第六章-认知策略学习课件

第六章 认知策略的学习 1a本章主要内容：1.认知策略的概念认知策略的概念与元认知、学习与元认知、学习策略的区别策略的区别2.认知策略的分类认知策略的分类3.认知策略学习的过程与条件认知策略学习的过程与条件4.认知策略学习规律的教学含义（在教认知策略学习规律的教学含义（在教学中的应用）学中的应用）2a第一节第一节 认知策略的性质与分类认知策略的性质与分类一、认知策略的性质一、认知策略的性质1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。工效率的一种认知技能。3a认知策略就是学习者用以支配自己心智加认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。工过程的内部组织起来的程序性知识。具具体体而而言言，认认知知策策略略是是个个人人对对自自己己的的注注意意、记记忆忆、思思维维、学学习习等等认认识识活活动动进进行行调调节节与与控控制制，以以提提高高认认知知操操作作水水平平的的一一类类内内部部组组织起来的认知技能。织起来的认知技能。4a做一个实验快速记下后面的单词5a请快速记忆下列这些词waifn.无家可归者，流浪儿童无家可归者，流浪儿童dearthn.饥荒，饥馑饥荒，饥馑blissn.好福气好福气prign.自命不凡者自命不凡者writhevi.苦恼苦恼deann.（大学）院长，教务长（大学）院长，教务长journeymann.熟练工人熟练工人mendicityn.行乞行乞6a考一考考一考waifdearthblissprigwrithedeanjourneymanmendicity7a有没有什么策略？Businessbus公交车公交车in里面里面e鹅鹅ss2只蛇只蛇公交车里面一只鹅和公交车里面一只鹅和2条蛇在谈生意条蛇在谈生意8a再来一遍1.waifn.无家可归者，流浪儿童无家可归者，流浪儿童【记法】分解为：【记法】分解为：wai（外）（外）f（放）（放）【联想】一个被外放的人是无家可归的【联想】一个被外放的人是无家可归的2.dearthn.饥荒，饥馑饥荒，饥馑【记法】分解为：【记法】分解为：d（冻）（冻）earth（土地）（土地）【联想】土地结冻了就长不出庄稼，闹饥荒是自然的【联想】土地结冻了就长不出庄稼，闹饥荒是自然的了了3.blissn.好福气，天福好福气，天福【记法】谐音：不理事【记法】谐音：不理事【联想】什么事情都不要干，别人都给干得好好的，【联想】什么事情都不要干，别人都给干得好好的，这样的人真是好福气这样的人真是好福气4.prign.自命不凡者自命不凡者【记法】分解为：【记法】分解为：pig（猪）（猪）r（儒）（儒）【联想】一个猪宣称自己是一头儒雅的猪，这只猪显【联想】一个猪宣称自己是一头儒雅的猪，这只猪显然是一个自命不凡者然是一个自命不凡者9a5.writhevi.苦恼苦恼【记法】分解为：【记法】分解为：write（写）（写）h（好）（好）【联想】老师布置的作文怎么才能写好呢？真让人苦恼【联想】老师布置的作文怎么才能写好呢？真让人苦恼6.deann.（大学）院长，教务长（大学）院长，教务长【记法】谐音：盯【记法】谐音：盯【联想】学校里的院长和教务长睁大眼睛在盯着学生【联想】学校里的院长和教务长睁大眼睛在盯着学生7.journeymann.熟练工人熟练工人【记法】分解为：【记法】分解为：journey（旅游）（旅游）man（人）（人）【联想】能把工作当作旅游一样毫不费力的人，说明他对【联想】能把工作当作旅游一样毫不费力的人，说明他对工作十分熟悉工作十分熟悉8.mendicityn.行乞行乞【记法】分解为：【记法】分解为：men（人）（人）di（抵）（抵）city（城市）（城市）【联想】人们连自己的城市都给抵押出去了，只好去别处【联想】人们连自己的城市都给抵押出去了，只好去别处行乞行乞10a考一考waifdearthblissprigwrithedeanjourneymanmendicity11a2、认知策略的性质、认知策略的性质1.认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（不同于对外办事的智慧技能）。部组织起来的技能（不同于对外办事的智慧技能）。2.认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知活动。认知活动。3.认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费心理能量的（不是自动化的活动）。心理能量的（不是自动化的活动）。4.策略反应的新颖性、选择性和灵活性（策略具有策略反应的新颖性、选择性和灵活性（策略具有选择和决策的性质。在他人指示下，去执行某种操选择和决策的性质。在他人指示下，去执行某种操作步骤，不是策略行为）。作步骤，不是策略行为）。12a二、认知策略与学习策略、元认知二、认知策略与学习策略、元认知策略策略认知策略就是学习者用以支配自己心智加认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。工过程的内部组织起来的程序性知识。13a学习策略是学习过程中信息加工的学习策略是学习过程中信息加工的方式、方式、方法和调控技能方法和调控技能的综合。的综合。14a未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人联合国教科文组织联合国教科文组织想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。第三次浪潮阿尔温第三次浪潮阿尔温.托夫勒托夫勒15a教是为了不教教是为了不教叶圣陶叶圣陶16a元认知策略是指对信息加工过程进行控制元认知策略是指对信息加工过程进行控制的策略的策略17a元认知元认知元认知是有美国心理学家弗拉维尔元认知是有美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于）于1970年首次提出。年首次提出。1976年，他在认知发展一书首先年，他在认知发展一书首先提出元认知（提出元认知（metacognition，或称后，或称后设认知）概念。设认知）概念。18a元认知的实质所谓元认知就是对认知的认知。所谓元认知就是对认知的认知。实质：实质：学习者对认知活动学习者对认知活动的自我意识、自我的自我意识、自我 评评 价价和自我监控与调节的过程。和自我监控与调节的过程。学生对自己学习中感知、学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及活动的再认识、再思考及进行积极的监控，都属于进行积极的监控，都属于元认知的范围。元认知的范围。19a元认知的结构元认知知识元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知监控元认知监控元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知体验元认知体验元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。20a学习策略的层级图学习策略的层级图学学 习习 策策 略略认知策略认知策略复述复述精加工精加工组织组织元认知策略元认知策略计划计划监控监控自我调节自我调节资源管理策略资源管理策略时间管理时间管理努力管理努力管理学习环境管理学习环境管理寻求支持管理寻求支持管理21a 复述策略：重复，抄写，作记录，划线复述策略：重复，抄写，作记录，划线 认知策略认知策略 精加工策略：想象，口述，总结，作笔记，类比，答疑精加工策略：想象，口述，总结，作笔记，类比，答疑 组织策略：组块，选择要点，列提纲，画地图组织策略：组块，选择要点，列提纲，画地图 计划策略：设置目标，浏览，设疑计划策略：设置目标，浏览，设疑 元认知策略元认知策略 监视策略：自我测查，集中注意，监视领会监视策略：自我测查，集中注意，监视领会学习策略学习策略 调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略 时间管理：建立时间表时间管理：建立时间表 学习环境管理：寻找固定地方，安静的、有组织的地方学习环境管理：寻找固定地方，安静的、有组织的地方 资源管理策略资源管理策略 努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈 他人支持：寻求教师支持，伙伴帮助，小组学习，个别指导他人支持：寻求教师支持，伙伴帮助，小组学习，个别指导22a三、认知策略的分类三、认知策略的分类1.从信息加工的专门化程度来划分从信息加工的专门化程度来划分认知策略一般策略具体策略23a加涅：加涅：基于基于信息信息加工加工阶段阶段的认的认知策知策略分略分类类学习过程学习过程支持学习过程的策略支持学习过程的策略选择性知觉选择性知觉复述复述语义编码语义编码提取提取执行控制执行控制集中注意集中注意划线划线先行组织者先行组织者附加问题附加问题列提纲列提纲解释意义解释意义作笔记作笔记 列提纲列提纲运用表象运用表象形成组块形成组块概念示图法概念示图法 分类学方法分类学方法类比法类比法规则规则/产生式产生式图式图式记忆术记忆术运用表象运用表象元认知策略元认知策略24a2.从认知信息加工的心理成分上划分从认知信息加工的心理成分上划分注意策略观察策略认知策略记忆策略思维策略25a第二节第二节认知策略学习的过程与认知策略学习的过程与条件条件26a一、认知策略学习的过程与特点（一）过程（一）过程儿童的认知策略的获取常常取决于教师的儿童的认知策略的获取常常取决于教师的水平和教师所创设的教学情境。水平和教师所创设的教学情境。教师教师的指导与示范，教与学的互动的指导与示范，教与学的互动认知策略学习的过程认知策略学习的过程魏书生语文教学魏书生语文教学-批作业写作文批作业写作文27a1.将认知策略描述给学生（方法）将认知策略描述给学生（方法）2.给学生提供运用认知策略的机会给学生提供运用认知策略的机会3.给学生提供练习，促进策略运用的给学生提供练习，促进策略运用的泛化泛化和和灵活性灵活性28a认知策略的学习阶段认知策略的学习阶段第一阶段第一阶段理解和知道该如何去操作理解和知道该如何去操作第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段在练习中体验策略的有效性在练习中体验策略的有效性体会策略适当与否；迁移体会策略适当与否；迁移29a案例-1：小学数学抽屉原理有一个布袋里有红色、黄色、蓝色袜子各有一个布袋里有红色、黄色、蓝色袜子各10只，问最少要拿多少只才能保证其中至只，问最少要拿多少只才能保证其中至少有少有2双颜色不相同的袜子。双颜色不相同的袜子。30a31a把3本书进2个抽屉中，有几种方法？请同学们放一放，再把你的想法在小组内交流。32a无论怎么放有一个抽屉至少有两本书无论怎么放有一个抽屉至少有两本书33a把3本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进2本书，这是为什么？我们要让每个抽屉里放的书尽可能少：我们要让每个抽屉里放的书尽可能少：我们先让每个抽屉里放我们先让每个抽屉里放1本书，最多放本书，最多放2本本书。剩下的书。剩下的1本书还要放进其中的一个抽屉里。本书还要放进其中的一个抽屉里。所以不管怎么放，总有一个抽屉里所以不管怎么放，总有一个抽屉里至少至少放进放进2本本书书。34a假如一个鸽舍里飞进一只鸽子，假如一个鸽舍里飞进一只鸽子，5个鸽舍最多个鸽舍最多飞进飞进5只鸽子，还剩下只鸽子，还剩下2只鸽子。所以，无论只鸽子。所以，无论怎么飞，至少有怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个笼子里。只鸽子要飞进同一个笼子里。35a75=1236a2、把5本书进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书。这是为什么？52=21我们先让每个抽屉里放我们先让每个抽屉里放2本书，最多放本书，最多放4本本书。剩下的书。剩下的1本书还要放进其中的一个抽屉里。本书还要放进其中的一个抽屉里。所以不管怎么放，总有一个抽屉里所以不管怎么放，总有一个抽屉里至少至少放进放进3本本书书。37a“抽屉原理抽屉原理”最先是由最先是由19世纪的德国世纪的德国数学家狄里克雷（数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于）运用于解决数学问题的，所以又称解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原狄里克雷原理理”，也称为，也称为“鸽巢原理鸽巢原理”。“抽屉原理抽屉原理”的的应用却是千变万化的，用它可以解决许应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。人惊异的结果。“抽屉原理抽屉原理”在数论、集在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。合论、组合论中都得到了广泛的应用。抽屉原理简介：抽屉原理简介：38a3、把7本书进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进多少本书？为什么？72=3139a4、把9本书进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进多少本书？为什么？92=4140a83=225、8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有（）只鸽子要飞进同一个鸽舍。为什么？3我们先让一个鸽舍里飞进2只鸽子，3个鸽舍最多可飞进6只鸽子，还剩下2只鸽子，无论怎么飞，所以至少有3只鸽子要飞进同一个笼子里。41a 777777777（50个个7）除以）除以6，得出一个怎样的循环小数，最后的，得出一个怎样的循环小数，最后的余数是多少？余数是多少？案例-242a（二）认知策略学习的特点1.支配认知策略的规则具有内潜性。支配认知策略的规则具有内潜性。2.支配认知策略的规则具有高度概括性和模支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。糊性。3.支配认知策略的而规则多数是启发式的。支配认知策略的而规则多数是启发式的。43a（三）认知策略学习的条件（一）内部条件（一）内部条件1.学生原有的知识基础学生原有的知识基础2.学生的动机水平学生的动机水平3.元认知发展水平元认知发展水平4.学生的认识论信念学生的认识论信念44a内部条件具有相应的知识背景具有相应的知识背景具有较高的元认知水平具有较高的元认知水平具有较高的学习动机水平具有较高的学习动机水平45a（二）外部条件（二）外部条件1.呈现例子呈现例子2.指导规则的发现及其运用条件指导规则的发现及其运用条件3.提供变式练习机会提供变式练习机会4.长期系统的练习长期系统的练习直接的指导直接的指导46a一些常用的一般认知策略一些常用的一般认知策略复述策略复述策略及时复述及时复述及时复述及时复述限时复述限时复述限时复述限时复述试图回忆式复述试图回忆式复述试图回忆式复述试图回忆式复述分散复述分散复述分散复述分散复述整体与部分相结合的复述整体与部分相结合的复述整体与部分相结合的复述整体与部分相结合的复述过度复述过度复述过度复述过度复述多种形式复述多种形式复述多种形式复述多种形式复述多种感官协同复述多种感官协同复述多种感官协同复述多种感官协同复述47a形象联系形象联系精加工策略精加工策略谐音联想谐音联想歌谣口诀歌谣口诀首字联词首字联词勾划圈点勾划圈点摘录提要摘录提要笔记概述笔记概述48a组织策略组织策略归类整理归类整理提纲契领提纲契领作图示意作图示意49a普通心理学普通心理学-认知策略认知策略（一）复述：（一）复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。1、排除干扰、排除干扰要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。2、抑制和促进、抑制和促进前后所学的信息之间存在互相的影响，消极的称之为抑制，积极的叫做促进。倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习。50a3、首位和近位效应、首位和近位效应教师在讲课的时候，重要的新概念讲在开头，最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要学习的材料上,以确保每次不是以相同的顺序学习这一材料。4、及时复述、及时复述艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢的特点，在很短的时间内，遗忘了大部分内容。5、集中复述和分散复述、集中复述和分散复述分散复习有助于保持，能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。这就是家庭作业的最主要的用意。51a6、部分、部分复述复述和整体和整体复述复述部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。的部分。7、自问自答或尝试背诵、自问自答或尝试背诵可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。分配精力。8、过度、过度复述复述超过自己完全正确的回忆的次数的学习。超过自己完全正确的回忆的次数的学习。9、及时复述和限时复述、及时复述和限时复述52a10、在实践中学习、在实践中学习提倡在做中学。提倡在做中学。Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究：行了研究：83通过视觉；通过视觉；11听觉；听觉；3嗅嗅觉；觉；1.5触觉；触觉；1味觉。味觉。人一般可以记住自己阅读的人一般可以记住自己阅读的10；自己听到的；自己听到的20，自己看到的，自己看到的30，自己看到和听到的，自己看到和听到的50；交谈自己所说的；交谈自己所说的70。复习情境的变化：如将所学的书本知识用写实验复习情境的变化：如将所学的书本知识用写实验证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现，证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现，学习也会更有效。学习也会更有效。53a11、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响触景生情；睹物思人触景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的测验：不同场合下的研究：一天后的测验：不同场合下回忆所学的回忆所学的46；而原场合则达到；而原场合则达到59。Bower的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学习的记忆成绩较好。习的记忆成绩较好。考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）12、态度和兴趣的影响、态度和兴趣的影响感兴趣的事或持积极态度的事情，记得牢一些。感兴趣的事或持积极态度的事情，记得牢一些。Levine1982的研究：态度与文章观点一致者的学的研究：态度与文章观点一致者的学习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。54a（二）精细加工：（二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意义的添加、构建。（各种各样的记忆术）意义的添加、构建。（各种各样的记忆术）1、位置记忆法、位置记忆法在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。觉化，按顺序和路线上的点联系起来。2、首字联词法、首字联词法辛丑条约辛丑条约:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。允许外国驻兵；划分租界建领事馆。55a3、形象联想、形象联想4、谐音联想、谐音联想5、歌谣口诀、歌谣口诀56a6、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性Katona的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实验。半小时后测验：意义识记组保持验。半小时后测验：意义识记组保持38；机械；机械识记保持识记保持33；三周后第二次测验：意义识记组；三周后第二次测验：意义识记组保持保持23；机械识记保持；机械识记保持0。581215192226；2933364043477、联系实际生活、联系实际生活不作书呆子。不作书呆子。8、充分利用背景知识、充分利用背景知识对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。57a（三）（三）组织组织：提取信息中的重要项目后再：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及各类所属项进行整理归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行组织。目之间的关系进行组织。“聚类聚类”和和“概括概括”是两种主要形式。是两种主要形式。1、列提纲、列提纲2、作关系图、作关系图3、运用理论模型、运用理论模型评价：儿童能自发使用组织策略一般要到评价：儿童能自发使用组织策略一般要到10岁或岁或11岁。岁。58a认知策略认知策略复述策略复述策略如重复、抄写、作记录、划线等如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略元认知策略计划策略计划策略 如设置目标、浏览、设疑等如设置目标、浏览、设疑等监视策略监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用 应试策略等应试策略等资源管理资源管理策略策略时间管理时间管理 如建立时间表、设置目标等如建立时间表、设置目标等学习环境管理学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等懈、自我强化等其他人的支持其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等小组学习、获得个别指导等59a第三节第三节认知策略学习规律的含义认知策略学习规律的含义60a一、认知策略与教会学生学习一、认知策略与教会学生学习二、结合具体内容教授认知策略二、结合具体内容教授认知策略三、认知策略与教学策略相结合三、认知策略与教学策略相结合61a认知策略的教学探索认知策略的教学探索1.对比探索对比探索2.经验探索经验探索3.分解探索分解探索认知策略的教学策略认知策略的教学策略1.认知策略教学与学科教学相结合认知策略教学与学科教学相结合2.认知策略教学与认知动机培养和激发相结合认知策略教学与认知动机培养和激发相结合62a认知策略的教学与元认知教学相结合认知策略的教学与元认知教学相结合精制开始精制开始我要记住对象我要记住对象A吗？吗？我理解对象我理解对象A吗？吗？我精制得好吗？我精制得好吗？精制精制精制结束精制结束停止停止理解理解要要好好不要不要查字典、向老师请教查字典、向老师请教不理解不理解重新精制重新精制不好不好63a认知策略的教学与合作学习相结合认知策略的教学与合作学习相结合合作学习的作用合作学习的作用有助于相互促进，加深理解有助于相互促进，加深理解有助于相互观察、模仿有助于相互观察、模仿有助于相互激励、鞭策有助于相互激励、鞭策64a教学案例65a