第二章-专题片采制剖析课件

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第二章第二章 专题片采制专题片采制第一节第一节 影像采制基础影像采制基础一、分镜头、多视点拍摄一、分镜头、多视点拍摄用不同视点的几个镜头来呈现一个生活场景,使观众有种不同于长时间看一个“固定”的活动画面的感觉。相比于“东一榔头西一棒子”的拍摄,这样的镜头(景别)组合,既能在内容上突出叙述重点,又能在形式上形成叙述节奏,从而引导观众的注意力和思维走向,使得创作者所欲表达的认知能被观众“自动”认同。微观世界微观世界片段片段二、画面景别及其功用二、画面景别及其功用(一)远景大远景和远景用来展现开阔的空间,表现环境氛围,人物在画面中只是一个小点。大远景画面恢弘壮观,具有强烈的抒情效果;远景则更注重叙事性,常用来介绍剧情展开的大环境以及画面各个空间之间的相互关系。(二)全景全景表现的范围是成年人的全身或者某一场景的全貌。全景展示环境和人物之间以及人物和人物之间的关系,在表现环境氛围的同时也呈现人物的整体姿态和动作。全景常常被放在一场戏或一个段落的开头,建置的人物动作发生的场景。(三)中景中景表现成年人膝盖以上的部位关系或场景的局部。它用来呈现人物上半身的动作和事物的局部特征,适合用来表现人物之间的交流,并可以在一定程度上揭示人物的面部表情。(四)近景近景是拍摄人物胸部以上或物体局部的景别。用于表现人物细微的面部表情和景物的细部特征,并进一步拉近了人物与观众之间的距离。(五)特写特写画面表现人物肩部以上的头像或拍摄主体的细节。特写镜头强调细部特征,具有较为强烈的画面冲击力,能让观众产生强烈的视觉感受。三、画面构图分析三、画面构图分析1、画面布局视觉趣味中心九宫格的四个交叉点注意画面布局的空白、疏密与均衡易犯错误(1)人物形象过于上顶,没有净空高度(2)人物视线靠近边框,没有前方空间(3)没有为运动物体留出向前方运动的引向空间。四、画面成分构成四、画面成分构成画面的组成部分,协同构成画面的整体。1、主体画面中最为主要的意义载体直接表现法:最佳位置、最大面积间接表现法:前景烘托、线条引导、后景陪衬2、陪体对主体起陪衬、烘托、突出、解释作用的视觉形象。3、前景在结构形式上增强画面的空间纵深感。在展现运动的主体时,可以表明时间、地点、空间变化等。在用运动方式摄录时,可以为观众理解主体、增添新的重要景象。4、后景与背景后景是人物活动场所,是由于场面调度、摄影设备机位所形成的布局。背景是总体环境的一部分,是主体背后的衬景。一般在动态影像拍摄中,宜简化后景,降低其吸引力,以更好地突出主体。五、画面要素构成五、画面要素构成对画面整体不同特性的表述,独立完成对画面构成的描述。1、影调在摄影画面中一系列不同等级的黑、白、灰的表现。影调分为高调、低调、中间调的表现。也可以分成硬调和软调。2、色调画面中形成的色彩的整体基调。色调的作用在于对主题表达进行潜移默化的影响,形成构图中的形式美感。3、线条画面组织形式构成的重要元素。线条构图的形式可以包括辐射形构图、一字形构图、直角构图、三角形构图、斜线形构图、垂直构图、曲线构图、框式构图等。画面结构成分更多与呈现主体、阐述主题相关;画面构图形式更为集中体现纯粹的视觉美感。德拉姆德拉姆开头片段开头片段六、摄影机位与拍摄角度六、摄影机位与拍摄角度1、拍摄高度平角拍摄如同平常人们看到的效果。俯角和仰角拍摄大多用在远景等大景别,用来呈现环境位置、空间辽阔、高耸入云等。2、拍摄方向正面拍摄亲切感较强,但立体效果不明显,易呆板。侧面拍摄与背面拍摄构图要求:立意明确,主体突出、画面简洁。七、运动摄影七、运动摄影(一)推摄推镜头的两种技法:(1)摄影机机位向前移动,接近被摄物体(2)摄影机焦距变动(变长)推摄的作用:(1)突出被摄主体,突出被摄细节,引导观众视线。(2)介绍整体与局部、外在环境与主体人物的关系状况。(3)急推传导急促情绪,慢推传导平缓节奏。(二)拉摄拉镜头的两种技法与推镜头刚好相反,一般可分为起幅、拉出、落幅三个部分。拉摄的作用:(1)表现被摄主体与环境之间的重要关系。(2)多种景象纷纷入画,引发观众视觉趣味。(3)通过纵向空间、横向方位上的视觉形象来构成对比、反衬、隐喻等表现效果。(4)因为起幅往往是不易推测整体形象的局部,易让观众形成悬念。(5)画面效果有封闭趋向开阔,具有抒情意味。例如全景呈现一个孩子眼望蓝天,然后拉开形成远景,孩子的身影与移动的风筝相交织。(6)常被用作结束性的镜头,由被摄主体的缩小、远离来构成整个影像文本的结尾。(7)常被用作转场镜头,利用起幅为局部产生的误觉来形成转场。例如青年男女在植物园花圃见面,下一个拉镜头,起幅是花朵(呼应前一镜头中的花圃),拉开后落幅已是新房了。(三)摇摄在摄影机机位固定的情况下,让镜头光轴运动。摇摄的形式分为横摇、竖摇、斜摇;慢摇、快摇、甩摇;圆形摇、扇形摇;间歇摇等摇摄的特点:(1)如同人们转动头部观察,具有对生活环境的扫描式呈现效果;(2)具有对观众视线引导上的强制性。摇摄的作用:(1)展示空间,扩大视野,连续性的细节呈现;(2)具有对观众视线引导上的强制性;(3)在起幅、落幅的生活景象之间建立视觉关联,促使观众注意其内在联系;(4)摇出“意外之物”,制造悬念;(5)模拟主观视线或故意进行非正常倾斜,以制造特定氛围。摇摄应当注意有明确的表达意图,并且运用得当。(四)移摄摄影机在机位不断变化中摄录移摄的作用:(1)开拓画面造型空间,有助于展现多层次、全方位的视觉效果;(2)模拟行进中人物的主观视线,让观众产生身临其境的参与感;(3)以固定物体为拍摄目标时,也能形成活动的造型效果。(五)跟摄摄影机跟随处于运动状态的被摄物体进行不间断摄录分为前跟、后跟、侧跟三种。跟摄的作用:(1)形成主体不变、背景变化的特殊造型效果,有助于介绍人物生活环境;(2)后跟镜头有助于形成观众参与感;(3)跟随记录方式具有强烈的纪实效果,画面影像也具有浓郁的“原生态生活景象”意味。(五)升降拍摄摄影机借助升降装置一边升降一边拍摄。升降拍摄的作用:(1)画面视域的扩展和收缩。(2)形成多景别、多角度、多方位的多构图效果。(3)表现高大物体的各个局部和纵深空间中的点面关系(4)展示事件或场面的规模、气势和氛围(5)实现一个镜头内的内容转换与调度 八、影像文本的声音构成1、有声语言包括解说声,人物访谈、现场同期声。作用:传递意义、阐明主旨。2、音乐与音响作用:增加影像文本的感染力与说服力。第二节第二节 专题片的采制策略专题片的采制策略一、描述的策略一、描述的策略把同步摄录生活表象放把同步摄录生活表象放在在主导位置主导位置“描述”指直接展现现实生活景象,也即按照现实生活场景的推移、用同步摄录声画方式来工作。摄录之前虽有总体策划,但往往到了后期剪辑时才面临决定性的主题和表达抉择。描述策略是最重要、最基础的纪实策略。幼儿园幼儿园 张以庆张以庆主题后行主题后行 当表现的对象处于一种动态发展的状况,人们事先很难预料它的最终结果,在确定了拍摄题目后,直接进入事件的记录过程,不管有什么先拍下来再说,在获取了大量的素材之后,再对素材进行分析、提炼、筛选、再去考虑如何立意,材料如何选用,最后再决定结构形式。二、解释的策略二、解释的策略把阐述主张、形成分析与评论放在主导位置用画面影像、解说声相结合的表达方式;根据评述思路来推进拍摄、搜集素材。描述策略讲事实,不讲道理。解释策略讲道理,用事实印证。主题先行 创作者事先深入调查所确定的初步观点,形成了关于未来文本的大致结构状况,并组织分步实施,文本主题在摄录前就基本敲定。以上两种策略也往往在一个影像文本中融合。一、分析生活事件一、分析生活事件1 1、自觉摄录,避免盲拍。、自觉摄录,避免盲拍。在摄录现实生活景象之前,要进行事先观察、筹划,以便形成对摄录目标的理解。描述策略:实地观察法解释策略:相关话题调查法第三节 专题片的前期摄录2 2、“理解的记录理解的记录”影像素材现实生活把对生活事件的理解融入到拍摄与剪辑之中。欣赏纪录片,实际上也是欣赏客观生活景象如何被主观化地呈现出来。从这些纪实性影像中,既看到了采制者的拍摄、剪辑技艺,更透过这些拍摄、剪辑技艺领略到了节目采制者对被摄生活景象的理性认识。微观世界微观世界片段片段二、形成阐述主题二、形成阐述主题1、分清题材与主题的区别题材:选题所属的范围(行业、年代。)主题:作品的中心思想、主要观点。影像文本的建构就是围绕主题来组织材料、实影像文本的建构就是围绕主题来组织材料、实施表达。施表达。主题的形成是一个不断修整、具体、明确的过程。主题的形成是一个不断修整、具体、明确的过程。2、谋划在先预判在摄录之前,先行调查分析,初步形成关于被摄生活景象的预见,它决定未来文本建构的走向。3、决断在现依据现场景象作调整紧盯实际情况,及时调整原有构思。三、预设影像文本结构三、预设影像文本结构1 1、单线结构、单线结构时序式,空间变换式,认知顺序式2 2、双线结构或多线结构(交叉式结构)、双线结构或多线结构(交叉式结构)将不同时空中的两条或两条以上有着内在联系的线索,按照某种思想、悬念、关联进行交叉组合,以此组织情节,推动事件发展。3 3、板块结构、板块结构用几大块相对独立的内容并列地组织在一起,每块都有一条自己的线索,但都从一个基点出发,综合地表现一个总主题。(1)时间、地域、事件、人物、主题块(2)一集为一块:块与块之间保持时间、空间上的联系,逻辑上处于并列状态。四、现场摄录策略四、现场摄录策略1 1、关注重点,随机结构。、关注重点,随机结构。生活现场的两种情形:第一种:有清晰的摄录目标这类由火灾、车祸等突发事件构成的现场只是特例第二种:信息模糊芜杂状态即时梳理现场信息,理清事件主题,进行重点摄录随机结构的内涵随机结构的内涵正在进行的生活是不可能事先写在剧本上的,这就需要根据现场情形、根据事件发展变化情况及时做出调整。应尽量从预知的主题和事件中发掘新的切入点,努力使它们呈现出一种未知和即兴的外在形态。不应对立看待预判与现场调整的关系。2 2、表达认知,现场、表达认知,现场“写作写作”。摄录必须关注的两个层面:(1)取材层面)取材层面一眼紧盯寻像器,关注实时构图状况与声音录制状况。另一眼紧盯现场被摄目标变动,时刻准备调整下一步构图。(2)逻辑表达层面)逻辑表达层面哪些场景表达了哪些观点哪些观点属于同一主题并有逻辑关联还有哪些方面没有涉及、需要涉及等(3 3)注意拍摄相关理性素材)注意拍摄相关理性素材理性素材:用非形象化、非感性形式呈现的影像素材(如图表、大型建模。)论证、说理时的证据资料3 3、突出事件进程中的细节、突出事件进程中的细节(1)直接摄录细节从繁杂的景象中认识某些细节在揭示主题、表达情感方面的视觉价值,在适当的时机、角度和景别中将它们强调出来。(2)出镜现场描述(3)借助访谈阐明 “在平常的在平常的新闻新闻1+11+1节目结节目结束时从来没有用过一段语言来做收束时从来没有用过一段语言来做收尾,但是当我们结束了对北川的采尾,但是当我们结束了对北川的采访即将离开北川县境的时候,忽然访即将离开北川县境的时候,忽然看到了这样的一个大牌子,在很多看到了这样的一个大牌子,在很多地方都可以看到。在平常的日子里,地方都可以看到。在平常的日子里,它只是当地一个带着热情的客套话,它只是当地一个带着热情的客套话,欢迎再到北川来!但是今天看到它欢迎再到北川来!但是今天看到它时,内心却充满了一种触动。老北时,内心却充满了一种触动。老北川已经没有能力再去欢迎天下所有川已经没有能力再去欢迎天下所有的客人,将来也只是会以地震纪念的客人,将来也只是会以地震纪念馆的方式迎来天下的游客。但是,馆的方式迎来天下的游客。但是,我们又会充满着一个期待:一定会我们又会充满着一个期待:一定会有一个新北川还会在县境处摆放出有一个新北川还会在县境处摆放出这样的一个牌子。别了!北川,但这样的一个牌子。别了!北川,但是,再见!北川。是,再见!北川。”北川:伤痛中前行 4 4、注意素材片段之间隐含的逻辑性关联、注意素材片段之间隐含的逻辑性关联对于前期摄录而言,可以即时决定向哪个方向做深度挖掘(再摄录),发觉在哪些方面还缺少充分的阐述论据,予以即时弥补。对于后期剪辑而言,可以在理解素材的基础上,明确具体的剪辑思路,建构能阐述明确主题的影像文本。五、真实再现技法的思考五、真实再现技法的思考真实再现的两种情况:1、作为无法摄录的生活景象的替代出现解决之道解说、资料、口述、空镜头+字幕、寻访等方式2、作为营造作品整体风格之所需而出现“借助故事片大师采用的叙事方法搞清事件的意义。”新纪录电影的原则之一作为辅助性叙述手段六、现场摄录中的即兴采访六、现场摄录中的即兴采访在被采访者没有任何思想准备的情况下对其进行即兴提问的过程。点明生活现场景象中某些重要的具体事实信息。科伦拜恩的保龄科伦拜恩的保龄片段片段(一)即兴采访的注意事项(一)即兴采访的注意事项1、简单重复影像信息内容上的深化表达2、偏离影像的具体情境贵在结合现场景象对未做充分准备的被采访者突然发问,才能问出细节、问出内心状态。3、缺乏重点,内容空泛。抓住核心事实,点明重点信息。(二)即兴采访与自我反射式表述(二)即兴采访与自我反射式表述一种“意在言外”、让观众自己认同的表述风格效果:不是生硬的说服,而是软性的“暗示”。观众一方面看到了采制者采访的经过,另一方面更获得了超越一般表象的意义。科伦拜恩的保龄科伦拜恩的保龄片段片段(三)即兴采访与现场氛围、文本主题的融合(三)即兴采访与现场氛围、文本主题的融合1、即时出镜采访,将个别细节与整体场景向结合。2、在展现现场景象时存有向导意识:哪些景象不需要解释观众也能理解哪些场景必须强化其中个别细节才能显现主题哪些场景必须出镜引导观众的思维走向大官村里选村官大官村里选村官片段片段一、三种声画组合关系一、三种声画组合关系1 1、声画合一、声画合一画面影像、声音同步出现,属于具有高度逼真感的表达形式。最基本的声画组合关系。前期摄录的影像素材一般为声画合一。第四节 专题片的后期剪辑幼儿园幼儿园开头片段开头片段2 2、声画并行、声画并行画面影像、声音之间构成了若即若离、指向一致的共同表意关系,属于简明扼要地传递信息的表达形式。解说+影像、现场音响+影像、音乐+影像白钻石白钻石开头片段开头片段幼儿园幼儿园片段片段白钻石白钻石片段片段3 3、声画对立、声画对立画面影像、声音之间构成了效果相反相成的共同表意关系,属于艺术化的表达形式。影像元素、声音元素、字幕元素是视听语言形式中的主要表述元素,专业者必须关注声画组合,用分段落、分镜头分析的方法来领悟这些组合的奇妙之处。德拉姆德拉姆片段片段幼儿园幼儿园片段片段声画组合关系声画组合关系画面影像状况画面影像状况访谈及声音状况访谈及声音状况声画并行声画并行教堂外观教堂外观教堂内部教堂内部小山村局部景象小山村局部景象阿迪翻看经书阿迪翻看经书准备吃饭准备吃饭三人坐上饭桌三人坐上饭桌这个新教堂是我们教友自己筹款建的。这个新教堂是我们教友自己筹款建的。现在来这里的人比以前要多很多。现在来这里的人比以前要多很多。他(阿迪)出狱之后,第一次回到家。他(阿迪)出狱之后,第一次回到家。他走了十五六年,原来他还没用死。他走了十五六年,原来他还没用死。他打听家人都还在。他打听家人都还在。拿上自己的东西回到家里。拿上自己的东西回到家里。声画合一声画合一诵经,吃饭诵经,吃饭现场声现场声声画并行声画并行声画合一声画合一声画并行声画并行金黄色稻田金黄色稻田年轻牧师年轻牧师阿迪做竹活(后侧影)阿迪做竹活(后侧影)阿迪做竹活(前侧面)阿迪做竹活(前侧面)我就是阿迪传的教。我就是阿迪传的教。我现在也是牧师。我现在也是牧师。我们会在一起讨论教义。我们会在一起讨论教义。他是我们最尊重的人。他是我们最尊重的人。声画合一声画合一阿迪做竹活阿迪做竹活现场声,以及远处传来的狗吠声现场声,以及远处传来的狗吠声声画并行声画并行声画合一声画合一阿迪做竹活(特写)阿迪做竹活(特写)阿迪(说话人)阿迪(说话人)牧师是美国人,他那时教会了我父亲经文牧师是美国人,他那时教会了我父亲经文结婚的时候,我当了牧师。结婚的时候,我当了牧师。综合运用声画组合关系表达二、声画之间的平剪、串剪技艺二、声画之间的平剪、串剪技艺1 1、平剪、平剪声音与画面影像合为一组、剪接点完全一致,保持素材制原始声画天然合一的形态。2、串剪将声音与画面影像进行分解操作,剪接点不一致,这有助于为影像添加新声音,或为声音添加新影像,便于建立声画并行、声画对立关系。串剪的四种具体情形:1、入点先闻其声,后见其人;2、入点先见其人,后闻其声;3、出点其人消失,其声袅袅;4、出点其人如故,其声渐消。幼儿园幼儿园开头片段开头片段镜头号镜头号画面画面影像影像声音状况声音状况声画组合关系声画组合关系备注备注1 1全景全景现场声现场声“把老师当妈妈把老师当妈妈”声画合一声画合一串剪串剪用用1 1、2 2、3 3镜头构成镜头构成了现实生了现实生活场景活场景2 2中景中景延续上一镜头声音延续上一镜头声音声画并行声画并行串剪串剪3 3中景中景现场声延续,现场声延续,“老师别抢老师别抢我,妈妈,爸爸我,妈妈,爸爸”声画合一声画合一串剪串剪4 4特写特写现场声,现场声,“让我回去吧让我回去吧”声画合一声画合一平剪平剪实际场景实际场景5 5近景近景现场声,现场声,“妈妈妈妈”声画合一声画合一平剪平剪实际场景实际场景6 6近景,近景,访谈访谈现场声,速算现场声,速算声画合一声画合一平剪平剪实际场景实际场景7 7全景全景现场声,现场声,“妈妈妈妈”声画合一声画合一串剪串剪7 7、8 8镜头镜头为实际场为实际场景,景,9 9镜头镜头为构成为构成8 8中景中景延续上一镜头声音延续上一镜头声音声画合一声画合一串剪串剪9 9近景近景延续上一镜头声音延续上一镜头声音声画并行声画并行串剪串剪1010近景近景现场声,现场声,“爸爸抱我一下爸爸抱我一下”声画合一声画合一平剪平剪实际场景实际场景平剪、串剪实例表三、形成连贯关系的叙事性剪辑三、形成连贯关系的叙事性剪辑借助于画面影像之间的连接(剪辑)来形成叙事,也被称作叙事蒙太奇。与描述的策略相匹配,侧重于被摄目标进展的连续性,注重生活景象的自然有序呈现。(一)简单的叙述形式(一)简单的叙述形式1 1、前进式(顺序式)、前进式(顺序式)按照由远到近、由大景别画面到小景别画面的顺序表达意义。符合人们观察景物的视觉习惯,是表意最直接的句式。2 2、后退式(悬念式)、后退式(悬念式)按照由近到远、由小景别画面到大景别画面的顺序表达意义。先用局部影像造成观看中的悬念,进而吸引观众看到最后的影像完整呈现。3 3、环形式(循环式)、环形式(循环式)可以先由大到小,再由小到大,也可以先由小到大,再由大到小,是前进式与后退式的组合使用。例如:闪亮的尖刀、泥泞小路上行走的双脚等局部景象门后手持木棒的老人全景老人警惕的眼神、紧握的木棒等局部景象。4 4、片断组合式(省略式)、片断组合式(省略式)选取同一生活事件的特定片断展现其不同时空中的进展状况。镜头组合的基本样式仍然处于上述三种句式。在组合每个片断时需考虑画面景别状况、前后画面连接是否匹配等。5 5、长镜头(实录式)呈现、长镜头(实录式)呈现从形式上讲,长镜头拍摄的时值较长,单个镜头少则几十秒,多则十几分钟。从内容上讲,在一个较长的镜头里往往包含一个完整意义的段落。一种镜头内部的蒙太奇,画面影像在一个镜头之内有诸多变化。时空连续,真实感强。镜头号镜头号画面影像状况画面影像状况声音状况声音状况叙事技法叙事技法备注备注1 1蓝天蓝天过渡镜过渡镜头头2 2远景远景 蚂蚁汲水蚂蚁汲水拟音拟音2 2至至5 5镜头镜头构成了前构成了前进式叙述,进式叙述,6 6镜头过镜头过渡。渡。蚂蚁汲蚂蚁汲水的景水的景象象3 3全景全景 三只蚂蚁汲水三只蚂蚁汲水拟音延续拟音延续4 4全景全景 一只蚂蚁汲水(前侧面)一只蚂蚁汲水(前侧面)拟音延续拟音延续5 5全景全景 一只蚂蚁汲水(后侧面)一只蚂蚁汲水(后侧面)拟音延续拟音延续6 6远景远景 蚂蚁汲水蚂蚁汲水拟音延续拟音延续7 7全景全景 两只蚂蚁吮吸一滴水两只蚂蚁吮吸一滴水拟音延续拟音延续构成了环构成了环形句式形句式8 8中景中景 两只蚂蚁吮吸一滴水两只蚂蚁吮吸一滴水拟音延续拟音延续9 9全景全景 两只蚂蚁吮吸一滴水两只蚂蚁吮吸一滴水拟音延续拟音延续蒙太奇句子实例表蒙太奇句子:用影像叙事所形成的基本句式,这些句式属于抽蒙太奇句子:用影像叙事所形成的基本句式,这些句式属于抽离了具体的被表述内容,单纯呈现出镜头间的组合状况。离了具体的被表述内容,单纯呈现出镜头间的组合状况。镜头镜头号号画面影像状况画面影像状况声音状况声音状况叙事技法叙事技法备注备注1010全景全景 一只蚂蚁拉一支稻穗(向左拉)一只蚂蚁拉一支稻穗(向左拉)拟音延续拟音延续1010至至1212镜头构镜头构成了后退式叙成了后退式叙述述蚂蚁蚂蚁搬运搬运谷物谷物的景的景象象1111全景全景 一只蚂蚁拉一支稻穗(向右拉)一只蚂蚁拉一支稻穗(向右拉)拟音延续拟音延续1212远景远景 一只蚂蚁拉一支稻穗一只蚂蚁拉一支稻穗拟音延续拟音延续加入音乐加入音乐1313全景全景 一只蚂蚁搬一粒稻谷(向左移)一只蚂蚁搬一粒稻谷(向左移)拟音延续拟音延续音乐延续音乐延续构成了片断省构成了片断省略式叙述略式叙述1414全景全景 一只蚂蚁搬一粒稻谷(向右移)一只蚂蚁搬一粒稻谷(向右移)拟音延续拟音延续音乐延续音乐延续1515全景全景 一只蚂蚁搬一植物一只蚂蚁搬一植物拟音延续拟音延续音乐延续音乐延续一个镜头叙述一个镜头叙述(二)复杂的叙述形式(二)复杂的叙述形式在简单形式基础上进行补充、强化,从而实现立体、完整描述事件、叙述事实的目的。1 1、主镜头与关系镜头、主镜头与关系镜头(1 1)主镜头)主镜头在一个含义完整的镜头段落中,处于主导地位的镜头,能突出核心内容缺少主镜头,镜头段落将失去实质含义。(2 2)关系镜头)关系镜头插入镜头所呈现的景象是主镜头中应有的重点信息,具有突出细节、烘托氛围与丰富叙事的功用。表现同一动作主体例如:一个人在写信+写信的手=写信切出镜头所呈现的景象与主镜头没有直接关联,但形成某种逻辑叙述关系。表现不同主体的镜头例如:一个人在看+车=看车插入插入/切出镜头的主要功能切出镜头的主要功能补充说明细节建立新的关系省略动作/事件的过程弱化镜头切换产生的视觉跳动感幼儿园幼儿园片段片段镜头镜头号号画面影像状况画面影像状况声画组合关系声画组合关系主镜头与关系镜头主镜头与关系镜头备注备注1 1中景,移动拍摄,孩中景,移动拍摄,孩子们听课子们听课声画合一声画合一主镜头(孩子们)主镜头(孩子们)叠字叠字幕:幕:第一第一堂课堂课2 2中景,老师讲课中景,老师讲课声画合一声画合一主镜头延续(老师)主镜头延续(老师)3 3中景,一群孩子中景,一群孩子声画合一声画合一主镜头延续(孩子们)主镜头延续(孩子们)4 4中景,两个孩子中景,两个孩子声画合一声画合一插入镜头插入镜头5 5全景至近景,推摄,全景至近景,推摄,教室外观教室外观声画并行声画并行切出镜头切出镜头6 6全景,俯摄,教室内全景,俯摄,教室内孩子们听课孩子们听课声画合一声画合一回到主镜头回到主镜头叠加叠加主镜头与关系镜头实例表7 7全景,仰摄,教室内孩子们听课全景,仰摄,教室内孩子们听课声画合一声画合一主镜头延续主镜头延续叠字叠字幕:幕:中班中班(全(全托)托)8 8中景,孩子们听课中景,孩子们听课声画合一声画合一插入镜头插入镜头9 9全景,仰摄,教室内孩子们听课全景,仰摄,教室内孩子们听课声画合一声画合一回到主镜头回到主镜头1010中景,孩子们按音乐节奏起坐中景,孩子们按音乐节奏起坐声画合一声画合一插入镜头插入镜头1111全景,仰摄,教室内孩子们听课全景,仰摄,教室内孩子们听课声画合一声画合一回到主镜头回到主镜头1212近景,一孩子揉眼近景,一孩子揉眼插入镜头插入镜头1313全景,仰摄,教室内孩子们听课全景,仰摄,教室内孩子们听课声画合一声画合一回到主镜头回到主镜头2 2、分剪插接、分剪插接将一个内容连续或意义完整的镜头分成两个或以上的镜头使用。作用:拓展时空,营造气氛,刻画心理。例如当两个以上不同的访谈对象就同一事件进行叙述时,分剪插接不仅可以避免由于声音剪接点而造成的画面影像跳动,还能产生相互呼应的效果。幼儿园幼儿园片段片段镜头号镜头号画面影像状况画面影像状况声画组合关系声画组合关系分剪与分剪插接分剪与分剪插接备注备注1 1远景,仰拍,吃饭远景,仰拍,吃饭声画合一声画合一主镜头主镜头2 2中景,一男孩吃饭中景,一男孩吃饭声画合一声画合一后面有分剪后面有分剪3 3中景,另一男孩吃饭中景,另一男孩吃饭声画合一声画合一4 4中景,一男孩吃饭中景,一男孩吃饭声画合一声画合一2 2镜头之分剪插接镜头之分剪插接5 5远景,俯拍,睡觉远景,俯拍,睡觉声画合一声画合一主镜头主镜头6 6近景,俩孩子悄悄话近景,俩孩子悄悄话声画合一声画合一后面有分剪后面有分剪7 7全景,一孩子打呼噜全景,一孩子打呼噜声画合一声画合一8 8近景,俩孩子悄悄话近景,俩孩子悄悄话声画合一声画合一6 6镜头之分剪插接镜头之分剪插接9 9特写,一孩子睡觉特写,一孩子睡觉声画合一声画合一1010近景,一孩子睡醒了近景,一孩子睡醒了声画合一声画合一过渡过渡1111中景,一孩子穿衣中景,一孩子穿衣声画合一声画合一后面有大量分剪后面有大量分剪分剪与分剪插接实例表1212中景,一孩子系鞋带中景,一孩子系鞋带声画合一声画合一后面有分剪后面有分剪1313中景,一孩子不穿衣中景,一孩子不穿衣声画合一声画合一1111镜头之分剪插接镜头之分剪插接1414特写,一孩子穿鞋特写,一孩子穿鞋声画合一声画合一后面有分剪后面有分剪1515中景,一孩子穿衣中景,一孩子穿衣声画合一声画合一1111镜头之分剪插接镜头之分剪插接1616中景,孩子继续穿衣中景,孩子继续穿衣声画合一声画合一延续上一镜头,仍延续上一镜头,仍是分剪插接是分剪插接1717中景,孩子痛苦表情中景,孩子痛苦表情声画合一声画合一1414镜头之分剪插接镜头之分剪插接1818中景,一孩子穿衣中景,一孩子穿衣声画合一声画合一延续延续1616镜头,仍是镜头,仍是分剪插接分剪插接1919远景,一孩子系鞋带远景,一孩子系鞋带声画合一声画合一1212镜头之分剪插接镜头之分剪插接2020中景,孩子完成穿衣中景,孩子完成穿衣声画合一声画合一延续延续1818镜头,仍是镜头,仍是分剪插接分剪插接2121近景,孩子完成穿衣近景,孩子完成穿衣声画合一声画合一延续上一镜头,仍延续上一镜头,仍是分剪插接是分剪插接2222中景,孩子完成系鞋中景,孩子完成系鞋声画合一声画合一延续延续1919镜头,仍是镜头,仍是分剪插接分剪插接2323中景,孩子们穿衣出门中景,孩子们穿衣出门声画合一声画合一延续延续2121镜头,仍是镜头,仍是分剪插接分剪插接四、表达新含义的表现性剪辑四、表达新含义的表现性剪辑与解释的策略相匹配,也称为表现蒙太奇,特点:第一,不是为了单纯叙事,而是为了表达某种思想、主题和情绪;第二,镜头组合的逻辑依据是意义,而不是连续的时空关系;第三,这是一种作用于视觉的以激发联想为目的的情绪表意形式。(一)平行剪辑形式(一)平行剪辑形式也称作平行蒙太奇,把多个自成一体的主导镜头并列起来,平行的穿插呈现,以达到同质影像累积、异质影像对比等内在意义的联系。例如A系列生活景象、B系列生活景象平行呈现,并且A与B之间没有时空上的关联。镜头号镜头号画面影像之组合关系画面影像之组合关系声画状况声画状况平行剪辑形式平行剪辑形式备注备注1 1至至2 2全景连接,微风吹拂全景连接,微风吹拂音乐效果声音乐效果声一系列镜头一系列镜头开始开始3 3中景,云层翻滚中景,云层翻滚音乐效果声音乐效果声一系列镜头一系列镜头4 4至至7 7全景连接,风来了全景连接,风来了音乐效果声音乐效果声一系列镜头一系列镜头8 8至至9 9后退式,蚂蚁被吹翻后退式,蚂蚁被吹翻拟音拟音一系列镜头一系列镜头1010至至1111后退式,风吹昆虫动后退式,风吹昆虫动拟音拟音一系列镜头一系列镜头1212至至1919环形句,暴风雨来临环形句,暴风雨来临音乐效果声音乐效果声一系列镜头一系列镜头高潮高潮2020至至2222近景连接,雨滴砸落近景连接,雨滴砸落音乐与拟音音乐与拟音一系列镜头一系列镜头2323至至2929环形句,雨落水塘环形句,雨落水塘音乐效果声音乐效果声一系列镜头一系列镜头3030至至3535前进式,大雨如注前进式,大雨如注音乐与拟音音乐与拟音一、二系列镜头混合一、二系列镜头混合3636至至3737全景连接,过渡全景连接,过渡音乐效果声音乐效果声一系列镜头一系列镜头3838至至4747环形句,雨中景观环形句,雨中景观音乐效果声音乐效果声二系列镜头二系列镜头4848至至5050后退式,雨小了后退式,雨小了音乐效果声音乐效果声二系列镜头二系列镜头尾声尾声5151至至5353后退式,蜗牛来了后退式,蜗牛来了二系列镜头二系列镜头5454全景,蚂蚁戏雨滴全景,蚂蚁戏雨滴二系列镜头二系列镜头平行剪辑实例表交叉剪辑形式平行式蒙太奇的一种发展所呈现的多组生活景象使得多个人物、事件之间产生联系,彼此交替呈现时具有叙述张力。例如,A与B系列生活景象通常处于同一时间或同一空间内,最终A系列中的若干生活景象又往往渗入B系列之中,由此形成更为复杂的关联。(二)积累剪辑形式(二)积累剪辑形式也称作积累蒙太奇、主题蒙太奇,将一组在某种因素上有联系的镜头组接在一起,并在一种不断的迭加的积累效果中树立一种思想或主题。追求视觉感受上的趋同,但也要避免完全一致的雷同、单调。幼儿园幼儿园片段片段镜头镜头号号画面影像状况画面影像状况声音状况声音状况积累剪辑积累剪辑备注备注1 1近景,女童哭泣表情近景,女童哭泣表情“好一朵茉好一朵茉莉花莉花”音乐音乐(赞美)(赞美)六个镜头间连续叠六个镜头间连续叠化,为同质画面影化,为同质画面影像连接,形成积累像连接,形成积累蒙太奇;但声画之蒙太奇;但声画之间又有对比(对立)间又有对比(对立)关系,用赞美的音关系,用赞美的音乐声烘托了幼童的乐声烘托了幼童的千姿百态。千姿百态。2 2特写,男童惊讶的眼神特写,男童惊讶的眼神3 3中景,男童期盼的表情中景,男童期盼的表情4 4中景,男童倦怠的表情中景,男童倦怠的表情5 5特写,女童哭泣的眼神特写,女童哭泣的眼神6 6中景,女童躲在门后张望中景,女童躲在门后张望积累剪辑实例表(三)对比剪辑形式(三)对比剪辑形式也称作对比蒙太奇,通过画面影像之间的反差来产生互为映衬的阐述作用,多为异质影像的连接,通过强调差异来阐明看法。在内容上,悲与喜、黑与白、高与低、生与死;在形式上,景别大小、角度俯仰、光线明暗、色彩冷暖等。科伦拜恩的保龄科伦拜恩的保龄片段片段五、场面的转换五、场面的转换(一)场面转换是视觉心理要求(一)场面转换是视觉心理要求1 1、心理的隔断性、心理的隔断性使观众有较明确的段落感觉,知道上一段内容到这里告一段落了,下面该开始另一段落内容了,这样才不至于使观众看不出头绪。2 2、视觉的连续性、视觉的连续性利用造型因素和转场手法,使人在视觉上感到场面与场面之间、段落与段落之间的过渡自然、顺畅。(二)场面划分的依据(二)场面划分的依据1 1、时间的段落、时间的段落电视节目中的拍摄场面,如果在时间上发生转移,有明显的省略或中断,我们可依据时间的中断来划分场面。在电视语言的叙述中,时间的转换一般是很快的,这其间转换的时间中断处,就可以是场面的转换处。2 2、空间的段落、空间的段落叙事的场景中经常要作空间转换,一般每组镜头段落都是在不同的空间里拍摄的。如内景、外景、学校、工厂、沙滩、城市等。这种空间的变更就可以作为场面的划分处,如果空间变了,不做场面的划分,又不用某种方式告知、提示或暗示观众,就会引起混乱。3 3、情节的段落、情节的段落一部电视片的情节结构包括开始、发展、转折、高潮、结束的过程。这些情节的每一个阶段,就形成一个个情节的段落,无论是倒叙、顺叙、插叙、闪回、联想,都跑不了有一个情节发展中的阶段性转折,因此可以用情节段落来进行场面的划分。(三)转场的方法(三)转场的方法1、技巧转场利用电子特技生成的特效画面来完成镜头的分割与转换。(1 1)淡入淡出)淡入淡出所形成的视觉和心理上的间歇感较强,一般用做大段落的转场。(2 2)叠化)叠化前一个镜头的画面逐渐浅淡的同时,后一个镜头的画面逐渐清晰,两个镜头有几秒钟的重叠,融合。作用作用时间的转换(消逝);表现梦幻、想象、回忆等;表现景物变幻莫测、琳琅满目、目不暇接;泰坦尼克号泰坦尼克号画像画像(3 3)划像)划像划出:前一个画面从某一个方向退出画框,空出的地方则由叠放在“底部”的后一个画面取而代之;划入:前一个画面作为衬底在画框中不动,后一个画面由某一方向进入画面,对前一个画面取而代之。能产生一种活泼明快、眼花缭乱的视觉效果,具有快速多变、分隔不同时空景象的功能。(4 4)定格)定格将上一段的结尾画面动作作静帧处理,使人产生瞬间的视觉停顿,接着出现下一段画面。强调或渲染某一细节、某一人物或某一物体。一个较大段落的结尾,或影视作品的片尾,或作为字幕的衬底来使用。由于定格画面突然间由动变静,给观众带来较强的冲击。所以,一般性段落转场不宜多用。技巧转场技巧转场优点:作品段落划分分明,叙述节奏更加突出;缺点:人工化痕迹过于显露,过多使用易造成作品结构的松散和节奏的拖沓,使人感到作品过于冗长和零碎。2 2、无技巧转场、无技巧转场(1 1)相似体转场)相似体转场上下镜头中具有相似的主体形象其一:包含同一类人物、物体或环境其二:主体形状、运动形式或大小位置相似丹麦交响曲丹麦交响曲片段片段(2 2)特写转场)特写转场无论前一组镜头的最后一个镜头景别是什么,后一组镜头都是从特写开始。由于特写镜头的环境特征不明显,而且具有较强的冲击力,往往能调动观众的情绪,从而自然地把观众的注意力引导下一个场面。在每一个场景的拍摄中,都有意识地拍摄一两个特写镜头,或是从特写拉开到中景、全景的镜头,可以在后期编辑中遇到转场不好处理时使用。(3 3)主观镜头转场)主观镜头转场主观镜头一般由两部分构成:一是主观镜头之前的人物客观镜头 二是片中人物所看到或想到的内容在具体组接时,通常要在人物镜头之后保持短暂的停留,给观众一个明确暗示。借用前一镜头的主观视线,下一镜头直接切到其他任何场面。(4 4)封挡转场)封挡转场镜头被画面内的形象暂时挡住,使得观众无法从镜头中辨别出被摄对象的性质、形状以及时空转换,有两种情况:一是被摄主体面向或背向摄像机运动二是画面内的前景挡住其他形象在封挡的瞬间切换镜头,观众的视觉兴趣处于最低点,不知不觉中接受。天堂电影院天堂电影院片段片段(5 5)运动镜头转场)运动镜头转场利用摄像机的运动来完成地点的转移,摄像机可作升、降、摇、跟等拍摄,就如人眼一样,随着场景的转换变化视线。(6 6)声音转场)声音转场利用解说声、人物同期声、音乐效果声等。(7 7)空镜头转场)空镜头转场以刻画人物情绪、心态为目的,只有景物、没有人物的镜头。往往会使段落之间有明显的间隔效果。期中作业:专题片(或纪录片)作品分析报告1、分析一部你熟悉并喜欢的专题片(或纪录片),作品国别、年代、类型等原则上没有限制。2、报告应包含以下四个部分:一、作品简介;二、创作者简介 三、作品分析;四、总体评价 其中,作品分析作为报告的核心部分,可从作品的主题表达、结构方式、剪辑技巧、细节处理、画面构图、音乐音效等方面进行分析。字数不少于3000字,宋体5号单倍行距,A4纸打印,第8周上课提交。一、主题分析主题是创作者对客观事实材料的认识、判断或评价,表现在节目中则是内容表达出来的基本意思和中心思想。主题的确立有两种方法:一是主题在创作中不断丰满、逐渐成形。二是“意在笔先”,根据主题来选材和结构。二、结构分析(一)顺序式结构(单线)1、时间顺序2、认识事物顺序(由表面到本质,层层剥笋)(二)交叉式结构(双线或多线)将不同时空中的两条或两条以上有着内在联系的线索,按照一定的艺术构思交叉组合。形成具有一定深度和广度的网状结构,往往以某种情绪、思想或悬念来贯穿。(三)板块结构由于各板块独立成篇,互相之间的联系较松散,所以在叙事比较严密的单部纪录片中运用的较少,而多出现在大型系列纪录片中作为总体结构而存在。三、细节分析揭示主题,刻画人物,传递情感,交代环境,推动情节发展。载体:画面、解说、口述、字幕四、声音分析同期声、解说、音乐、音响TRANSITIONALYOUR TITLE GOES HEREYOUR SUBTOPIC 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