资源描述
幼儿园科学教育幼儿园科学教育1 1一、定义l幼儿园科学教育 指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。一、定义幼儿园科学教育2 2幼儿园教育指导纲要（试行）科学激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 幼儿园教育指导纲要（试行）科学3 3一、目标l（一）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；l（二）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；l（三）理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；l（四）愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；l（五）喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。一、目标（一）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；4 4二、教育要求l l（一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，（一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；激发幼儿的好奇心和认识兴趣；l l（二）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步（二）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；了解自然与自己生活的关系；l l（三）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给（三）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；l l（四）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品（四）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；和材料的多种特性和功能；l l（五）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持幼儿动手（五）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持幼儿动手动脑大胆探索；动脑大胆探索；l l（六）引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间（六）引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；关系，发现生活中的数学；l l（七）在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，（七）在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；发展思维能力；l l（八）鼓励幼儿用多种方式来表达自己的探索过程和结果，（八）鼓励幼儿用多种方式来表达自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。表达发现的愉快并与他人交流、分享。二、教育要求（一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与5 5三、指导要点l（一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激（一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动；用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动；l（二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过（二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探究活动；积极参与幼儿的探究活动；l（三）幼儿的科学应密切联系幼儿的实际生活，（三）幼儿的科学应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。探索的对象。三、指导要点（一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿6 6二、幼儿园科学教育中的问题l当前在我国幼儿园科学教育理论与实践中，仍然存在一些与幼儿科学教育和儿童身心发展规律相违背的、与幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要精神不符的现象和做法，使幼儿园科学教育达不到其应有的价值，归纳如下:二、幼儿园科学教育中的问题当前在我国幼儿园科学教育理论与实践7 7（一）对幼儿园科学教育（一）对幼儿园科学教育内涵与特性内涵与特性的认识不明确的认识不明确 1.1.认为科学教育就是原来常识教育的替换词。认为科学教育就是原来常识教育的替换词。2.2.将幼儿园科学教育的将幼儿园科学教育的“科学性科学性”与与“启蒙性启蒙性”简单简单（二）对幼儿园科学教育的（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向目标构成和价值取向的理解有偏差的理解有偏差 1.1.在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。的培养。2.2.在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发展的长远价值。展的长远价值。（三）幼儿园科学教育（三）幼儿园科学教育内容的选择与安排内容的选择与安排不合理不合理 1 1重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际 2.2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验 3 3重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象 4 4注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力（四）幼儿园的（四）幼儿园的组织形式及方法组织形式及方法不当不当 1.1.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育 2 2活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用 3 3重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探（五）幼儿园科学教育的（五）幼儿园科学教育的评价评价缺乏合理性缺乏合理性（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确8 8（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确l幼儿园科学教育是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。它具有广泛性、启蒙性、生活化等固有的特性。l在幼儿园科学教育实践中，对科学教育内涵与特性的认识有偏差:（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确幼儿园科学教育是9 9第一，认为科学教育就是原来常识教育的替换词。l教师们往往认为幼儿园教师们往往认为幼儿园”科学教育科学教育”与以前的与以前的”常识教育常识教育”没有区别，其主要内容是以幼儿生活没有区别，其主要内容是以幼儿生活中熟悉的自然环境和社会环境为主，教师主要采中熟悉的自然环境和社会环境为主，教师主要采取课堂讲授的方式，要求幼儿记忆一些简单的事取课堂讲授的方式，要求幼儿记忆一些简单的事实与道理。或是认为幼儿园科学教育比以前的常实与道理。或是认为幼儿园科学教育比以前的常识教育仅仅增加了现代科技、环境保护等内容，识教育仅仅增加了现代科技、环境保护等内容，注重让幼儿了解事物之间的关系，增加了幼儿的注重让幼儿了解事物之间的关系，增加了幼儿的亲身活动和动手操作。亲身活动和动手操作。l对科学教育认识模糊、观点陈旧，许多教师仍然对科学教育认识模糊、观点陈旧，许多教师仍然用组织常识课的方式来对待幼儿园科学教育活动。用组织常识课的方式来对待幼儿园科学教育活动。第一，认为科学教育就是原来常识教育的替换词。教师们往往认为幼1010第二，将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单对立。l l将启蒙性简单理解成可以随意降低科学性的要求，有的教师将启蒙性简单理解成可以随意降低科学性的要求，有的教师认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学来根本就无法讲通，认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学来根本就无法讲通，于是就用一些不恰当的比喻、童话、故事来给儿童解释科学于是就用一些不恰当的比喻、童话、故事来给儿童解释科学现象。现象。l l诚然，许多年幼儿童对自然的解释都具有泛灵论的色彩，他诚然，许多年幼儿童对自然的解释都具有泛灵论的色彩，他们也愿意接受这样的解释，但是，我们认为，如果儿童自发们也愿意接受这样的解释，但是，我们认为，如果儿童自发地做出一些幻想的解释，如地做出一些幻想的解释，如“风是风婆婆吹来的风是风婆婆吹来的”，当然无，当然无可厚非，甚至还要加以鼓励，而教师如果将其作为科学的结可厚非，甚至还要加以鼓励，而教师如果将其作为科学的结论教给儿童，显然是违背了科学的要求，是不合适的。论教给儿童，显然是违背了科学的要求，是不合适的。l l当然，当然，“坚持科学性并不是要求教师一定要用严密、准确的坚持科学性并不是要求教师一定要用严密、准确的术语向儿童解释科学。问题的关键不在于儿童能否准确地表术语向儿童解释科学。问题的关键不在于儿童能否准确地表达科学概念和术语，而在于教师能否将科学的原理蕴藏于简达科学概念和术语，而在于教师能否将科学的原理蕴藏于简单的现象中，让儿童在探索现象的过程中获得对科学的感知单的现象中，让儿童在探索现象的过程中获得对科学的感知与理解与理解”。第二，将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单对立。将启1111幼儿童话世界与成人现实世界的矛盾难题l教师们往往认为科学的就应该是客观的教师们往往认为科学的就应该是客观的,据此据此,便便不顾及幼儿思维发展的水平不顾及幼儿思维发展的水平,硬将一些生硬、冰冷硬将一些生硬、冰冷的科学知识塞到幼儿的头脑中。的科学知识塞到幼儿的头脑中。l如她们会告诉孩子如她们会告诉孩子,阳光有赤橙黄绿青蓝紫各种成阳光有赤橙黄绿青蓝紫各种成分分,红花反射红光红花反射红光,所以看上去是红的所以看上去是红的;绿叶反射绿绿叶反射绿光光,所以看上去是绿的。所以看上去是绿的。l如果孩子继续追问如果孩子继续追问,为什么在一样的光照下为什么在一样的光照下,红花红花要反射红光要反射红光,绿叶要反射绿光绿叶要反射绿光?教师们多半答不上教师们多半答不上,即使要答出也只能从量子生物学中找到答案。即使要答出也只能从量子生物学中找到答案。l从中我们可以看出这样的尽可能从中我们可以看出这样的尽可能“科学科学”的教育的教育,最终孩子依然是茫然的最终孩子依然是茫然的,记忆的是一些冰冷的与他记忆的是一些冰冷的与他的生活无关的东西。的生活无关的东西。幼儿童话世界与成人现实世界的矛盾难题教师们往往认为科学的就应1212l事实上，童话不仅不会妨碍儿童对自然规律的认识事实上，童话不仅不会妨碍儿童对自然规律的认识,而且会有助于儿童对真正自然规律的认识。而且会有助于儿童对真正自然规律的认识。l皮亚杰认为皮亚杰认为,学前阶段中儿童的思维活动处于自我中学前阶段中儿童的思维活动处于自我中心与直觉两个阶段心与直觉两个阶段,幼儿思维发展的阶段决定了其对幼儿思维发展的阶段决定了其对周围事物的认识具有天真幼稚的、拟人化和非科学周围事物的认识具有天真幼稚的、拟人化和非科学性的特点性的特点,用成人的话说就是幼儿生活在童话世界里用成人的话说就是幼儿生活在童话世界里,我们是需要对其进行科学教育我们是需要对其进行科学教育,但幼儿的科学教育只但幼儿的科学教育只是是“科学启蒙教育科学启蒙教育”,”,幼儿对客观世界的认识幼儿对客观世界的认识,是随是随着其年龄的增长着其年龄的增长,不断地与环境发生相互作用不断地与环境发生相互作用,幼儿幼儿自身会不断地修正其童话世界中错误认识自身会不断地修正其童话世界中错误认识,最终实现最终实现对世界的不断客观的认识。对世界的不断客观的认识。l所以一定要把握好幼儿童话世界与成人世界之间合所以一定要把握好幼儿童话世界与成人世界之间合理、适度的结合。理、适度的结合。事实上，童话不仅不会妨碍儿童对自然规律的认识,而且会有助于儿1313（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值 取向的理解有偏差l构建什么样的目标体系才能实现有利于幼儿终身学习和发展的价值?这是尚未解决而又亟待解决的理论和实践问题。l正因为上述问题尚未解决，在幼儿园科学教育实践中，教师们往往处于，“旧路不能再走”，“新路尚未形成”的两难境地。许多教师在制定幼儿教育目标和计划时，科学教育的位置越来越少。l对幼儿园科学教育目标构成和价值取向的理解偏差主要表现为:（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值 取1414第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。科学情感、态度、能力和方法的培养。l目前，许多幼儿园的教育目标尤其是各年龄段的目目前，许多幼儿园的教育目标尤其是各年龄段的目标，仍是以知识为线索组织起来的，教育目标的表标，仍是以知识为线索组织起来的，教育目标的表述也基本以知识为主要线索，目标具体到各个年龄述也基本以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段的任务时，就分成为小、中、大班的庞大的知阶段的任务时，就分成为小、中、大班的庞大的知识体系。识体系。l教师在教育活动中仍在自觉不自觉地把幼儿对知识教师在教育活动中仍在自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标，教师为了完成既的掌握作为教育追求的主要目标，教师为了完成既定的目标定的目标(知识点知识点)，忽视了幼儿的兴趣、需要和学，忽视了幼儿的兴趣、需要和学习的特点。习的特点。第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、1515第二，在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发展的长远价值。l幼儿园科学教育的目标体系应当是以人的全面发展为根本目的;是为培养具有积极主动性、探究性、创造性的全面发展的人才奠定基础;使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去获取知识、认识事物;其价值追求应该为幼儿的终身学习和发展服务。第二，在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终1616（三）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理l当前幼儿园科学教育内容选择和安排的不合理表现在以下几个方面:（三）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理当前幼儿园科学教17171重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际l在幼儿园科学教育实践中，教师主要依靠现成的在幼儿园科学教育实践中，教师主要依靠现成的教学参考资料来设计、组织教学活动，教育教学教学参考资料来设计、组织教学活动，教育教学不是建立在对每个幼儿学习兴趣与需要的了解、不是建立在对每个幼儿学习兴趣与需要的了解、顺应和尊重的基础上，也就是说，教师教育教学顺应和尊重的基础上，也就是说，教师教育教学的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿。的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿。l因此，教师往往认为科学活动就是要给幼儿传授因此，教师往往认为科学活动就是要给幼儿传授有关自然、社会、物理等方面的简单知识，教师有关自然、社会、物理等方面的简单知识，教师在选择科学教育内容时注重现成的教材内容和范在选择科学教育内容时注重现成的教材内容和范例，有的甚至是照搬照抄，忽视当地及本园的具例，有的甚至是照搬照抄，忽视当地及本园的具体情况和幼儿的实际生活需要。体情况和幼儿的实际生活需要。l这种做法的结果往往使教育教学活动的内容对于这种做法的结果往往使教育教学活动的内容对于绝大多数幼儿来说过于容易或又太难，不能激发绝大多数幼儿来说过于容易或又太难，不能激发幼儿的认识活动的兴趣和积极的思维活动。幼儿的认识活动的兴趣和积极的思维活动。1重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际在幼儿园科学教育实践中18182.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验l例如：对盛产西瓜的地区来说，再来组织“认识西瓜”的集体教育活动，让大家看看、尝尝、说说，仅此而已，实在是一种多余。l幼儿园没有必要重复园外已充分提供的教育经验。幼儿园的种种努力应该主要集中在幼儿目前发展中存在的严重差距上。2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验19193重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象 l科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、生态和环境教育、操作和使用工具、自动植物、生态和环境教育、操作和使用工具、自然科学现象和科技教育等。然科学现象和科技教育等。l科学教育要求教师引导幼儿关注身边广泛的科学科学教育要求教师引导幼儿关注身边广泛的科学现象，获得广泛的科学知识与体验。现象，获得广泛的科学知识与体验。l但在幼儿园科学教育实践中，一说到科学教育，但在幼儿园科学教育实践中，一说到科学教育，教师就会选择一些科学小实验或科学小制作，认教师就会选择一些科学小实验或科学小制作，认为幼儿只有在科学小实验或小制作中才有动手探为幼儿只有在科学小实验或小制作中才有动手探究的机会，往往忽视了引导幼儿对周围生活中广究的机会，往往忽视了引导幼儿对周围生活中广泛的科学现象的感知与观察泛的科学现象的感知与观察;有些教师在选择科学有些教师在选择科学小实验或小制作时，往往过分注重新颖性，忽视小实验或小制作时，往往过分注重新颖性，忽视幼儿的认知能力，不易为幼儿所接受。幼儿的认知能力，不易为幼儿所接受。3重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象 科学教育的内容是2020l例如：某园某老师的一节课题为“奇妙的变色纸”的科学教育活动，目的是通过实验操作，找出PH试纸遇酸、遇碱变色的规律。这本是中学化学课本上的知识却让五六岁的幼儿去了解掌握和实验，难度可见一斑。l活动中教师与幼儿热火朝天做实验，实验后，问幼儿:“PH试纸遇酸怎样?遇碱怎样?为什么?”幼儿的表情一片茫然。例如：某园某老师的一节课题为“奇妙的变色纸”的科学教育活动，21214注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力l幼儿由于年龄小，其思维以具体形象思维为主，理解幼儿由于年龄小，其思维以具体形象思维为主，理解能力还比较低，不能理解深奥的科学原理，对科学现能力还比较低，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的。象的认识也只是初步的。l有些教师在活动时过分讲求表述的精确性，如有些教师在活动时过分讲求表述的精确性，如“速度速度”、“惯性惯性”等这些科技词汇对幼儿来说无疑是生疏等这些科技词汇对幼儿来说无疑是生疏难懂的。难懂的。l科学是需要绝对的精确，但对科学的描述应有精确和科学是需要绝对的精确，但对科学的描述应有精确和概述之分、定性和定量之别，教师不可简单生硬地就概述之分、定性和定量之别，教师不可简单生硬地就事论事，直述事实，而应将自然界中事物的种种现象事论事，直述事实，而应将自然界中事物的种种现象按其产生和变化的前因后果做出科学的解释和生动的按其产生和变化的前因后果做出科学的解释和生动的描述，使幼儿易于理解和接受。描述，使幼儿易于理解和接受。4注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力幼儿由于年龄小，2222（四）幼儿园的组织形式及方法不当l教师对活动的组织形式和指导策略涉及到教师如何选择、运用活动的组织形式;如何促进幼儿的主动建构、调节方式、指导方式和提问策略等问题。（四）幼儿园的组织形式及方法不当教师对活动的组织形式和指导策23231.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育l正规性科学活动是由教师根据幼儿园科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动。1.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机2424l长期以来人们普遍认为，只有教师组织的集体科学教育才是幼儿科学教育的主渠道，忽视了其他非正规性的科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿园科学教育中的重要作用。教师不善于挖掘隐藏在幼儿日常生活、学习和玩乐中的科学现象，因而错失了科学教育的良机。长期以来人们普遍认为，只有教师组织的集体科学教育才是幼儿科学2525l偶发性(随机)的科学教育活动是指由外界情景诱发并围绕着偶发性的事件开展的一种科学教育活动。l这类活动有强烈的内部动机，因此，幼儿对活动的兴趣性、主动性、积极性和迫切性往往强于教师有计划的科学教育活动。偶发性(随机)的科学教育活动是指由外界情景诱发并围绕着偶发性2626l幼儿对周围世界的好奇心和疑问无时无刻不在发生。但由于幼儿知识的局限性、经验的缺乏性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，这种类型的科学活动，更需要教师的重视、鼓励和引导。l但由于教师不能抓住非正式的、随机的及日常生活中的科学教育，因此，幼儿也失去了更多的科学启蒙教育的契机。幼儿对周围世界的好奇心和疑问无时无刻不在发生。但由于幼儿知识27272活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用l科学教育活动中，教师与幼儿是活动中最重要的人的科学教育活动中，教师与幼儿是活动中最重要的人的因素，教师是幼儿活动的支持者、参与者、指导者，因素，教师是幼儿活动的支持者、参与者、指导者，在教师的引导下幼儿进行自主学习与探究。在教师的引导下幼儿进行自主学习与探究。l科学活动中的科学活动中的“以幼儿为中心以幼儿为中心”的涵义是指要尊重幼的涵义是指要尊重幼儿的兴趣，让幼儿充分观察和亲自操作实物，并相互儿的兴趣，让幼儿充分观察和亲自操作实物，并相互交流讨论，但这些都离不开教师的精心指导和设计。交流讨论，但这些都离不开教师的精心指导和设计。l教师的指导作用可促进幼儿与同伴、与材料的相互作教师的指导作用可促进幼儿与同伴、与材料的相互作用，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。用，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。l可是，在幼儿园科学教育实践活动中，有些教师对可是，在幼儿园科学教育实践活动中，有些教师对“以幼儿为中心以幼儿为中心”的认识出现偏差，认为的认识出现偏差，认为“以幼儿为中以幼儿为中心心”就是对幼儿听之任之，不加干涉就是对幼儿听之任之，不加干涉;或是有些教师或是有些教师因科学知识和教育技能、方法欠缺，不能及时、有效因科学知识和教育技能、方法欠缺，不能及时、有效地引导幼儿进行科学活动。地引导幼儿进行科学活动。2活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用科学教育活动中，28283重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探究l幼儿园科学教育的方法包括两种含义:l一种是指教师在组织幼儿科学教育活动时，指导幼儿学科学的方法;l另一种是指幼儿在科学教育活动中所采用的学习方法。l简言之，一是教师怎样教，一是幼儿怎样学。3重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探究幼儿园科学教育的方2929l在具体的活动过程中，教师注重自身的操作演示在具体的活动过程中，教师注重自身的操作演示和讲解示范，忽视了孩子自己的动手操作和讲解示范，忽视了孩子自己的动手操作;有的虽有的虽然也安排了幼儿的动手操作，但是幼儿的头脑总然也安排了幼儿的动手操作，但是幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转，听老师的解释，看老师是在教师的指挥下运转，听老师的解释，看老师让看的东西，回答老师认为幼儿应该回答和知道让看的东西，回答老师认为幼儿应该回答和知道的问题。的问题。l这是一种这是一种“只见老师主导教，不见幼儿主动学只见老师主导教，不见幼儿主动学”的状况，当幼儿的探究行为与常规和老师的预期的状况，当幼儿的探究行为与常规和老师的预期结果发生矛盾时，教师首先是维护常规或急于纠结果发生矛盾时，教师首先是维护常规或急于纠正。幼儿的探究和认知需要仍然得不到老师的理正。幼儿的探究和认知需要仍然得不到老师的理解及应有的尊重和基本的满足。解及应有的尊重和基本的满足。在具体的活动过程中，教师注重自身的操作演示和讲解示范，忽视了3030（五）幼儿园科学教育的评价缺乏合理性l在幼儿科学教育实践中，评价缺乏科学性、全面性和有效性。（五）幼儿园科学教育的评价缺乏合理性在幼儿科学教育实践中，评3131l1注重终结性评价，忽视诊断性与形成性评价l2评价方式及标准单一用同一个尺度衡量孩子只表扬做的好的或对了的孩子 l3评价的内容不全面，评价空洞、缺乏激励和促进作用 l常用的肯定词语如“真棒”、“你真聪明”、“你真能干”等类似的语言评价，使幼儿无法从中获得具体的关于探究本身的信息。1注重终结性评价，忽视诊断性与形成性评价3232三、指导对策（一）幼儿科学教育活动（一）幼儿科学教育活动内容内容的准确定位的准确定位 1.1.慎重选择教育内容慎重选择教育内容 2.2.容量合适的内容容量合适的内容 3.3.立足于幼儿的认知发展及年龄特点立足于幼儿的认知发展及年龄特点（二）为幼儿提供可操作的（二）为幼儿提供可操作的物质材料物质材料（三）幼儿科学教育活动过程中给孩子适当的（三）幼儿科学教育活动过程中给孩子适当的指导指导 1.1.让幼儿产生疑惑，提出问题，在探索中解决问题让幼儿产生疑惑，提出问题，在探索中解决问题 2.2.让幼儿深入讨论、相互交流，获得正确认识让幼儿深入讨论、相互交流，获得正确认识（四）正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存，（四）正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存，专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融（五）要求幼儿遵守活动（五）要求幼儿遵守活动规则规则三、指导对策（一）幼儿科学教育活动内容的准确定位3333（一）幼儿科学教育活动内容的准确定位l1.慎重选择教育内容 要选择有助于幼儿获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容，注意有别于常识教育内容。最基本、最具代表性的内容，应该是绝大多数幼儿感兴趣的、有需要的内容。设计一些需要幼儿思考的问题，创设问题情境，使幼儿感受探索发现的快乐，体验科学探索需要的理性思考。（一）幼儿科学教育活动内容的准确定位1.慎重选择教育内容34342.容量合适的内容l要避免内容的超载和不足：l首先，把握幼儿年龄特点，了解幼儿不同年龄阶段所能够学习和应该学习的内容，避免过难过深的内容出现。2.容量合适的内容要避免内容的超载和不足：3535l其次，了解达成活动目标的关键经验是什么。例如：在科学活动“手的大小”中，目标是让幼儿学习测量手的大小的方法，而不是了解手是有大有小的。在活动中，通过幼儿自己的讨论与实验，对各种方法进行验证并得出结论。l其三，要了解幼儿已有的经验，不要进行无意义重复。其次，了解达成活动目标的关键经验是什么。例如：在科学活动“手36363.立足于幼儿的认知发展及年龄特点l在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就要求教师立足于幼儿的认知发展及年龄特点，在此基础上对教学内容进行准确的划分。3.立足于幼儿的认知发展及年龄特点在教学实践中，常常出现一个3737l例如：水这个教学内容包括很多小的内容：水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等。l水的基本特征是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们会对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。l如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容。例如：水这个教学内容包括很多小的内容：水无色无味的特征、水的3838 教师在活动前要对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，这是成功的幼儿科学教育的必要前提。教师在活动前要对幼儿在教学活动中可能出现3939（二）为幼儿提供可操作的物质材料l儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。如果没有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，儿童就不可能获取相关的科学经验，仅在头脑中留下一些模糊的记忆。儿童对操作物质材料的兴趣，若引导得当，就能转化为学科学的兴趣。（二）为幼儿提供可操作的物质材料儿童科学经验的获得，有赖于物4040l科学教育活动材料的提供应该注意以下三点：1.目的性2.操作性3.思考性科学教育活动材料的提供应该注意以下三点：4141（三）幼儿科学教育活动过程中给孩子适当的指导 1.让幼儿产生疑惑，提出问题，在探索中解决问题2.让幼儿深入讨论、相互交流，获得正确认识（三）幼儿科学教育活动过程中给孩子适当的指导 4242l例如:在“抛鸡蛋”活动中l教师提问:“如果把鸡蛋从上往下扔,它会怎么样?”l幼儿回答:“它会碎的。”l于是教师分别向两个脸盆扔鸡蛋,结果一个碎了,另一个鸡蛋没有碎。接着,教师又问:“为什么一个鸡蛋碎了,另一个没碎?”l待幼儿讨论后,教师引导幼儿比较两个脸盆的不同,幼儿发现落在有毛巾的脸盆里不碎,因为毛巾软。l然后,教师出示海绵垫、碎布、石块等物品,问:“鸡蛋落在这些物品上会怎么样?为什么?”例如:在“抛鸡蛋”活动中4343（四）正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存，（四）正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存，专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融1.1.正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存 在幼儿园科学实践活动实施过程中，我们要将在幼儿园科学实践活动实施过程中，我们要将正规活动和非正规活动有机的结合在一起，让正规正规活动和非正规活动有机的结合在一起，让正规活动和非正规活动在课程中保持一个动态的平衡关活动和非正规活动在课程中保持一个动态的平衡关系。系。（四）正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存，4444l以量量大树有多粗为例：l幼儿在捉迷藏时，偶然发现大树竟然那么粗，能把小朋友甚至老师都遮藏起来，就对“大树究竟有多粗”进行了争论，那怎样才能知道大树有多粗，我们用什么方法测量呢？l教师适时对幼儿进行引导，有的幼儿说用纸条、有的说用铅笔、绳子、有的说用手、用皮尺、卷尺l有了这样的争论与探讨意识，在后来的正规科学活动各种各样的测量中，幼儿很自然在猜测到操作、记录的同时经历了一个从笼统到准确的探究过程。以量量大树有多粗为例：4545l在非正规活动中，孩子们在宽松的环境下和谐地开展各种活动，不经意的观察和摆弄会产生很多发现；l而正规教学活动中，不仅使获得的知识进一步条理化和规范化，而且让幼儿明白了还可以从另外多种角度来思考分析，提高了幼儿思维的变通性和流畅性。l两种活动形式密切联系又相互补充转换，将非正规活动中获得的知识经验迁移到正规活动中。在非正规活动中，孩子们在宽松的环境下和谐地开展各种活动，不经46462.2.专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融l（1）利用幼儿的一日生活遇到的科学问题进行随机教育l（2）在幼儿园其他教育活动中渗透科学教育 由于幼儿园的教学课程取之于生活的各个层面，和幼儿的周边环境紧密联系在一起的，这也有利于各科教学的相互渗透。2.专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融（1）利用幼4747 例如：歌曲演唱大雷雨就渗透了自然气象科学的常识，通过歌曲学习，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的气象特征之一，是特定的天气温度和湿度造成或引发的自然现象。假如进一步探索，还可以找到雨是怎么形成的秘密。例如：歌曲演唱大雷雨就渗透了自然气象科学的常识，通4848（五）要求幼儿遵守活动规则l俗话说“没有规矩不成方圆”，在科学实践活动中，要想做到“活而不乱”、“活而有序”，就需要在幼儿自主探索的基础上，从安全及卫生、合作等多方面帮助他们建立一定的规则，并在每次活动中提醒幼儿去遵守。（五）要求幼儿遵守活动规则俗话说“没有规矩不成方圆”，在科4949l在幼儿科学实践活动中，有许多活动需要幼儿与同伴相互配合、遵守规则、共同探索来完成，这就需要在活动中明确交流、合作的方法，通过这样的方式，幼儿可以逐步摆脱自我中心，懂得如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求，这对他们社会性的发展也起到了积极的作用。在幼儿科学实践活动中，有许多活动需要幼儿与同伴相互配合、遵守5050
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