学前儿童科学教育的基本概念课件

学前儿童科学教育绪论学前儿童科学教育绪论 学前儿童科学教育绪论 学前儿童科学教育学前儿童科学教育 学前儿童科学教育 边讲边练 根据内容布置作业，作业不多，随时进行练习，作业有些需要小组展示 基于教材 有详略、有补充、有自学，充分利用教材上的资源 注重实践 每次课又会有实践内容（交流、分享、展示），实践分小组进行（机会只有一次）如何教如何教思路思路 边讲边练 根据内容布置作业，作业不多，随时进行练习，作业有些做好笔记 每人需要在书上做好笔记积极思考 课堂提问、讨论等，任何答案没有好坏对错之分，思考就会有收获讨论、实践、展示、分享，参与越多收获越多分工合作 小组作业组长负责制，有合作也要有分工完成作业 作业包括课后作业、小组作业、随机作业如何学如何学要求要求 主动参与 做好笔记 每人需要在书上做好笔记 积极思考 课堂提问、讨论等科学小知识每组收集三个，每周两组分享，不能重复（2-5周）科学小实验每组准备一个，每周展示两组，第6-10周完成模拟讲课自己设计教案，从小组成员的教案中选出一份教案进行展示，一人授课，其他人做小朋友，其他组观察、评价尝试讲课从第三章的教案任选一个，一个组展示，其他组扮演小朋友、评价（8-12周）如何做如何做实践实践科学小知识 每组收集三个，每周两组分享，不能重复（2-5周）考试成绩考试成绩 考试成绩 1 什么是科学 2 儿童的科学 科学与儿童的科学科学与儿童的科学 1 什么是科学 2 儿童的科学 科学与儿童的科学 提到“科学”这个词，你们会想到什么？一、什么是科学？一、什么是科学？提到“科学”这个词，你们会想到什么？一、什么是科学？知识体系1 过程方法2 精神态度、价值体系3 科学知识体系 1 过程方法 2 精神态度、价值体系 3 科 学 伟大的生物学家达尔文（1831-1886）?科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律和结论。1、科学是一种知识体系自19世纪开始，科学被定义为系统化的知识，被视为关于自然界、社会和思维的知识体系。伟大的生物学家达尔文（1831-1886）?科学就是整理?科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。?科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。?科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。?科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。?科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人2、科学是一种过程和方法过程和方法 科学是一种工具，一种方法，一套知识体系。杜威 2、科学是一种过程和方法 科学是一种工具，一种方法，科学价值体系主要包括科学精神和科学态度。科学精神的核心是“求真”，即实事求是和追求真理。3、科学是一种精神、态度和价值体系 科学精神的内涵包括六个方面：?以证据为基础?理性的怀疑?多元的思考?平权的争论?实践的检验?宽容的鼓励科学价值体系主要包括科学精神和科学态度。科学精神的核心是“美国科学促进会AAAS 颁布的2061计划中，提出儿童通过科学教育应该具有以下的科学态度：好奇心尊重实证批判地思考灵活性对变化世界的敏感有尊重生命和环境的觉悟 美国科学促进会AAAS颁布的2061计划中，提出儿童通过科学的内涵包括三个基本要素:科学知识科学过程与方法科学态度和价值总之科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学的内涵包括三个基本要素:科学知识 从嫦娥奔月到人类登月从嫦娥奔月到人类登月 从嫦娥奔月到人类登月 传统农作VS农业新技术 传统农作VS农业新技术 科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和文化的巨大进步，大大改善了人们的生活。文化的巨大进步，大大改善了人们的生活。科学和技术有什么区别和联系呢？有什么区别和联系呢？科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和文化的巨大科学 技术 以认识自然为目的 以改造自然为目的 回答“是什么”“为什么”的问题 回答“做什么”“怎么做”的问题 获得新发现 获得新发明 从实践上升到理论 将理论应用到实践中 从个别现象上升到一般原理 从一般原理应用于个别问题 科学 技术 以认识自然为目的 以改造自然为目的 回答“是什么大家需要收集的科学小知识，而不是生活小常识，即需要回答的是“是什么是什么”“为为什么什么”的问题，而不是要回答的问题，而不是要回答“做什做什么么”“怎么做怎么做”的问题。的问题。大家需要收集的科学小知识，而不是生活小常识，即需要回答的是“?儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？?儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？二、儿童的科学二、儿童的科学?儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？?儿童是否应该像成（一）儿童像科学家（一）儿童像科学家（一）儿童像科学家 每一个孩子都是天生的科学家，他们有着与科学家一样的 好奇心和探究欲望，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。孩子总 爱问，比如，天为什么会下雨？地球是圆的，那一端的人为什么不会掉下去？孩子总 爱幻想，所以最喜欢看富于想象的童话故事、动画片。而且，孩子 诚实，否则，安徒生的童话皇帝的新衣中，为什么只有那个孩子敢于质疑皇帝的“新衣”呢？摘自如果老师的博客 每一个孩子都是天生的科学家，他们有着与科学家一样A 儿童具有强烈的好奇心和探究欲望 C 儿童是用于实践的探索者儿童像科学家B 儿童关心的问题是最基本的科学问题 A 儿童具有强烈的好奇心和探究欲望 C 儿童是用于实践科学家儿童探究的对象面对的是人类的未知人类已知而他们自己未知提出假设在前人研究和自身观察的基础上进行推论和假设，文献资料具有重要意义只是在自身经验和观察的基础上进行假设探究的过程验证假设经历漫长的发现历程简约式的重演科学发现的过程探究的结果将结果公之于众，供他人分享与验证，他们的成果是人类共同的财富只在同伴之间、师幼之间进行分享交流和相互质疑儿童不是科学家科学家 儿童 探究的对象 面对的是人类的未知 人类已知而他们（二）儿童的科学的特点（二）儿童的科学的特点?儿童的科学是一种经验层次的科学知识?儿童的科学是一个自我建构的过程?儿童的科学是对世界的独特理解（二）儿童的科学的特点?儿童的科学是一种经验层次的科学知识1、儿童的科学是一种经验层次的科学知识儿童的科学风是很冷的东西风是热的时候吹一吹就变凉风是天空的肚子饿了成人的科学从天上、树上、风扇等地方来 用声音、动作、语言进行解释 什么是风？风从哪里来？空气的流动形成风从高气压流向低气压儿童的科学是具体的、直接的、描述性的，由感性经验自发形成的主观认识成人的科学是抽象的、间接的、解释性的，是科学知识1、儿童的科学是一种经验层次的科学知识 儿童的科学 风是很冷2、儿童的科学是一个自我建构的过程这也是知识的建构过程随着生活经验的丰富和认知能力的发展，幼儿对周围事物的认识也在不断深入。成长过程中，新的经验与原来的经验之间不断发生冲突，经过同化、整合，幼儿的认知不断发生改变。2、儿童的科学是一个自我建构的过程 这也是知识的建构过程 随对雨的认识对雨的认识 小班幼儿：认为雨是蓝色，雨随着雨披的颜色而变化 中班幼儿：雨是蓝色的，任何时候都是蓝色的 大班幼儿：雨是透明的，从乌云里来的，乌云是地上的水 蒸发到天上而来的 对雨的认识 小班幼儿：认为雨是蓝色，雨随着雨披的颜色而变化 3、儿童的科学是对世界的独特理解早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热？”“当然是白天比夜里热？”幼儿B回答。“我认为正好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”3、儿童的科学是对世界的独特理解 早晨，一天，小女孩问爸爸：“爸爸，人是怎么来的呢？”爸爸说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先，就是猴子”小女孩说：“爸爸说话好啰嗦呀！”爸爸笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活，过了很久很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后就变成了我们现在的人，懂了吗？”半天，小女孩点点头说：“爸爸，我明白了，动物园里的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子。怪不得猴子越来越少了，原来都变成人了。”一天，小女孩问爸爸：“爸爸，人是怎么来 幼儿在认知发展上的局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验.幼儿在认知发展上的局限性，就决定了他们能理解的科学?儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？?儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？?儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？?儿童是否应该像成1、完成P10思考与练习；2、各小组收集科学小知识、科学小实验，下次课开始分享！1、完成P10思考与练习；2、各小组收集科学小知识、科学小谢 谢 谢 谢