信息技术与语文学科的深层次整合——教学模式与案例分析

2004年年11月于昌平月于昌平北京北京师范大学范大学现代教育技代教育技术研究所研究所马 宁宁信息技信息技术与与语文学科的深文学科的深层次整合次整合教学模式与案例分析教学模式与案例分析一、信息一、信息时代的学代的学习方式方式EducationInnovationwithInformationTechnology教育方式的革命个别化教学CAL、PIS年级：912学校：美国新泽西州郊区的Woodbury中学学科：科学与技术主要内容：a、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案；b、每一个学生将从事一个大约一年的工程，做更深入的理解。学生研究和宣传如何在地球上革新并使用清洁型能源，来保护环境，塑造一个绿色世界。他们设计“地球空间站 方案，如果他的方法实现，那么明天的孩子不仅会看到清洁的未来，而且知道如何去维护这样的美好环境。学生们在配有互联网的实验室研究能源问题，他们分成小组进行协作，利用近一年的时间对这个问题进行研究。塑造一个绿色世界塑造一个绿色世界 布布朗朗博博士士曾曾观观察察过过一一个个纽纽约约的的7岁岁孩孩子子和和一一个个宾宾夕夕法法尼尼亚亚大大学学的的专专家家谈谈论论企企鹅鹅，相相信信这这个个专专家家绝绝对对没没有有想想到到他他在在和和一一个个7岁岁孩孩子子对对话话，而而这这个个孩孩子子的的学学校校没没有有一一个个人人对对企企鹅鹅感感兴兴趣趣，但但这这个个孩孩子子通通过过网网络络搜搜索索找找到到了兴趣团体。了兴趣团体。企企鹅的故事的故事 在游泳池中学习压力的概念 通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术 传统的教学模式传统的教学模式信息化教学模式信息化教学模式教师主导教师主导讲授型教学讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教单学科、脱离情境的封闭的教学学固定性、复述性的学习固定性、复述性的学习贫乏的学习环境贫乏的学习环境个体学习独立，竞争个体学习独立，竞争教师作为知识布施者教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价事实性知识与离散技能的评价教师主导、学生主体教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的交叉学科、带实际情境的开放的教学教学生成性、创造性的学习生成性、创造性的学习丰富的学习环境丰富的学习环境协同学习协同学习教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者基于绩效面向过程的评价基于绩效面向过程的评价信息化的教学模式信息化的教学模式创新与实践信息化教学的终极追求v培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化根底，培养学生的信息素养与文化v培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力v培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的根底知识与技能v培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度v通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；无所谓一劳永逸无所谓从一而终无所谓一技之长二、什么是信息技二、什么是信息技术与与课程整合程整合EducationInnovationwithInformationTechnology1、什么是信息技术与学科课程整合通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段 陈至立部长信息技术作为资源工具、协作工具和情感谢励工具变革传统的教学结构教与学的方式实现创新人材的培养2.整合的目标是什么？要在完全不增加课时、不增加学生课业负担要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下的前提下 “通过信息技术与课程的深层次整合，大幅通过信息技术与课程的深层次整合，大幅提升教学质量与效率，从而实现根底教育的跨越提升教学质量与效率，从而实现根底教育的跨越式开展。式开展。大幅提升教学质量与效率表现在三个方面：大幅提升教学质量与效率表现在三个方面：各课程的认知目标与情感目标各课程的认知目标与情感目标 其中认知目标涉及各学科的知识与能力其中认知目标涉及各学科的知识与能力这类能力包括：阅读、这类能力包括：阅读、计算、写作、看图、计算、写作、看图、识图、实验以及上机操作等；识图、实验以及上机操作等；解决实际问题的能力发现问题、提出问题、解决实际问题的能力发现问题、提出问题、分析问题、解决问题分析问题、解决问题 的能力；的能力；创新思维能力建立在创造性思维根底上创新思维能力建立在创造性思维根底上的能力。的能力。3、如何进行整合v明确方向：先进的理论指导v主导主体教学结构理论v以教“为主的教学结构理论根底v以学“为主的教学结构理论根底v主导主体教学结构理论根底v创造性思维理论v多元智能理论等信息化教学设计的核心v教学目标分析v问题情景v教学活动过程v教学资源与学习环境v教学活动过程的评估三、信息技术与语文学科整合的模式与案例信息技术与语文学科整合的模式与案例v探究式教学模式v研究性教学模式v基于网络的主题式学习模式vWebQuest与MiniQuestv探究式语文课堂阅读教学模式v探究式语文课堂作文教学模式v“专题探索网站开发模式探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地到达课标关于认知目标主动探究和协作交流，使学生更好地到达课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。和情感目标要求的一种学习方式。认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标那么涉及思想感情与道德品质的培养。探究性握；情感目标那么涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节：学习通常包含五个环节：创设情境创设情境启发思考启发思考自主探究自主探究协作交流协作交流总结提高总结提高运用工具进行探究，不同的学科所运用工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同用工具也不相同教学案例：展开想象的翅膀教学案例：展开想象的翅膀1.适合于大多数课堂的探究性学习模式走进莫伯桑的语言世界v研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。它包含五个环节：它包含五个环节：v研究性学习包括五个教学环节：研究性学习包括五个教学环节：v在研究性主题资源建设的过程中，在研究性主题资源建设的过程中，v适宜的主题，适宜的主题，v各个小组的子问题，各个小组的子问题，v针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持，针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持，v对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。2.综合能力开展的研究性学习模式提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题实施方案实施方案总结评价总结评价通过深入调查研究和广泛收集信息形成解通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案决问题方案?走马发佛山?说教说教犯错误犯错误浪费粮食浪费粮食破坏环境破坏环境影响班集体荣誉影响班集体荣誉鸡蛋有营养鸡蛋有营养鸡蛋珍贵鸡蛋珍贵鸡蛋有价值鸡蛋有价值环境美环境美热爱集体热爱集体心理根底心理根底学生学生身边的实践:小小鸡蛋3、基于网络的主题式学习模式?走进戏曲?关键环节：有效的作品汇报4.基于网络的探究式学习WebQuest与MiniQuestWebQuest根本概念根本概念 案例案例MiniQuest根本概念：根本概念：过程：过程：简介、任务、过程、资源、评价、结论简介、任务、过程、资源、评价、结论实质：实质：为真实问题的研究提供框架，为真实问题的研究提供框架，该框架引导学生带着特定的目的，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，答复有意义的问题，通过专门的网络资源，答复有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境例如：从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境例如：因特网的能力。因特网的能力。MiniQuest的特点：的特点：熟悉互联网的教师能在熟悉互联网的教师能在34小时内设计出一个小时内设计出一个MiniQuest。学习者能够在学习者能够在12节课时完成一个节课时完成一个MiniQuest单元的学单元的学习。习。因此，因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。能够容易地插入到常规课程中。设计方法：设计方法：情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人角色担任一个真实的、成年人角色任务：一套设计好的提问，通过答复这些问题，学习任务：一套设计好的提问，通过答复这些问题，学习者可以获取用来答复本质问题所需的事实信息。者可以获取用来答复本质问题所需的事实信息。成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案的本质问题的答案提供资源列表、评价量规提供资源列表、评价量规5、探究式语文课堂阅读教学模式初二语文初二语文?马说马说?，作者韩愈，作者韩愈1。理解课文，了解韩愈的人才观。理解课文，了解韩愈的人才观2。扩展阅读：龚自珍的。扩展阅读：龚自珍的?病梅病梅?、?毛遂自荐毛遂自荐?、现代人才、现代人才观、现代人才的案例观、现代人才的案例思考问题：思考问题：1人才的评价；人才的评价；2人才的态度；人才的态度；3社会体制社会体制3。观点争论：韩愈与龚自珍的对话，你的观点。观点争论：韩愈与龚自珍的对话，你的观点6、探究式语文课堂作文教学模式?楼兰，我对你说?7.“专题探索网站开发模式1展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；动态资料等进行知识结构化重组；2将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具字典、辞典、读音、仿真实验和相关资源网站的链接；字典、辞典、读音、仿真实验和相关资源网站的链接；3根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；4收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。让学习者能进行网上自我学习评价。对某一专题进行较广泛、对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学质。这类学习模式要求学生构建的生构建的“专题学习网站专题学习网站必须包含如下根本内容：必须包含如下根本内容：走进青藏高原四、整合的关四、整合的关键环节及具体建及具体建议EducationInnovationwithInformationTechnologyv1.任务分析任务分析v 根据对学习内容和教学目标、学根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容，到达教学目标的学习任务。习内容，到达教学目标的学习任务。v一系列需要解决的问题，如：唐朝的经一系列需要解决的问题，如：唐朝的经济开展农业、手工业、商业等；济开展农业、手工业、商业等；v一项具有创意的工作，如：为郊游设计一项具有创意的工作，如：为郊游设计游戏，游戏，?观舞记观舞记?作文；作文；v对所创立的事物进行总结，如：研究性对所创立的事物进行总结，如：研究性学习的报告等；学习的报告等；v就某个问题说明自己的观点立场，如：就某个问题说明自己的观点立场，如：郑和和哥伦布谁对人类的奉献更大？；郑和和哥伦布谁对人类的奉献更大？；v任何需要学习者对自己所收集的信息进任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情，如：马可波罗来行加工和转化的事情，如：马可波罗来过中国吗？过中国吗？。v任务设计时应注意的原那么：任务设计时应注意的原那么：v问题可分为主问题和子问题，为学生解决问题提问题可分为主问题和子问题，为学生解决问题提供不同的路径。供不同的路径。v将任务分解成一系列的小任务，便于处理。将任务分解成一系列的小任务，便于处理。v学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。加复杂，不能更简单。v符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。多。v设计开放性的问题，重在鼓励参与。设计开放性的问题，重在鼓励参与。2.管理与帮助管理与帮助设计v教师职责：控制、管理、帮助和指导教师职责：控制、管理、帮助和指导v活动过程的管理、关键点控制活动过程的管理、关键点控制v常见问题的解答、前提知识的准备与教常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答授、学生疑问的及时解答v建立及时响应学生疑问的反响机制建立及时响应学生疑问的反响机制v引导学生形成活动方案，形成研究方案，引导学生形成活动方案，形成研究方案，并监督并监督/检查方案实施检查方案实施封闭式的、以封闭式的、以知识为中心的知识为中心的课程整合课程整合信息技术信息技术环境下的环境下的教育变革教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、以开放式的、以综合能力为中综合能力为中心的课程整合心的课程整合3.信息信息化教学化教学设计中中的技的技术定位定位v以以“教为中心的教学结构转变为教为中心的教学结构转变为“主导主导主体的教学结构主体的教学结构v积极的情感投入、成就感的获得积极的情感投入、成就感的获得v广泛的认知范围广泛的认知范围v深层次的认知体验深层次的认知体验v创意思维的发挥创意思维的发挥v学科知识的有效运用学科知识的有效运用v解决问题技能的训练解决问题技能的训练v。4.有效的信息化教学有效的信息化教学设计参考模式但决不囿于模式参考模式但决不囿于模式