第8章程序性知识的学与教课件

教育心理学第八章第八章 程序性知识的学与程序性知识的学与教教内容提要内容提要 程序性知识的相关概念程序性知识的相关概念 程序性知识的学习过程程序性知识的学习过程 程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节第一节 程序性知识的相关概念程序性知识的相关概念一、程序性知识与技能一、程序性知识与技能二、程序性知识的类别二、程序性知识的类别三、运动技能、智慧技能与认知策略三、运动技能、智慧技能与认知策略一、程序性知识与技能一、程序性知识与技能v程程序序性性知知识识是是个个人人没没有有有有意意识识提提取取线线索索，只只能能借借助助某某种种作作业业形形式式间间接接推推论论其其存存在在的的知知识识。程程序序性性知识是一套办事的操作步骤。知识是一套办事的操作步骤。v程程序序性性知知识识就就是是平平常常所所说说的的技技能能。心心理理学学家家之之所所以以把把它它叫叫做做程程序序性性知知识识，在在于于表表明明它它们们也也是是在在头头脑中以特殊形式表征的一类信息。脑中以特殊形式表征的一类信息。二、程序性知识的类别二、程序性知识的类别运动技能运动技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略认知技能认知技能程程序序性性知知识识三、运动技能、智慧技能与认知策略三、运动技能、智慧技能与认知策略（一）运动技能：是完成身体的肌肉协调任务（一）运动技能：是完成身体的肌肉协调任务的内部程序。的内部程序。（二）认知技能：是完成智慧任务的内部程序。（二）认知技能：是完成智慧任务的内部程序。包括智慧技能和认知策略。包括智慧技能和认知策略。三、运动技能、智慧技能与认知策略三、运动技能、智慧技能与认知策略（三）智慧技能与认知策略（三）智慧技能与认知策略第二节第二节 程序性知识的学习过程程序性知识的学习过程 一、程序性知识学习的一般过程一、程序性知识学习的一般过程 二、运动技能和智力技能的学习过程二、运动技能和智力技能的学习过程第二节第二节 程序性知识的学习过程程序性知识的学习过程 请请举举例例说说明明陈陈述述性性知知识识和和程程序性知识的相互联系。序性知识的相互联系。（一）陈述性知识阶段（一）陈述性知识阶段 程程序序性性知知识识学学习习的的第第一一阶阶段段是是陈陈述述性性的的，程程序序性性知识的前身是陈述性知识。知识的前身是陈述性知识。（二）转化阶段（二）转化阶段 通通过过在在各各种种情情况况下下练练习习应应用用某某种种规规则则，使使该该规规则则的陈述性形式向程序性形式转化。的陈述性形式向程序性形式转化。（三）自动化阶段（三）自动化阶段 规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。一、程序性知识学习的一般过程一、程序性知识学习的一般过程一、程序性知识学习的一般过程一、程序性知识学习的一般过程 请请举例举例说明程序性知识说明程序性知识学习的一般过程。学习的一般过程。二、运动技能和智力技能的学习过程二、运动技能和智力技能的学习过程（一）运动技能的学习过程（一）运动技能的学习过程（费茨和波斯纳，（费茨和波斯纳，19671967）1 1、认认知知阶阶段段：理理解解学学习习任任务务，形形成成目目标标意意象象（goal-imagegoal-image）和和 目目 标标 期期 望望（goal-goal-expectancyexpectancy）二、运动技能和智力技能的学习过程二、运动技能和智力技能的学习过程2 2、联联系系形形成成阶阶段段：重重点点是是使使适适当当的的刺刺激激与与反反应形成联系，建立动作连锁。应形成联系，建立动作连锁。3 3、自自动动化化阶阶段段：一一长长串串的的动动作作系系列列似似乎乎是是自自动流出来，无需特殊的注意与纠正。动流出来，无需特殊的注意与纠正。二、运动技能和智力技能的学习过程二、运动技能和智力技能的学习过程（二）智力技能的学习过程（加里培林，（二）智力技能的学习过程（加里培林，19531953）外部的物质活动外部的物质活动 内部的心理活动内部的心理活动 1 1、活动的定向阶段、活动的定向阶段 给学生提供给学生提供“原型原型”、介绍、介绍“原型原型”，说明，说明活动的目的、方法以及操作程序活动的目的、方法以及操作程序 形成对活动本身和活动结果的表象形成对活动本身和活动结果的表象二、运动技能和智力技能的学习过程二、运动技能和智力技能的学习过程2 2、物质活动和物质化活动阶段（、物质活动和物质化活动阶段（9+2=119+2=11）v借助实物、模型或图片等进行智力活动，把内借助实物、模型或图片等进行智力活动，把内部操作外显出来。部操作外显出来。v关键：把智力活动分为大大小小的可以进行的关键：把智力活动分为大大小小的可以进行的操作，展开智力活动的全过程。操作，展开智力活动的全过程。v进行进行“原型原型”操作时，应与言语结合。操作时，应与言语结合。v9+2=11 9+2=11 想：想：9 9和几组成和几组成10 10 分：分：2 2可以分成可以分成1 1和和1 1 算：算：9+1=10 10+1=119+1=10 10+1=11（二）智力技能的学习过程（二）智力技能的学习过程 3 3、出声的外部言语阶段：智力活动摆脱了实、出声的外部言语阶段：智力活动摆脱了实物，以出声言语充当内部操作的支持物物，以出声言语充当内部操作的支持物4 4、无声的、无声的“外部外部”言语阶段：喉头、嘴唇在言语阶段：喉头、嘴唇在动，只是未出声。以声音表象、动觉表象为支动，只是未出声。以声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动。柱进行智力活动。5 5、内部言语阶段：智力活动简约化、自动化、内部言语阶段：智力活动简约化、自动化、熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动。动。（二）智力技能的学习过程（二）智力技能的学习过程v加里培林关于智力技能学习过程的加里培林关于智力技能学习过程的理论与程序性知识学习的一般过程理论与程序性知识学习的一般过程是否矛盾？为什么？是否矛盾？为什么？第三节第三节 程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略一、选择和设计学习课题的教学策略一、选择和设计学习课题的教学策略 高一级技能的学习是以低一级技能的学习高一级技能的学习是以低一级技能的学习为必要条件的。为必要条件的。鉴别终极目标及从属的子目标，并将这些鉴别终极目标及从属的子目标，并将这些目标由低级到高级排成最佳迁移结构。目标由低级到高级排成最佳迁移结构。第三节第三节 程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略二、促进程序性知识理解的策略二、促进程序性知识理解的策略 理解有关的学习任务，明确理解有关的学习任务，明确“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”，形成目标意象和目标期望。，形成目标意象和目标期望。（一）示范、讲解与让学生说出示范动作相结合（一）示范、讲解与让学生说出示范动作相结合（二）把各个步骤充分展开加以示范（二）把各个步骤充分展开加以示范（三）降低示范速度，防止信息负担过重（三）降低示范速度，防止信息负担过重（四）引导学生回忆并运用已掌握的有关技能（四）引导学生回忆并运用已掌握的有关技能（五）给学生提供具体事例（五）给学生提供具体事例第三节第三节 程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略三、指导练习的教学策略三、指导练习的教学策略（一）及时提供反馈信息（一）及时提供反馈信息（二）设计变式练习题（不同情境、场地）（二）设计变式练习题（不同情境、场地）（三）身体练习与心理练习（三）身体练习与心理练习（mental practicemental practice）相结合）相结合 心心理理练练习习：身身体体不不实实际际活活动动，而而是是在在头头脑脑内内对对各各种种动作进行回忆、想象的练习形式。动作进行回忆、想象的练习形式。运动技能运动技能心理练习；智力技能心理练习；智力技能身体练习身体练习（四）教学生正确选用练习方法：集中练习（四）教学生正确选用练习方法：集中练习-分散练习分散练习（五）激发并维持学生的练习动机（五）激发并维持学生的练习动机体验成功体验成功-有用有用第四节第四节 知识学习与迁移知识学习与迁移一、学习迁移概述一、学习迁移概述二、影响学习迁移的因素二、影响学习迁移的因素三、为迁移而教三、为迁移而教一、学习迁移概述一、学习迁移概述 （一）定义（一）定义：学习迁移指一种学习中学得学习迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。的经验对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而一、学习迁移概述一、学习迁移概述（二）分类（二）分类1 1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验验对另一种学习起促进作用。对另一种学习起促进作用。骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。打羽毛球打羽毛球（压腕（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）一、学习迁移概述一、学习迁移概述 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：先先前前的的学学习习对对后来学习的影响。后来学习的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：后来的学习）：后来的学习对先前学习的影响。对先前学习的影响。过去经验过去经验学习学习A学习学习B顺向迁移顺向迁移 逆向迁移逆向迁移2 2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移一、学习迁移概述一、学习迁移概述特特殊殊迁迁移移（special transfer）：某某一一具具体体领领域域内内的的学学习对另一具体领域学习所产生的直接影响。习对另一具体领域学习所产生的直接影响。一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：原原理理和和态态度度的的迁迁移移。这一类迁移是教育的核心。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加”3 3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）一、学习迁移概述一、学习迁移概述 4 4、辛格利和安德森的辛格利和安德森的2222迁移分类迁移分类 一、学习迁移概述一、学习迁移概述v试举例说明学习迁移的意义。试举例说明学习迁移的意义。一、学习迁移概述一、学习迁移概述v从理论上说从理论上说，学习的迁移是学生所掌握的知识技能，学习的迁移是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。向智力、能力转化的关键。v从实践上说从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。殊的学习，大大地提高教学工作的成效。“为迁移为迁移而教而教”（三）学习迁移的意义（三）学习迁移的意义二、影响学习迁移的因素二、影响学习迁移的因素（一）学习对象之间的共同要素（一）学习对象之间的共同要素v共同要素是指学习对象在知识方面具有共同要素是指学习对象在知识方面具有的相同或相似的成分。的相同或相似的成分。v相似程度的大小决定着迁移范围和效果相似程度的大小决定着迁移范围和效果的大小。的大小。二、影响学习迁移的因素二、影响学习迁移的因素（二）已有经验的概括水平（二）已有经验的概括水平v概括水平越高，迁移的可能性越大，效果概括水平越高，迁移的可能性越大，效果也越好。也越好。v重视基本概念、基本原理的理解，重视思重视基本概念、基本原理的理解，重视思想方法的掌握，容易实现广泛的、效果良想方法的掌握，容易实现广泛的、效果良好的迁移。好的迁移。二、影响学习迁移的因素二、影响学习迁移的因素（三）学习态度与定势（三）学习态度与定势v学习定势学习定势：泛指以特殊的方式进行学习：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。或作业的心理准备状态或倾向。v定势可以起促进作用，也可以起阻碍作定势可以起促进作用，也可以起阻碍作用。（难题）用。（难题）二、影响学习迁移的因素二、影响学习迁移的因素（四）学习的理解与巩固程度（四）学习的理解与巩固程度（五）个体的智力水平（五）个体的智力水平v桑代克等研究表明，智力水平越高，迁移越大。桑代克等研究表明，智力水平越高，迁移越大。v教学实际表明，智力水平高的学生，善于融会教学实际表明，智力水平高的学生，善于融会贯通，举一反三。贯通，举一反三。三、为迁移而教三、为迁移而教 如何在教学中促进正迁移的如何在教学中促进正迁移的发生？试举例说明。发生？试举例说明。三、为迁移而教三、为迁移而教（一）从教材入手，注重从旧知识中（一）从教材入手，注重从旧知识中引出新概念引出新概念1 1、充分发挥教材结构体系的迁移作用、充分发挥教材结构体系的迁移作用 准备准备-新授新授-实践实践-练习练习2 2、对教材内容进行适当补充和优化、对教材内容进行适当补充和优化三、为迁移而教三、为迁移而教（二）从内容入手，突出基本概念、原理（二）从内容入手，突出基本概念、原理教学，为知识迁移打好基础教学，为知识迁移打好基础（三）从知识体系入手，注重新旧知识纵（三）从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络横联系，形成知识网络三、为迁移而教三、为迁移而教（四）有效的指导，让学生学会学习（四）有效的指导，让学生学会学习 指导学生的学习方法或由学生自己发指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。的重要条件。（五）培养迁移意识（五）培养迁移意识 本学科，不同学科本学科，不同学科