分分1.1.逐渐学会找出事物的相应部分逐渐学会找出事物的相应部分 2.2.先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处最后学会找物体的相似处一一般般的的说说，加加入入第第三三种种物物体体，有有助助于于确确定定两两种种物物体体之之间的相似点。间的相似点。（二）幼儿比较能力的发展幼儿最初常常按照物体的颜色进行比较。王宪钿王宪钿等（等（1964）曾对幼儿分）曾对幼儿分类中的概括特点进行实验研究。类中的概括特点进行实验研究。实验要求幼儿对下列图片中的实验要求幼儿对下列图片中的各类物体进行分类，并从三个各类物体进行分类，并从三个方面观察儿童的分类水平：方面观察儿童的分类水平：第一，按照指导语自己分类；第一，按照指导语自己分类；第二，说明标准；第二，说明标准；第三，对各类物体加以命名第三，对各类物体加以命名。（三）幼儿分类的发展（三）幼儿分类的发展王宪钿等（1964）曾对幼儿分类中的概括特点进行实验研究。实王王宪宪钿钿等等实实验验研研究究查查明明了了儿儿童童分分类类的的不不同同类类型型以以及儿童分类的年龄特点和发展趋势。及儿童分类的年龄特点和发展趋势。1.1.不能分类不能分类 4.4.依功用分类依功用分类 2.2.依感知特点分类依感知特点分类 5.5.依概念分类依概念分类 3.3.依生活情景分类依生活情景分类 分类的类型分类的类型4岁以下儿童基本上不能分类岁以下儿童基本上不能分类56岁儿童由不会分类向开始发展初步分类能力的岁儿童由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期，主要依据物体的感知特点和情境联系分过渡时期，主要依据物体的感知特点和情境联系分类类。6岁以后能够依据物体的功用及其内在联系进行分岁以后能够依据物体的功用及其内在联系进行分类。类。年龄特征年龄特征王宪钿等实验研究查明了儿童分类的不同类型以及儿童分类的年龄特 一、婴儿的创造思维表现一、婴儿的创造思维表现 总之，婴儿的创造性思维与先天反射、直接总之，婴儿的创造性思维与先天反射、直接的操作和初步的感知活动有关，具有自发性、的操作和初步的感知活动有关，具有自发性、直接性特点。直接性特点。知识点知识点知识点知识点2 2 2 2：婴幼儿创造性思维的发展：婴幼儿创造性思维的发展：婴幼儿创造性思维的发展：婴幼儿创造性思维的发展1、无条件反射、无条件反射2、探究反射、探究反射3、感知经验的积累、感知经验的积累4、运用简单的技能、运用简单的技能 一、婴儿的创造思维表现 总之，婴儿的创造性思维与（一）幼儿创造思维的表现（一）幼儿创造思维的表现二、幼儿的创造思维二、幼儿的创造思维脆弱性、不稳定性脆弱性、不稳定性性别差异、个别差异性别差异、个别差异1 1流畅性强、变通性不够流畅性强、变通性不够2 23 3（一）幼儿创造思维的表现二、幼儿的创造思维脆弱性、不稳定性性（二）幼儿创造性思维特点（二）幼儿创造性思维特点 12345喜欢用创造性方式学习喜欢用创造性方式学习有惊人的坚持性有惊人的坚持性不寻常的计划性和组织能力不寻常的计划性和组织能力富有专研精神富有专研精神富于想象富于想象（二）幼儿创造性思维特点 12345喜欢用创造性方式学习有惊1.儿童认知发展的内在主动性儿童认知发展的内在主动性2.2.儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换3.3.儿童认知发展的建构性特点儿童认知发展的建构性特点。4.4.儿童认知发展的阶段性特点儿童认知发展的阶段性特点一、皮亚杰关于儿童思维发展理论的假设一、皮亚杰关于儿童思维发展理论的假设知识点知识点知识点知识点3 3 3 3：皮亚杰关于婴幼儿思维发展的理论皮亚杰关于婴幼儿思维发展的理论1.儿童认知发展的内在主动性2.儿童认知的发展是其心理结构的1.感知运动阶段感知运动阶段二、皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论二、皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论2.前运算阶段前运算阶段3.具体运算阶段具体运算阶段4.形式运算阶段形式运算阶段（02岁）岁）（27岁）岁）（711岁）岁）（11成人）成人）1.感知运动阶段二、皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论2.前运24240101 反射练习阶段反射练习阶段反射练习阶段反射练习阶段初级循环反应阶段初级循环反应阶段初级循环反应阶段初级循环反应阶段（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段皮亚杰将这一阶段又细分为以下皮亚杰将这一阶段又细分为以下6个亚阶段：个亚阶段：吸吮抓握在这个阶段中，婴儿不自觉地产生一些重复性动作，可以将过去那些分离的反射行为整合在一起。2401 反射练习阶段初级循环反应阶段（一）感知运动5858 二级循环反应阶段二级循环反应阶段二级循环反应阶段二级循环反应阶段912912 二级反应协调阶段二级反应协调阶段二级反应协调阶段二级反应协调阶段婴儿将球扔开，看球滚动，这个结果使其发生兴趣，为了再看到这个结果，他们会重复这个动作。这样，婴儿的动作和兴趣之间，通过动作和结果相互影响，形成循环反应。这时婴儿的动作具有明显的目的性，并且已经获得“客体永久性”的概念。（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段58 二级循环反应阶段912 二级反应协调阶段婴13181318 三级循环反应阶段三级循环反应阶段三级循环反应阶段三级循环反应阶段19241924 思维的开始阶段思维的开始阶段思维的开始阶段思维的开始阶段在这一阶段，幼儿试图寻找一种在这一阶段，幼儿试图寻找一种与客观相互作用的新的方法。这与客观相互作用的新的方法。这时候虽然幼儿仍然重复某些动作，时候虽然幼儿仍然重复某些动作，但不是单纯的重复，而是根据问但不是单纯的重复，而是根据问题情境对每次的动作加以改变，题情境对每次的动作加以改变，观察这些改变带来的结果。观察这些改变带来的结果。在这个阶段，婴儿除了用身体和在这个阶段，婴儿除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，开外部动作来寻找新方法之外，开始在头脑里用始在头脑里用“内部联合内部联合”的方的方式解决新问题。这标志着感知运式解决新问题。这标志着感知运动期的结束，思维阶段的开始。动期的结束，思维阶段的开始。（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段1318 三级循环反应阶段1924 思维的开始阶（二）前运算阶段（二）前运算阶段1.早期的信号功能早期的信号功能(1)表象符号表象符号延迟模仿延迟模仿(2)语言符号语言符号皮亚杰指出，在前运算阶段的早期，儿童主要使用象征来表示世界。皮亚杰指出，在前运算阶段的早期，儿童主要使用象征来表示世界。（1）自我中心性是指儿童还不能将自我与外界很好的区分开来，）自我中心性是指儿童还不能将自我与外界很好的区分开来，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界。总是站在自己的角度去认识和适应外部世界。（2）三山实验）三山实验2.自我中心性自我中心性（二）前运算阶段1.早期的信号功能(1)表象符号延迟模三山实验三山实验实验材料是一个包括三座高低、实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的一张是玩具娃娃看到的山山。结果发现幼童无法完成这个任结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来务。他们只能从自己的角度来描述描述“三山三山”的形状。皮亚杰的形状。皮亚杰以此来证明儿童的以此来证明儿童的“自我中心自我中心”的特点。的特点。三山实验实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段处于运算阶段的儿童思维具有以下特点具体性具体性守恒性守恒性可逆性可逆性群集运算群集运算系统性系统性（三）具体运算阶段处于运算阶段的儿童思维具有以下特点具体性守 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。研究表明研究表明儿童最先掌握的是数目守恒（儿童最先掌握的是数目守恒（6767岁），接着是岁），接着是物质守恒和长度守恒（物质守恒和长度守恒（7878岁），面积和重量守岁），面积和重量守恒（恒（910910岁），最后是体积守恒（岁），最后是体积守恒（1212岁）岁）所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童a.数量守恒数量守恒b.长度守恒长度守恒 a.数量守恒b.长度守恒 d.面积守恒面积守恒 c.液体守恒液体守恒 d.面积守恒 c.液体守恒 思维的广阔性：指一个人在思维的过程中，能够全面地看思维的广阔性：指一个人在思维的过程中，能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分问题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分析研究找出问题的本质。析研究找出问题的本质。养养培培 1.丰富幼儿的感性知识，调动幼儿积极性。丰富幼儿的感性知识，调动幼儿积极性。2.广泛接触和感知外界事物。广泛接触和感知外界事物。3.丰富感性经验，为联想提供素材。丰富感性经验，为联想提供素材。4.尽量让幼儿直接感知实物。尽量让幼儿直接感知实物。知识点知识点知识点知识点4 4 4 4：婴幼儿思维的培养：婴幼儿思维的培养：婴幼儿思维的培养：婴幼儿思维的培养一、婴幼儿思维品质的培养一、婴幼儿思维品质的培养思维的广阔性：指一个人在思维的过程中，能够全面地看问题，着眼思维的深刻性：是指一个人善于从纷繁复杂思维的深刻性：是指一个人善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题。的表面现象中发现最本质、最核心的问题。培养培养培养培养1.1.1.1.教师应采取各种措施激发幼儿的积极思考。教师应采取各种措施激发幼儿的积极思考。教师应采取各种措施激发幼儿的积极思考。教师应采取各种措施激发幼儿的积极思考。2.2.2.2.善于向幼儿提出思维的任务和要求。善于向幼儿提出思维的任务和要求。善于向幼儿提出思维的任务和要求。善于向幼儿提出思维的任务和要求。3.3.3.3.给予幼儿充分的探索、思考和讨论的时间和机给予幼儿充分的探索、思考和讨论的时间和机给予幼儿充分的探索、思考和讨论的时间和机给予幼儿充分的探索、思考和讨论的时间和机会。会。会。会。4.4.4.4.鼓励幼儿向教师提出问题，并耐心予以解答。鼓励幼儿向教师提出问题，并耐心予以解答。鼓励幼儿向教师提出问题，并耐心予以解答。鼓励幼儿向教师提出问题，并耐心予以解答。5.5.5.5.针对幼儿思维特点采用各种有效方法促进幼儿针对幼儿思维特点采用各种有效方法促进幼儿针对幼儿思维特点采用各种有效方法促进幼儿针对幼儿思维特点采用各种有效方法促进幼儿思维的发展思维的发展思维的发展思维的发展思维的深刻性：是指一个人善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质思维的独立性：是指善于根据客观事实，冷思维的独立性：是指善于根据客观事实，冷静独立的思考问题，善于发现问题，解决问静独立的思考问题，善于发现问题，解决问题的品质。题的品质。幼儿期好奇好问，喜欢探索，求知欲旺盛，幼儿期好奇好问，喜欢探索，求知欲旺盛，但是同时又易受暗示，喜欢模仿。因此培养但是同时又易受暗示，喜欢模仿。因此培养幼儿思维的独立性就显得十分必要，在教学幼儿思维的独立性就显得十分必要，在教学中，教师要善于启发幼儿的独立思考，不受中，教师要善于启发幼儿的独立思考，不受或少受别人的暗示，进而培养成动脑独立思或少受别人的暗示，进而培养成动脑独立思考的习惯。考的习惯。思维的独立性：是指善于根据客观事实，冷静独立的思考问题，善于思维的敏捷性思维的敏捷性:是指一个人能迅速而准确地是指一个人能迅速而准确地解决所面临的各种问题的品质。解决所面临的各种问题的品质。适当运用变式适当运用变式专门训练思维的专门训练思维的速度速度利用游戏和日常利用游戏和日常生活来培养幼儿生活来培养幼儿的反应速度的反应速度思维的敏捷性:是指一个人能迅速而准确地解决所面临的各种问题的二、婴幼儿思维的培养二、婴幼儿思维的培养猜猜看猜猜看查脚印查脚印二、婴幼儿思维的培养猜猜看查脚印打电话打电话戴帽子戴帽子打电话戴帽子够皮球够皮球河马过河河马过河够皮球河马过河Thank 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