课程框架问题课件

课程框架问题课程框架问题课程框架问题12目标目标l l练习框架问题设计。练习框架问题设计。练习框架问题设计。练习框架问题设计。l l对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。目标练习框架问题设计。23当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要的？能力对他们来讲是至关重要的？当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要34问题问题l l不同类型的问题完成不同的任务。不同类型的问题完成不同的任务。不同类型的问题完成不同的任务。不同类型的问题完成不同的任务。l l提问的连锁反映提问的连锁反映提问的连锁反映提问的连锁反映它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者自主学习者自主学习者自主学习者学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系他们会改变对于教育的观念他们会改变对于教育的观念他们会改变对于教育的观念他们会改变对于教育的观念问题不同类型的问题完成不同的任务。45l l这个结构对于给问题分类十分有用。这个结构对于给问题分类十分有用。这个结构对于给问题分类十分有用。这个结构对于给问题分类十分有用。l l从简单逐渐发展到复杂。从简单逐渐发展到复杂。从简单逐渐发展到复杂。从简单逐渐发展到复杂。l l必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构构构构布鲁姆的教学目标分类法布鲁姆的教学目标分类法评价综合分析应用领会知道这个结构对于给问题分类十分有用。布鲁姆的教学目标分类法评价综56有用的结构有用的结构 下面的三个层次下面的三个层次 层次层次技能技能知道知道知道知道对信息的回忆或识别对信息的回忆或识别对信息的回忆或识别对信息的回忆或识别 -提示提示提示提示:列表，定义，陈述，呈现，排列列表，定义，陈述，呈现，排列列表，定义，陈述，呈现，排列列表，定义，陈述，呈现，排列 领会领会领会领会理解信息材料的含义理解信息材料的含义理解信息材料的含义理解信息材料的含义-提示提示提示提示:描述，解释，区别，重述描述，解释，区别，重述描述，解释，区别，重述描述，解释，区别，重述应用应用应用应用不同环境之间的转换不同环境之间的转换不同环境之间的转换不同环境之间的转换 -提示提示提示提示:应用，分类，举例说明，解决应用，分类，举例说明，解决应用，分类，举例说明，解决应用，分类，举例说明，解决有用的结构 下面的三个层次 层次技能知道对信息的回忆或识别67有用的结构有用的结构 上面的三个层次上面的三个层次层次层次技能技能分析分析分析分析确定组成部分及其关联程度确定组成部分及其关联程度确定组成部分及其关联程度确定组成部分及其关联程度-提示提示提示提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较分析，检查，实验，组织，对比，比较分析，检查，实验，组织，对比，比较分析，检查，实验，组织，对比，比较综合综合综合综合将各部分合成新的整体将各部分合成新的整体将各部分合成新的整体将各部分合成新的整体 -提示提示提示提示:建立，设计，开发，计划，支持建立，设计，开发，计划，支持建立，设计，开发，计划，支持建立，设计，开发，计划，支持评价评价评价评价根据标准判定价值或用处根据标准判定价值或用处根据标准判定价值或用处根据标准判定价值或用处 -提示提示提示提示:辩明，辩护，证明，预测，预言，支持辩明，辩护，证明，预测，预言，支持辩明，辩护，证明，预测，预言，支持辩明，辩护，证明，预测，预言，支持有用的结构 上面的三个层次层次技能分析确定组成部分及其关联78什么是课程框架问题什么是课程框架问题?l l课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题用于引导单元的学习l l课程框架问题包括：课程框架问题包括：课程框架问题包括：课程框架问题包括：基本问题基本问题基本问题基本问题单元问题单元问题单元问题单元问题内容问题内容问题内容问题内容问题什么是课程框架问题?课程框架问题用于引导单元的学习89基本基本更大更大最大最大基本问题单元问题内容问题概念是重要的名称并不重要。基本更大最大基本问题单元问题内容问题概念是重要的910基本问题基本问题l l在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。开放问题。开放问题。开放问题。l l基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架的概念框架的概念框架的概念框架例子例子例子例子:我们为什么需要他人？我们为什么需要他人？我们为什么需要他人？我们为什么需要他人？基本问题在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。1011单元问题单元问题l l单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。元学习相关。元学习相关。元学习相关。l l单元问题支持基本问题的学习及继续探究单元问题支持基本问题的学习及继续探究单元问题支持基本问题的学习及继续探究单元问题支持基本问题的学习及继续探究l l举例举例举例举例:基本问题基本问题基本问题基本问题:l l我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人?单元问题单元问题单元问题单元问题:l l哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？l l你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？单元问题单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元1112内容问题内容问题 l l内容问题直接支持内容标准和学习目标内容问题直接支持内容标准和学习目标内容问题直接支持内容标准和学习目标内容问题直接支持内容标准和学习目标l l有特定的有特定的有特定的有特定的“正确正确正确正确”答案答案答案答案l l例子例子例子例子:基本问题基本问题基本问题基本问题:l l我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人?单元问题单元问题单元问题单元问题:l l哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？l l你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？内容问题内容问题内容问题内容问题:l l社会上有哪些职业社会上有哪些职业社会上有哪些职业社会上有哪些职业?l l他们是如何工作的他们是如何工作的他们是如何工作的他们是如何工作的?内容问题 内容问题直接支持内容标准和学习目标1213基本问题基本问题 l l是有趣的并能吸引学习者的注意是有趣的并能吸引学习者的注意是有趣的并能吸引学习者的注意是有趣的并能吸引学习者的注意l l是有意义的是有意义的是有意义的是有意义的l l能够激发好奇心能够激发好奇心能够激发好奇心能够激发好奇心l l提出一个合理的挑战提出一个合理的挑战提出一个合理的挑战提出一个合理的挑战l l需要高级思维技能需要高级思维技能需要高级思维技能需要高级思维技能l l没有现成的答案没有现成的答案没有现成的答案没有现成的答案l l引发认知冲突引发认知冲突引发认知冲突引发认知冲突基本问题 是有趣的并能吸引学习者的注意1314基本问题的特点基本问题的特点l l好的基本问题应该是好的基本问题应该是好的基本问题应该是好的基本问题应该是:开放的开放的开放的开放的答案不是答案不是答案不是答案不是“非此即彼非此即彼非此即彼非此即彼”的的的的有意义且有目的的有意义且有目的的有意义且有目的的有意义且有目的的能引起对观点的深入探究能引起对观点的深入探究能引起对观点的深入探究能引起对观点的深入探究l l需要学生需要学生需要学生需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义基本问题的特点好的基本问题应该是:1415基本问题不应该是基本问题不应该是:l l不应该要求学生回答不应该要求学生回答不应该要求学生回答不应该要求学生回答“是是是是”或或或或“否否否否”l l学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题能回答问题能回答问题能回答问题l l如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。是不足以回答基本问题的。是不足以回答基本问题的。是不足以回答基本问题的。基本问题不应该是:不应该要求学生回答“是”或“否”1516活动活动2:介绍基本问题介绍基本问题l l反思反思反思反思什么是基本问题什么是基本问题什么是基本问题什么是基本问题?基本问题有什么特点基本问题有什么特点基本问题有什么特点基本问题有什么特点?活动2:介绍基本问题1617课堂上为什么要有基本问题课堂上为什么要有基本问题?达到更高水平的认知技能达到更高水平的认知技能达到更高水平的认知技能达到更高水平的认知技能需要比较，解释，综合，评价等等需要比较，解释，综合，评价等等需要比较，解释，综合，评价等等需要比较，解释，综合，评价等等确保学生的项目是有意义的确保学生的项目是有意义的确保学生的项目是有意义的确保学生的项目是有意义的需要超越对事实的简单陈述需要超越对事实的简单陈述需要超越对事实的简单陈述需要超越对事实的简单陈述聚焦在重要的主题上聚焦在重要的主题上聚焦在重要的主题上聚焦在重要的主题上可以与其它学科、其它主题联系起来可以与其它学科、其它主题联系起来可以与其它学科、其它主题联系起来可以与其它学科、其它主题联系起来继续探寻人类历史上曾经问过的问题继续探寻人类历史上曾经问过的问题继续探寻人类历史上曾经问过的问题继续探寻人类历史上曾经问过的问题提出学生感兴趣的问题提出学生感兴趣的问题提出学生感兴趣的问题提出学生感兴趣的问题课堂上为什么要有基本问题?达到更高水平的认知技能1718基本问题的可迁移性基本问题的可迁移性为什么狼要为什么狼要为什么狼要为什么狼要吃羊？吃羊？吃羊？吃羊？只有强者才只有强者才只有强者才只有强者才能生存吗？能生存吗？能生存吗？能生存吗？国家应该有国家应该有国家应该有国家应该有军队吗？军队吗？军队吗？军队吗？我们为什么我们为什么我们为什么我们为什么要学习？要学习？要学习？要学习？世界上为什世界上为什世界上为什世界上为什么有战争？么有战争？么有战争？么有战争？基本问题的可迁移性为什么狼要吃羊？只有强者才能生存吗？国家应1819如果没有基本问题和单元问题如果没有基本问题和单元问题l l学生们将被要求去学生们将被要求去学生们将被要求去学生们将被要求去“找到找到找到找到”主题相关的内容主题相关的内容主题相关的内容主题相关的内容信息收集信息收集信息收集信息收集几乎不进行思考和分析几乎不进行思考和分析几乎不进行思考和分析几乎不进行思考和分析 l l学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究个主题进行深入的探究个主题进行深入的探究个主题进行深入的探究如果没有基本问题和单元问题学生们将被要求去“找到”主题相1920在教室中使用基本问题在教室中使用基本问题 反思反思反思反思在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么样的问题，你认为恰当吗？么样的问题，你认为恰当吗？么样的问题，你认为恰当吗？么样的问题，你认为恰当吗？基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的？记录你的想法。的？记录你的想法。的？记录你的想法。的？记录你的想法。在教室中使用基本问题 反思2021写作基本问题的提示写作基本问题的提示l l更多的以更多的以更多的以更多的以 怎样怎样 和和和和为什么为什么为形式的基本问题和单元问题，而为形式的基本问题和单元问题，而为形式的基本问题和单元问题，而为形式的基本问题和单元问题，而不是不是不是不是WhatWhat，WhoWho，WhenWhen。远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题l l如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题题有可能无法涵盖其他的单元问题题有可能无法涵盖其他的单元问题题有可能无法涵盖其他的单元问题l l自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案如果是这如果是这如果是这如果是这样，它就不是一个单元问题或基本问题样，它就不是一个单元问题或基本问题样，它就不是一个单元问题或基本问题样，它就不是一个单元问题或基本问题什么是青蛙的生物链什么是青蛙的生物链什么是青蛙的生物链什么是青蛙的生物链?爱因斯坦是谁？爱因斯坦是谁？爱因斯坦是谁？爱因斯坦是谁？l l是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。可能发现了一个好的问题。可能发现了一个好的问题。可能发现了一个好的问题。写作基本问题的提示更多的以 怎样 和为什么为形式的基本问题和2122单元问题是怎样的单元问题是怎样的:l l好的单元问题应该是好的单元问题应该是好的单元问题应该是好的单元问题应该是:开放的开放的开放的开放的答案不是答案不是答案不是答案不是“非此即彼非此即彼非此即彼非此即彼”的的的的能引起对观点的探究能引起对观点的探究能引起对观点的探究能引起对观点的探究l l需要学生需要学生需要学生需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义单元问题是怎样的:好的单元问题应该是:2223单元问题单元问题l l在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基本问题的不同侧面。探究一个基本问题的不同侧面。探究一个基本问题的不同侧面。探究一个基本问题的不同侧面。l l由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。单元问题在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基2324 语文单元问题语文单元问题:在文学作品中，书中的主角在文学作品中，书中的主角是如何面对冲突的？为什么人类是如何面对冲突的？为什么人类要使用暴力来解决冲突？这本书是怎要使用暴力来解决冲突？这本书是怎样帮助我们理解复杂的人类社会的？样帮助我们理解复杂的人类社会的？社会单元问题社会单元问题战争如何刺激经济的发展？战争如何刺激经济的发展？科学单元问题科学单元问题:动物如何适应环境的变动物如何适应环境的变化？化？冲突如何导致变化？Essential Question 2425单元问题是如何支持基本问题的单元问题是如何支持基本问题的?基本问题基本问题基本问题基本问题单元问题单元问题单元问题单元问题你的生活健康吗？你的生活健康吗？你的生活健康吗？你的生活健康吗？你你你你能能能能通通通通过过过过营营营营养养养养学学学学角角角角度度度度尝尝尝尝试试试试解解解解决决决决人人人人体体体体亚亚亚亚健健健健康康康康问题吗？问题吗？问题吗？问题吗？你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶段的段的段的段的“健康菜谱健康菜谱健康菜谱健康菜谱”吗？吗？吗？吗？人类历史是一个进步的历史吗？人类历史是一个进步的历史吗？人类历史是一个进步的历史吗？人类历史是一个进步的历史吗？贫富差距是否比贫富差距是否比贫富差距是否比贫富差距是否比100100年前大了？年前大了？年前大了？年前大了？新技术总是导致进步吗？新技术总是导致进步吗？新技术总是导致进步吗？新技术总是导致进步吗？新发明是如何产生的？新发明是如何产生的？新发明是如何产生的？新发明是如何产生的？l l l l 氦氦氦氦气气气气飞飞飞飞行行行行器器器器是是是是理理理理想想想想的的的的飞飞飞飞行行行行器器器器吗吗吗吗？你你你你梦梦梦梦中的飞行器什么样？中的飞行器什么样？中的飞行器什么样？中的飞行器什么样？l l l l 你发现充气飞行器发展的规律了吗？你发现充气飞行器发展的规律了吗？你发现充气飞行器发展的规律了吗？你发现充气飞行器发展的规律了吗？单元问题是如何支持基本问题的?基本问题单元问题你的生活健康吗2526什么是内容问题？什么是内容问题？内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题都有明确的答案内容问题都有明确的答案内容问题都有明确的答案内容问题都有明确的答案例：例：例：例：火山是怎样形成的？火山是怎样形成的？什么是光合作用？什么是光合作用？什么是内容问题？内容问题不同于单元问题和基本问题：2627基本问题和内容问题的区别是什么？基本问题和内容问题的区别是什么？基本问题基本问题vsvs基于事实的基于事实的“一个一个”答案的内容答案的内容问题问题艺术是怎样反映文化或者改变文化艺术是怎样反映文化或者改变文化艺术是怎样反映文化或者改变文化艺术是怎样反映文化或者改变文化的？的？的？的？什么是文艺复兴？什么是文艺复兴？什么是文艺复兴？什么是文艺复兴？生物体是怎样适应环境的？生物体是怎样适应环境的？生物体是怎样适应环境的？生物体是怎样适应环境的？青蛙的生物链是什么？青蛙的生物链是什么？青蛙的生物链是什么？青蛙的生物链是什么？冲突怎样促使变化产生的？冲突怎样促使变化产生的？冲突怎样促使变化产生的？冲突怎样促使变化产生的？故事中的冲突是什么故事中的冲突是什么故事中的冲突是什么故事中的冲突是什么?法律为什么会变化？法律为什么会变化？法律为什么会变化？法律为什么会变化？法律是怎样制订的？法律是怎样制订的？法律是怎样制订的？法律是怎样制订的？历史是不断进步的吗？历史是不断进步的吗？历史是不断进步的吗？历史是不断进步的吗？谁是重要的发明者？他谁是重要的发明者？他谁是重要的发明者？他谁是重要的发明者？他/她发明了什么她发明了什么她发明了什么她发明了什么？基本问题和内容问题的区别是什么？基本问题vs基于事实的“一个2728 设计基本问题和单元问题设计基本问题和单元问题 自下而上的模式自下而上的模式l l第一步第一步:反思反思l l研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的好的基本问题？维的好的基本问题？维的好的基本问题？维的好的基本问题？设计基本问题和单元问题 自下而上的模式第一步:反思2829l l第二步第二步头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题 从过去从过去从过去从过去100100年的科学发现或技术发明中，你认为哪年的科学发现或技术发明中，你认为哪年的科学发现或技术发明中，你认为哪年的科学发现或技术发明中，你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正面及反面列举面及反面列举面及反面列举面及反面列举5 5至至至至1010个。个。个。个。你的答案是什么？你的答案是什么？你的答案是什么？你的答案是什么？第二步2930设计基本问题设计基本问题 自上而下的模式自上而下的模式l l第一步第一步第一步第一步:图示活动图示活动图示活动图示活动概念往往是名词概念往往是名词概念往往是名词概念往往是名词看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：l l什么是电，它又是如何影响我们的？什么是电，它又是如何影响我们的？什么是电，它又是如何影响我们的？什么是电，它又是如何影响我们的？l l什么是美，为什么我们要去追求它什么是美，为什么我们要去追求它什么是美，为什么我们要去追求它什么是美，为什么我们要去追求它?l l我们对环境负有怎样的责任？我们对环境负有怎样的责任？我们对环境负有怎样的责任？我们对环境负有怎样的责任？设计基本问题 自上而下的模式第一步:图示活动3031l l续第一步：图示活动续第一步：图示活动续第一步：图示活动续第一步：图示活动请描述每张图的意思请描述每张图的意思请描述每张图的意思请描述每张图的意思推断艺术家要借此传递的信息推断艺术家要借此传递的信息推断艺术家要借此传递的信息推断艺术家要借此传递的信息对于每张图，都标上对于每张图，都标上对于每张图，都标上对于每张图，都标上5 5个相关的概念逐一写在个相关的概念逐一写在个相关的概念逐一写在个相关的概念逐一写在便签纸上，并分别贴在图片上。便签纸上，并分别贴在图片上。便签纸上，并分别贴在图片上。便签纸上，并分别贴在图片上。续第一步：图示活动3132活动活动 5:设计基本问题设计基本问题 自上至下的自上至下的模式模式l l续第一步续第一步续第一步续第一步:图示活动图示活动图示活动图示活动艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重要概念是什么，请你们小组将它选择出来。要概念是什么，请你们小组将它选择出来。要概念是什么，请你们小组将它选择出来。要概念是什么，请你们小组将它选择出来。设计一个能够涵盖更多领域的基本问题设计一个能够涵盖更多领域的基本问题设计一个能够涵盖更多领域的基本问题设计一个能够涵盖更多领域的基本问题 l l这个问题应该能够用于多个图片这个问题应该能够用于多个图片这个问题应该能够用于多个图片这个问题应该能够用于多个图片活动 5:设计基本问题 自上至下的模式续第一步:3233反思反思:这是一个好的基本问题吗这是一个好的基本问题吗?l l这个问题重要吗这个问题重要吗这个问题重要吗这个问题重要吗?为什么为什么为什么为什么l l这个问题有趣吗？为什么这个问题有趣吗？为什么这个问题有趣吗？为什么这个问题有趣吗？为什么?l l这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域?l l这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？反思:这是一个好的基本问题吗?这个问题重要吗?为什么3334为基本问题设计单元问题和内容问题为基本问题设计单元问题和内容问题l l第四步第四步:完成基本问题：孕育深层思维完成基本问题：孕育深层思维确定一个学科领域确定一个学科领域确定一个学科领域确定一个学科领域至少创建一个单元问题至少创建一个单元问题至少创建一个单元问题至少创建一个单元问题如果可能，增加一个内容问题如果可能，增加一个内容问题如果可能，增加一个内容问题如果可能，增加一个内容问题与其他组共享与其他组共享与其他组共享与其他组共享为基本问题设计单元问题和内容问题第四步:完成基本问题：孕3435设计课程框架问题的提示设计课程框架问题的提示?l l开始去做开始去做开始去做开始去做不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴.l l思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？l l确定在这个单元的学习中，确定在这个单元的学习中，确定在这个单元的学习中，确定在这个单元的学习中，5 5年后你还希望你的学生记得什么年后你还希望你的学生记得什么年后你还希望你的学生记得什么年后你还希望你的学生记得什么？l l你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。l l如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为为为为“学生学生学生学生”的语言。的语言。的语言。的语言。l l确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确正确正确正确”答案。答案。答案。答案。l l不要过多担心你的问题到底是不要过多担心你的问题到底是不要过多担心你的问题到底是不要过多担心你的问题到底是“基本问题基本问题基本问题基本问题”还是还是还是还是“单元问题单元问题单元问题单元问题你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能设计课程框架问题的提示?开始去做不要担心它的技巧和语言，重3536记住：一个好的问题和好的单元的形成是一记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程个反复的过程你要达到的目标你要达到的目标的标准是什么？的标准是什么？你希望你的学生回答你希望你的学生回答什么样的基于事实的什么样的基于事实的问题？问题？他们需要哪些定义他们需要哪些定义？什么是开放性的问题什么是开放性的问题？它怎样促进更高层？它怎样促进更高层次的思维技能的发展次的思维技能的发展？什么是全球化的基本问题什么是全球化的基本问题？它怎样促进更高层次的？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？思维技能的发展？学生根据什学生根据什么说明他们么说明他们理解了？你理解了？你如何评价他如何评价他们的依据？们的依据？什么样的什么样的学习经历，学习经历，学习活动学习活动能促进学能促进学习？你希习？你希望你的学望你的学生做什么生做什么？你的单元讲的什么？你的单元讲的什么？它的主题是什么？它的主题是什么？你期望他们达到你期望他们达到的学习目标是什的学习目标是什么？么？学生知道这个学习学生知道这个学习过程的结果是什么过程的结果是什么？这些问题是相这些问题是相关的？怎样修关的？怎样修改问题去促进改问题去促进学生的学习？学生的学习？记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程你要达到的3637活动活动6:修订框架问题修订框架问题l l第一步第一步第一步第一步:修订修订修订修订仔细思考这些框架问题，并修订这些问题仔细思考这些框架问题，并修订这些问题仔细思考这些框架问题，并修订这些问题仔细思考这些框架问题，并修订这些问题l l并不是所有的问题都是不好的并不是所有的问题都是不好的并不是所有的问题都是不好的并不是所有的问题都是不好的l l某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对l l第二步第二步第二步第二步:与小组共享与小组共享与小组共享与小组共享活动6:修订框架问题第一步:修订3738基本基本基本基本问题问题：如何用我：如何用我：如何用我：如何用我们们的眼睛和心灵，体会世界的美？的眼睛和心灵，体会世界的美？的眼睛和心灵，体会世界的美？的眼睛和心灵，体会世界的美？单单元元元元问题问题：l l春天春天春天春天给给你怎你怎你怎你怎样样的感受？的感受？的感受？的感受？l l为为什么春天会什么春天会什么春天会什么春天会给给你你你你这样这样的感受？的感受？的感受？的感受？单元主题：多彩的的春天 基本问题：如何用我们的眼睛和心灵，体会世界的美？单元问题：38391.1.你眼中的春天什么你眼中的春天什么你眼中的春天什么你眼中的春天什么样样？2.2.从冬天走向春天，你从冬天走向春天，你从冬天走向春天，你从冬天走向春天，你发现颜发现颜色有什么色有什么色有什么色有什么变变化？化？化？化？3.3.本本本本单单元的元的元的元的课课文中，你看到了春天的哪些色彩？文中，你看到了春天的哪些色彩？文中，你看到了春天的哪些色彩？文中，你看到了春天的哪些色彩？积积累累累累了哪些关于了哪些关于了哪些关于了哪些关于“春春春春”的好的好的好的好词词句？句？句？句？4.4.你能收集到哪些浅近的描写春天的儿歌、古你能收集到哪些浅近的描写春天的儿歌、古你能收集到哪些浅近的描写春天的儿歌、古你能收集到哪些浅近的描写春天的儿歌、古诗诗、童、童、童、童话话、故事？、故事？、故事？、故事？5.5.收集、交流收集、交流收集、交流收集、交流课课文、文、文、文、诗词诗词中的春。中的春。中的春。中的春。积积累，内化。累，内化。累，内化。累，内化。6.6.创创造、造、造、造、记录记录美好的春天。（写写春；画画春；唱唱美好的春天。（写写春；画画春；唱唱美好的春天。（写写春；画画春；唱唱美好的春天。（写写春；画画春；唱唱春春春春）内容问题：内容问题：你眼中的春天什么样？内容问题：39