第二语言外语教学支持理论教学课件

第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗LEVEL OF ACTUAL DEVELOPMENT 最近发展区（最近发展区（ZDP）支架（适当的支架（适当的帮助帮助有能力的长辈有能力的长辈或同伴）等或同伴）等 学习者的学习者的实际实际 发展水平发展水平 学习者潜在发展水平学习者潜在发展水平Vygotsky理论应用p进行真实任务学习进行真实任务学习p展示在帮助下学生能成功完成的任务展示在帮助下学生能成功完成的任务p学生小组合作完成复杂的任务学生小组合作完成复杂的任务p提供足够的支持（支架）让学生能成功提供足够的支持（支架）让学生能成功完成有挑战性的任务，随着学生能力的提完成有挑战性的任务，随着学生能力的提高，逐渐撤销支架高，逐渐撤销支架支架支架 SCAFFOLDINGp学生接受的帮助，使他们完成他们不能独立学生接受的帮助，使他们完成他们不能独立完成的任务。完成的任务。p支架是由只是渊博、能力强的其他人（教师、支架是由只是渊博、能力强的其他人（教师、专家、同学等）提供。专家、同学等）提供。pZPD是合作学习的强有力的理论支持。是合作学习的强有力的理论支持。支架的类型举例支架的类型举例p建模建模p思想交流思想交流p提问提问p提示提示p二、语言相互依存假设二、语言相互依存假设n第二语言习得深层第二语言习得深层共享能力假说（共享能力假说（Common Underlying Proficiency）Cummins(1991)第一语言表层特征第一语言表层特征第二语言表层特征第二语言表层特征（冰山模型）会话能力认知知过程程知识知识理解理解运用运用分析分析综合综合评价评价Cognitive Academic Proficiency认知学术能力表面语言能力言能力语音语音词汇词汇语法法语义语义内涵内涵BICS-L1BICS-L2CALP-L1CALP-L2COMMONUNDERLYINGPROFICIENCYSUP-L2SUP-L1(CUP)n卡明斯的第二语言发展依存假说卡明斯的第二语言发展依存假说 n基本人际交往能力BICS是小、的可视的语言表层水平，认知学术语言水平CALP是大的、隐性的语言深层结构。n每一种语言有其独特和独立的深层能力(SUP)n第二语言能力的发展依赖于第一语言能力n深层共享能力深层共享能力能促进和加速认知技能的迁移能促进和加速认知技能的迁移深层共享能力假说n不同语言间很多技能和概念是共同的或不同语言间很多技能和概念是共同的或相互依赖的相互依赖的.n当获得了必要的词汇时当获得了必要的词汇时,从一种语言中学从一种语言中学到的技能和概念能迁移到另一种语言到的技能和概念能迁移到另一种语言.Proficiency语言水平/能力n语言能力水平包括：语言能力水平包括：语法的语法的社会语言学的社会语言学的话语的话语的策略的能力策略的能力Proficiency 语言能力水平语言能力水平p Grammatical Competence语法能力语法能力pMastery of language code 对语言编码的掌握对语言编码的掌握pLexicon(vocabulary)对词汇的掌握对词汇的掌握pWord formation rules构词规则的构词规则的pSentence formation rules句结构规则句结构规则pPronunciation rules 发音发音pSpelling 拼写拼写Proficiency 语言能力水平语言能力水平p社会语言学能力社会语言学能力p在不同情景中得体运用语言在不同情景中得体运用语言p如何与朋友说话如何与朋友说话p如何与权威人士说话如何与权威人士说话p如何在社交场合说话，如何在专业如何在社交场合说话，如何在专业领域说话领域说话ppDiscourse Competence话语能力话语能力p掌握如何把意义和形式结合起来以不掌握如何把意义和形式结合起来以不同的模式创建文本等同的模式创建文本等p如如:p电话咨询电话咨询pNarrative text 叙述文本叙述文本pOral report 口头报告口头报告Proficiency 语言能力水平语言能力水平pStrategic Competence 策略能力策略能力p掌握在交流中弥补言语或非言语的失败的策略掌握在交流中弥补言语或非言语的失败的策略p如如:pHow to ask for help 如何请求帮助如何请求帮助pHow to rephrase a statement 如何改述一个句子如何改述一个句子Proficiency 语言能力水平语言能力水平pBICS(Basic Interpersonal Communication Skills)人际交流基人际交流基本技能本技能 p进行会话和理解日常讨论的能力进行会话和理解日常讨论的能力p2 3 年年语言能力形成的所需要的时间语言能力形成的所需要的时间语言能力形成的所需要的时间语言能力形成的所需要的时间pCALPp(Cognitive Academic Language Proficiency)认知学术语言水平认知学术语言水平p指指在学术领域进行读写说听的能力在学术领域进行读写说听的能力p 57年年p4 10 年年人际交流基本技能人际交流基本技能BICSSocial Language(交际语言交际语言)n发生在有意义的社交情境中发生在有意义的社交情境中,通常是面对面的交流通常是面对面的交流n具体的具体的n情境中情境中n有非言语提示有非言语提示(音调、手势、音调、手势、面部表情面部表情)n有机会澄清意义有机会澄清意义n熟悉的概念与话题熟悉的概念与话题n需需23年时间获得年时间获得认知学术语言水平认知学术语言水平CALPAcademic Language(学术语言学术语言)n大多数情况下发生在教室，大多数情况下发生在教室，听说读写听说读写n抽象的抽象的n情境减少情境减少n几乎无有非言语提示几乎无有非言语提示(特别特别是阅读过程中是阅读过程中)n及少或没有机会澄清意义及少或没有机会澄清意义n新思想新思想/概念概念n57+年时间才能获得年时间才能获得哪些读写能力技能（哪些读写能力技能（Literacy Skills）可以迁移）可以迁移?pDirectionality 定向性定向性pSequencing 顺序顺序pAbility to distinguish shapes and sounds 辨别形状和声音的能力辨别形状和声音的能力pKnowledge that written symbols correspond to sounds and can be decoded in order and direction 书写符号书写符号与声音相符合并能有序得法地解码的知识与声音相符合并能有序得法地解码的知识哪些哪些读写能力技能可以迁移哪些哪些读写能力技能可以迁移?p语义和句法知识的激活语义和句法知识的激活p文章结构知识文章结构知识p学习利用暗示预知含义学习利用暗示预知含义p读写目的多样化意识读写目的多样化意识p作为读者和作者对自己的信心作为读者和作者对自己的信心哪些素养是不能迁移的哪些素养是不能迁移的?p批判性和文化素养批判性和文化素养(对有具体的文化世界对有具体的文化世界观的文章的阐释观的文章的阐释)第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n传统分类：初、中、高级传统分类：初、中、高级n更精确的系统分类：更精确的系统分类：预备预备/理解阶段（理解阶段（no BICS）早期言语阶段（早期言语阶段（early BICS）言语产生阶段（言语产生阶段（intermediate BICS）中间流利阶段（中间流利阶段（advanced BICS/emerging CALP）第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段p预备预备/理解阶段特点（理解阶段特点（no BICS）pSilent period 无声期无声期pCan respond non-verbally 能够做非言能够做非言语反应语反应pWill be able to understand more than they can produce理解的比产出的多理解的比产出的多第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n预备预备/理解阶段特点理解阶段特点教师不应强迫学习者说话教师不应强迫学习者说话教师应叫学习者画、指、做动作、贴标教师应叫学习者画、指、做动作、贴标签等签等第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n早期言语阶段早期言语阶段（early BICS）n特点特点理解的比产出的要多，每次能说出一两理解的比产出的要多，每次能说出一两个词，偶尔能用词组个词，偶尔能用词组第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n言语产生阶段言语产生阶段（intermediate BICS）特点特点短语表达短语表达频繁犯语言错误频繁犯语言错误 语言混杂语言混杂(两种语言的词汇和结构混淆两种语言的词汇和结构混淆)第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n中间流利阶段中间流利阶段（advanced BICS/emerging CALP）n特点特点n看起来口语流利看起来口语流利n犯与第一语言学习同样的错误犯与第一语言学习同样的错误n读写有困难读写有困难.ThresholdHypothesis阈限假设:v第一语言发展越好，第二语言发展就有可能越顺利v第一语言水平高有可能使第二语言发展到高水平v第一语言水平低，第二语言水平会更低三、克拉申（三、克拉申（S.D.Krashen）的第二语言习得理论的第二语言习得理论 n克拉申从克拉申从20世纪世纪70年代初便开始研究第二语言习年代初便开始研究第二语言习得。得。n80年代初发表了集其研究之大成的两部专著：年代初发表了集其研究之大成的两部专著：n第二语言习得和第二语言学习（第二语言习得和第二语言学习（Second Language Acquisitionand Second Language Learning）（）（1981）,n第二语言习得的原则和实践（第二语言习得的原则和实践（Principles and Practice in Second Language Acquisition）（）（1982）n并与特雷尔（并与特雷尔（TTerrell）合作于）合作于1982年出版了年出版了自然途径（自然途径（Natural Approach）一书。）一书。克拉申克拉申（S.D.Krashen）第二语言习得理论第二语言习得理论n五个假设五个假设习得习得学得差异假设学得差异假设 （The Acquisition-Learning Hypothesis）监控假设（监控假设（The Monitor Hypothesis）输入假设（输入假设（The Input Hypothesis）情感过滤假设情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）自然顺序假设自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）习得学得差异假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）n成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。的。n第一条途径是第一条途径是“语言习得语言习得”。n第二条途径是第二条途径是“语言学习语言学习”习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为有意的了解作为“学得学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。而不能视为语言能力本身的一部分。n克拉申强调克拉申强调“习得习得”是第一位的，但也并不排斥是第一位的，但也并不排斥“学得学得”的作用。的作用。监控假设监控假设（The Monitor Hypothesis）n语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来，语言习得能语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来，语言习得能“引导引导”我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或语言学习只起监检或“编辑编辑”的作用。的作用。n监控功能发挥作用还有赖于以下三个条件：监控功能发挥作用还有赖于以下三个条件：n1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；规则；n2）语言使用者必须考虑语言的正确性；）语言使用者必须考虑语言的正确性；n3）语言使用者必须已经具有目标语语法概念及语言规则的识。）语言使用者必须已经具有目标语语法概念及语言规则的识。n克拉申区别出三种不同的监检使用类型：克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成功的。第一种是使用得比较成功的。第二种是使用过度的人。第二种是使用过度的人。第三种是使用不足的人。第三种是使用不足的人。输入假设输入假设（The Input Hypothesis）n只有当习得者接触到只有当习得者接触到“可理解的语言输入可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。而不是对形式的理解时，才能产生习得。理想的输入应具备的几个特点：理想的输入应具备的几个特点：n1）可理解性（）可理解性（comprehensibility）。）。n2）既有趣又有关（）既有趣又有关（interesting and relevant）。）。n3）非语法程序安排（）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。）。n4）要有足够的输入量。）要有足够的输入量。n第二语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言第二语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸吸收收”（intake）。情感过滤的过程如下图：）。情感过滤的过程如下图：n情感因素起着促进或阻碍的作用。心理上的因素影响情感因素起着促进或阻碍的作用。心理上的因素影响着人类习得语言的速度和质量。着人类习得语言的速度和质量。n1）动机。）动机。2）性格。）性格。3）情感状态。）情感状态。情感过滤假设情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）自然顺序假设（自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）n人们对语言结构知识的习得是按一定的自人们对语言结构知识的习得是按一定的自然顺序进行的，其次序是可以预测的。然顺序进行的，其次序是可以预测的。n自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。制定教学大纲。n不按任何语法顺序来教学。不按任何语法顺序来教学。三、三、动机理论动机理论 n本能理论本能理论n驱力理论驱力理论n需要层次理论需要层次理论n成就动机理论成就动机理论n归因理论归因理论n动机系统理论动机系统理论n激励理论激励理论行为主义激励理论行为主义激励理论认知派激励理论认知派激励理论综合型激励理论综合型激励理论四、多元智能四、多元智能理论数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动音乐音乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省自然观察自然观察加德纳加德纳（HowardGardner）的观点的观点每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育加德纳的社会加德纳的社会教育模式教育模式加德纳(R.C.Gardner)的社会-教育模式(social-educationalmodel)涵盖了双语教育的整个过程：五、语言学习策略五、语言学习策略nOxford将策略分将策略分为为:n直接策略直接策略n间接策略间接策略;元认知策略元认知策略情感策略情感策略社会社会记忆记忆认知认知补偿补偿OMalleyandChamotstheorynbasedontheinformationprocessingtheorynthreecategories:matacognitivestrategiescognitivestrategiessocial/affectivestrategies.六、学习理论n行为主义n认知理论n建构主义n人本主义n社会学习理论n参考文献：n1.JimCummins,BICSandCALP,iteachilearn/cummins/bicscalp.html,2007.06.28n2.Krashen,S.D.(l982).Principles and Practice in second language acquisition.NewYork:PergamonPress.n3.Cummins,J.(2000)Language,Power and Pegagogy.Clevedon:MultimlingualMattersn4.双语教育理论简介，华东师大情报研究所双语教育资料专辑【P.4】，lib.ecnu.edu2007.06.28n5.JackC.Richards,JohnPlatt,HeidiPlattLongmanDictionaryofTeaching&AppliedLinguistics朗文语言教学及应用语言学辞典，外语教学与研究出版社，2000.08n6.VivianCookSecondLanguageLearningandLanguageTeaching(第二语言学习与教学)，外语与教学研究出版社，2000.08nThanks31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克