心理治疗的专门技能课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,心理治疗的专门技能,心理治疗的专门技能61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。心理治疗的专门技能国家心理咨询师,职业资格培训,心理治疗的,专门技能,1心理动力学理论的职,心理治疗,【摘 要】 英语写作不仅是对学生理解和掌握英语语言能力的考查，同时也是锻炼学生英语综合运用思维的一种方式。对于高中生而言，由于学生的英语写作水平参差不齐，往往使得英语写作课堂教学效果不明显。针对这种情况，教师有必要对学生进行分层式教学。本文从分层式教学在高中英语写作课堂中的使用价值入手，进一步提出分层式教学在高中英语写作课堂中的使用策略。,英语语言的学习是一个系统、全面的学习过程，其中包括对英语听、说、读、写方面的有机结合，英语听、说能力的掌握是英语学习的初级阶段，而英语读、写能力的掌握是英语学习的高级阶段。英语写作不仅是对学生理解和掌握英语语言能力的考查，同时也是锻炼学生英语综合运用思维的一种方式。然而，当前大多数高中生的英语写作水平不高，尤其是男生。一些学生尽管理科逻辑思维很强，但在英语学习方面却提不起兴趣，长此以往便形成了恶性循环。在这种情况下，如何采用有效的教学模式转变学生对英语学习和英语写作的态度，已经成为英语教育者共同关注的焦点。,1. 分层式教学在高中英语写作课堂中的使用价值,在古代，孔子便提出了“因材施教”的主张，这一主张强调的是认可学生在认知结构、学习能力、兴趣爱好、性格方面存在的个体差异性，而这一主张也一直被延续到了现代教育当中。分层式教学就是在“因材施教”基础上的进一步扩展。高中英语写作教学中的分层式教学，强调学生的个体差异性，是对英语写作教学内容有计划、有步骤的施行分步指导的一种教学方法，对于提升学生的英语写作水平具有重要的指导意义。学生学习英语写作的目的并不是单纯的应付高考，而是通过英语写作帮助学生掌握英语运用技巧，同时为日后大学英语的学习乃至出国深造奠定良好的基础。,2. 分层式教学在高中英语写作课堂中的使用策略,在英语写作的分层式教学中，教师可以根据学生的英语学习情况，将学生划分为不同层次，分别为高层次、中等层次与普通层次。按照不同层次学生的能力水平制定不同的教学目标。,2.1英语词汇的分层式教学,英语词汇是构成句子的关键要素，也是句子的基本组成单位。对于高层次的学生，在让其理解新词汇于课本用法的基础上，让其借助课外工具书进一步探究新词汇的其他用法，并完成连词成句的任务。中等层次学生在理解新词汇于课本用法的基础上，要求其能够明白新词汇在课本中是如何连词成句的。对于普通层次的学生，则只需要掌握新词汇在课本中的具体用法。例如在学习新词汇ruin时，教师可以结合教材中出现的句子，从该词汇的常见动词用法方面进行讲解，是学生大概了解这一词汇的动词用法，教师进一步将与ruin同词根的remaining、remains等单词拓展延伸，特别是对ruin的形容词remaining、left以及rest等词汇进行区分，通过例句的形式使学生深入理解和掌握相关的词汇。,2.2 英语重点语句的分层式教学,在重点词句的分层式教学方面，教师可以通过组织学生模仿造句、一句多译、连词成句等方式，强化学生对重点句式的掌握。高层次学生在掌握五种简单句式的基础上，教师可以适当鼓励其对句子进行扩写，如对The girl spoke to her friend句子进行扩写。中等层次学生则可以在理解句子基本用意的基础上进行自由补充，如对She found .进行补充。普通层次学生则需要在连词成句的基础上，弄懂如何连句成文。,2.3 英语写作强化训练的分层式教学,英语写作强化训练需要在学生对词汇、重点语句的掌握的情况下进行，效果将事半功倍。在进行英语写作前，审题是关键，审题时需要提醒学生注意写作的主题、人称、时态以及文体，高中英语写作常见文体以议论文为主，偶尔会出现书信类文体。教师可以组织学生进行分组强化训练，在分组时尽量将不同层次的学生分配在同一个小组，以实现优势互补。在写作过程中，高层次学生可以针对写作主题运用复合句、非谓语动词来与简单句互相连接成文，对于中等层次和普通层次的学生，教师可以适当引导其使用简单句连接成文。教师还要将学生的优秀作文公开张贴在教室的英语角，供其他学生学习和借鉴。,3. 结束语,综上所述，英语写作不仅是对学生理解和掌握英语语言能力的考查，同时也是锻炼学生英语综合运用思维的一种方式。分层式教学运用在高中英语写作课堂中，不仅可以提升学生的英语成绩，还能促进学生英语能力的全面发展。在实际的英语写作教学中，教师可以从英语词汇的分层式教学，英语重点词句的分层式教学，英语写作强化训练的分层式教学等三个方面入手，培养学生英语写作兴趣，提升学生的英语写作水平。,1 田海英. 浅谈中学英语写作训练方法J. 教育实践与研究（中学版）， 2010（01）.,2 黄雪萍. 中学英语写作课教学模式探讨J. 南昌高专学报， 2010（02）.,语文教学是所有学科教学中最具挑战性的一科，对学生及教师的综合素养要求都高，它内容牵涉面广，潜在能源挖掘不止，对学生终身发展所起作用不可估计。在实际教学中，教师的教学成绩难以提升，学生学得苦闷不堪，兴趣在分数面前日渐衰弱。教师面对丰富的教科书，却不得不为怎样提高学生学习兴趣而发愁，不得不为提升学生语文素养而想策。在多年的语文教学中，我深感语文教学所面临的困难，也为此作了自己的一些努力。,一、引导学生开口说话,上语文课的终极目的，就是让学生能说、能写。只要学生在课堂上有话可说，那引导他们学习语文就有了方向。可由于种种原因，很多学生不喜欢、不敢在课堂上说出自己心里想说的话，更不要说提出什么问题了。我大胆鼓励学生提问题，不管这个问题在别的学生看来多么简单，但只要是自己不明白的，都可以提出来。或许是我的话扫除了部分学生的顾虑，他们勇敢地举起了手，说出了自己的看法，也提出了很多问题。慢慢地，举手的学生多了，所提的问题也越来越有思想意义了。,比如，我在教学伤仲永后，有位学生提了这样一个问题：文章中“我”知道了仲永的父亲为了得利，不让他学习，这是不对的，为什么“我”作为一个有远见和有知识的人不劝劝他父亲和仲永呢？当时学生议论纷纷，答案也各不相同。但思考的方向离文章要表达的主旨有些距离。看着学生的思维被这个棘手的问题牵得四处飘散，我心里是喜悦的。至少学生有了自己的思考，尽管这些思考不够成熟，甚至有些荒唐，但只要有思考，就说明学生在学习。最后我顺着学生的回答慢慢引导：“这篇文章写作的目的是什么？”“如果文中的我劝说他们，他们努力学习了，或取得了某些成就，那这篇文章的结局又会是什么呢？”有了我的提示，学生变换了思考问题的角度，不一会儿，你说一点，他说一点，就找到了问题的答案。我还紧跟着对学生写作进行了一定的指导：写文章选材一定要为中心服务，突出中心的材料要详写，与中心有关但不是主要材料的就略写，像文章中仲永前后两阶段的才能体现，不是突出文章中心，可以略写。像刚才同学提的问题就是与这篇文章中心无关，写了反而有误，所以不能写。但问题提得很好，它告诉了我们写文章选材与中心之间的关系。,二、引导学生提有价值的问题,经过一段时间的尝试，我发现学生喜欢每课后的提问，参与的人越来越多了。所提的问题也越来越有思想价值。如，我教学完蔡勉旃坚还亡友财，有一学生提到开篇的中心句。问这一中心可不可以放到文章的最后，做总结也行呀。这一问题的提出立刻引起了同学的议论声，是呀，为什么不可以用分总的形式布局谋篇呢？如果把它放在文章最后，用这样一句话来加以概括，好像说服力不是很强。因为一件事就把他的精神品质说得这样全，似乎很难让人相信。经过大家的讨论，我们觉得那同学的发言是合理的。这就是什么时候把中心句放在文章前，可以引领下文，什么时候用在文章后，起概括作用。那是有一定规律或方法的，并非我们想象的随意怎样都行。,三、引导学生深层次阅读,在教学中，我通过课前自读、课中讨论读、课后回味读，引导学生多层次阅读课文。事实证明，通过这些途径，学生不但加深了对课文内容的理解，自己的阅读水平也在反复阅读中得以提升。有了对文章的深层理解，学生在提问题的时候，有了一定的思维深度。如，我在教学骆驼寻宝记一文时，如果单从文章立意上来说，文中寻宝的所有动物中，只有骆驼寻到了自己的宝贝。可当学生提问：“文章中的狮子、老虎寻到宝贝了吗？”这个问题的提出很轻松地得到了大部分学生的回答：没有。因为他们也是半途而废，没有骆驼那种坚定的信念。可有一个学生却坚持说：“狮子、老虎寻到了宝贝。”他还引导学生反复读文章写狮子表现的段落，特别注意“狮子老虎准备恶斗一场，突然他们看见小狮崽和小虎崽正彼此友爱地偎依着，搂抱着。两个兽中王都愣住了，惭愧得低下头，掉转身往回走了。”这些句子，从这些词句我们可以看出他们得到了友谊的宝贝。经他这么一说，有少部分同学认可。我在一旁听着他们的质疑，看他们怎样将此问题深究下去。最终，大部分同学变换了思维方向，也觉得狮子、老虎得到了属于自己的宝贝。我对这个结论也表示赞同，并表扬了回答这个问题的同学。然后引导学生：我们思考问题可以从多方面来考虑，有时站的角度不同，得出的结论就会不一样。但不管怎样的思考，都要对文章本身有深度的理解，我们才可将思维发散到底。所以文章要多读，多思，才可真正有收获。,总之，我觉得这课后一问，并非多此一举，它可以引导学生对本课内容作进一步的反思，并在理解一定文意的基础上起到深读巩固的效果，有助于阅读能力与素养的综合培养。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。心理治疗的专门技能,1,国家心理咨询师,职业资格培训,心理治疗的,专门技能,国家心理咨询师,2,1心理动力学理论的职,心理治疗,1心理动力学理论的职,3,1心理动力学理论的职,心理治疗,口口口,口口口,1心理动力学理论的职,4,1心理动力学理论的职,心理治疗,口口口,口口口,1心理动力学理论的职,5,1心理动力学理论的职,心理治疗,1心理动力学理论的职,6,1心理动力学理论的职,心理治疗,1心理动力学理论的职,7,1心理动力学理论的职,心理治疗,1心理动力学理论的职,8,1心理动力学理论的黑亚称拥,心理治疗,破除潜在的压抑,揭穿防御机制的伪装,1心理动力学理论的黑亚称拥,9,心理动力学理论的d*业知闻,心理治疗,心理动力学理论的d*业知闻,10,1心理动力学理论的d*业如如闻,心理治疗,1心理动力学理论的d*业如如闻,11,心理治疗的专门技能课件,12,心理治疗的专门技能课件,13,心理治疗的专门技能课件,14,心理治疗的专门技能课件,15,心理治疗的专门技能课件,16,心理治疗的专门技能课件,17,心理治疗的专门技能课件,18,心理治疗的专门技能课件,19,心理治疗的专门技能课件,20,心理治疗的专门技能课件,21,心理治疗的专门技能课件,22,心理治疗的专门技能课件,23,心理治疗的专门技能课件,24,心理治疗的专门技能课件,25,心理治疗的专门技能课件,26,心理治疗的专门技能课件,27,心理治疗的专门技能课件,28,心理治疗的专门技能课件,29,心理治疗的专门技能课件,30,心理治疗的专门技能课件,31,心理治疗的专门技能课件,32,心理治疗的专门技能课件,33,心理治疗的专门技能课件,34,心理治疗的专门技能课件,35,心理治疗的专门技能课件,36,心理治疗的专门技能课件,37,心理治疗的专门技能课件,38,心理治疗的专门技能课件,39,心理治疗的专门技能课件,40,心理治疗的专门技能课件,41,心理治疗的专门技能课件,42,心理治疗的专门技能课件,43,心理治疗的专门技能课件,44,心理治疗的专门技能课件,45,心理治疗的专门技能课件,46,心理治疗的专门技能课件,47,心理治疗的专门技能课件,48,心理治疗的专门技能课件,49,心理治疗的专门技能课件,50,心理治疗的专门技能课件,51,心理治疗的专门技能课件,52,心理治疗的专门技能课件,53,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙xiexie!,54,