专题式教学思考与实践课件

专题式教学思考与实践北京教育科学研究院基础教育教学研究中心北京教育科学研究院基础教育教学研究中心全国高中语文模块课程全国高中语文模块课程 专题学习研讨会专题学习研讨会刘宇新刘宇新专题式教学思考与实践北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主要内容主要内容一、专题式教学提出的课程背景二、专题式教学与单元教学异同三、专题式教学确立专题的原则四、专题式教学实施的基本途径五、专题式教学对于教师的要求专题式教学思考与实践课件一、专题式教学提出的课程背景一、专题式教学提出的课程背景 1.1.落实高中新课程基本理念的需要落实高中新课程基本理念的需要 “高中新课程的基本理念之一：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展。”（新课程的理念与创新新课程的理念与创新教育部基础教育部基础教育司、师范司组织高等教育出版社）教育司、师范司组织高等教育出版社）该理念的核心是“以人为本”，它“要求高中新课程尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人 一、专题式教学提出的课程背景 格和尊严，尊重高中生的个体差异和个性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性”。（同上）（同上）“课程的实施，充分注意本学科的特点，注意变革学习方式、教学方式和评价方式，注意增强课程的综合性和选择性。”。（巢宗祺巢宗祺 解读解读）格和尊严，尊重高中生的个体差异和个性发展需要，从课程设计2.2.适应适应课标课标构建的模块课程的构建的模块课程的 需要需要 “适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待”，“体现时代性、基础性和选择性”，“具有不同需求的学生提供更大的发展空间”。（课标课标）2.适应课标构建的模块课程的 为此，高中语文课程设计为五个必修模块和含有五个系列的选修模块。构建这样的课程体系，目的就在于保证学生语文学习共同基础的同时，给每个学生提供多样化的选择，拓宽视野，激发潜能，促进其个性特长的形成和发展，进而切实提高每个学生的语文素养，为每个学生的未来发展奠定所必需的语文基础。为此，高中语文课程设计为五个必修模块和含有五个系 “尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究”。“以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨”。”（课标课标课程目标课程目标选修课程选修课程)“引导专题探究，重在培养学生的探究意识和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的方法。”（课标课标教学建议教学建议)课标中“专题”共出现23次。且均在实施层面，“选修课程举例”占19次。“尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专 3.3.培养语文运用、审美和探究能力的培养语文运用、审美和探究能力的 需要需要 语文运用能力、审美能力和探究能力是课标要求高中语文教学需要培养的三种能力。这三种能力在专题式教学中可以得到最有效的培养。因为，专题学习往往需要有一个研究的主题，需要综合不同的内容，需要在表达、评价以及发现问题和解决问题等方面达到一定的水准。专题式教学注重综合，改变了单一能力的训练模式。3.培养语文运用、审美和探究能力的 4.4.实现课程教学总目标的需要实现课程教学总目标的需要课标：高中语文教学，要促使学生在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五方面获得发展。专题学习，需要一定的知识积累，需要整合学习材料；需要在对不同文章的比较中加深感受，完成鉴赏；需要在专题研究的过程中不断地思考和领悟；需要通过专题的研究，解决实际问题；4.实现课程教学总目标的需要需要在专题研究的过程中有所发现，并尽可能形成富有新意的研究结果。5.5.适应高中新课程语文教材的需要适应高中新课程语文教材的需要 以人教社高中选修教材为例。教材编写的指导思想：以课堂作为主渠道，同时注意引导学生走出课堂，走进生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，为学生提供更加广阔的语文学习空间。需要在专题研究的过程中有所发现，并 选修教材框架设计的特点：坚持文化和能力相结合的原则，依托“文化”发展能力，改变过去单一的以文章学知识为基础发展能力的做法。绝大多数单元有明确的专题，这种专题或是某个领域（中国民俗文化），或是具体的一个知识内容（中国文化经典研读）或一个能力要点（文章写作与修改）。选修教材框架设计的特点：强化相关阅读，例如有比较阅读、链接阅 读，便于扩大视野、丰富积累。“思考探究”（练习题）设题的范围更广 泛，更灵活，更具有探究（讨论、欣赏）的价值，而不是仅局限于文本。6.6.提升学习品质，改变教学方式的需要提升学习品质，改变教学方式的需要 长期以来，高中语文教学与初中相比，除去选文的难易，在知识、能力、教法等方面没有大的区别。还是以单篇为主，以文体强化相关阅读，例如有比较阅读、链接阅 为主，甚至还是讲修辞、病句（过去还有一点逻辑），学生学习处于一个低水平、重复性、单一性的学习之中。其结果是学生在高中语文课上的收获和提高非常有限；语文课上得也是缺少变化，寡淡无味。学生在高中的语文学习品质不高，教师教学的方式变化也不多。7.7.开发课程资源，构建校本课程的需要开发课程资源，构建校本课程的需要 “必须增强课程资源意识”，“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，为主，甚至还是讲修辞、病句（过去还有一点逻辑），学生学习 充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设”。（课标课标）“理想的语文课程是开放而富有活力的。各校应根据本地、本校的特点，对无处不在、无时不有的课程资源进行合理的开掘与适当的拓展。”（饶杰腾教授为北（饶杰腾教授为北京八中京八中高中古诗文校本教材高中古诗文校本教材作序）作序）8.8.迎合具有改革意识教师的共同追求迎合具有改革意识教师的共同追求 进入课改以来，有些教师，尤其是 充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设”。（课 对课改有追求的教师，不约而同，殊途同归，在课堂教学中或多或少地引入了“专题教学”的思想和做法。例如，语文教学通讯2012年7-8期合刊中的“获奖课例”中有杜甫诗歌专题阅读课例鉴赏（湖北秦训刚）（湖北秦训刚）。语文教学通讯2011年第10期中的精选深修上好选修课的关键（河北邯郸一中李哲峰）（河北邯郸一中李哲峰），提出“将所选文本按照一定的主题组建成为一个个专题，最终由专题形成一个符合学 对课改有追求的教师，不约而同，殊途同归，在课堂教学中或多 生个性的自主的学习体系”。语文教学通讯2011年第9期有拓宽思路，用活方法高中语文选修内容专题教学下的推进策略（山东淄博教研室）（山东淄博教研室），文中提出的“菜单式授课的核心内容”中有“三顾茅庐中诸葛亮的出场是千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，而以前学过的林黛玉进贾府中王熙凤的出场则是先声夺人,两部巨著在情节上如此处理，有什么特别意义”。生个性的自主的学习体系”。语文教学通讯2011年第9 语文学习2009年第6期困境发展跋涉关于选修教学的对话（南（南京第十三中学郭惠宇等）京第十三中学郭惠宇等）提出“选修课的问题意识更加凸显，这种问题不局限于某一篇文本，而是把多篇课文的横向纵向的隐性联系呈现出来。选修课教学要打破文本壁垒”。语文建设2012年第5期有走进经典 获得教养记山西省平遥中学选修专题。语文学习2009年第6期困境发展跋涉关于 深圳宝安区新安中学特级教师吴泓 自2001年开始做“高中语文专题研究性 学习”教改实验。（人民教育人民教育20102010年年2222期期把语文教学引回自己的家园把语文教学引回自己的家园张秋玲）张秋玲）中学语文教学2012年第9期阅 读教学新思路（王鹏伟）提出“专题 教学意识促使我们思考教学文本的拓展 与课堂重构。”深圳宝安区新安中学特级教师吴泓9.9.实现与义务教育课程的相互衔接实现与义务教育课程的相互衔接 “教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。（义教（义教课标课标）“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。（同上）（同上）9.实现与义务教育课程的相互衔接二、专题式教学与单元教学异同二、专题式教学与单元教学异同 什么是“专题式教学”？这里借用北师大张秋玲博士对“模块教学”的一段解释：“组织的课程内容是多维立体的，教学可以从任何一个维度开始，可以在任何一个维度结束，其整个教学过程随学生自身需要、学力水平、知识经验的变化而变化，整个教学过程以教学的终极目标二、专题式教学与单元教学异同 为核心，向多个维度聚合辐射。聚合的是学生思考时所需要研读的学习材料，辐射的是学生在阅读后形成的多元路径、多为发展、丰富多样的研究问题。”（人民教育人民教育20102010年年2222期期把语文教学把语文教学引回自己的家园引回自己的家园张秋玲）张秋玲）“专题式教学”与单元教学的异同主要表现在以下几个方面。为核心，向多个维度聚合辐射。聚合的是学生思考时所需要研1.1.学习内容的异同学习内容的异同 单元教学是以单元作为教学的基本 单位。单元内的课文是围绕某一个知识或能力点进行编选，课文之间是“1+1”的关系。专题式教学一般是找单元课文中的“交集点”或“问题点”，经过整合，确立与教学目标相符合的新的教学内容。专题学习的内容是不确定的，多是以具有研究价值的问题为内容，各篇课文之间是“生成”关系。1.学习内容的异同2.2.学习方式的异同学习方式的异同 单元教学一般是通过一两篇课文的讲读,带动单元中其他课文的自读,体现的是行为主义的强化-刺激学习理论。专题式教学首先是“选题”确立学习专题。而专题的确立，又是源于对学习材料相关性的认同，即在材料的“交集点”或“问题点”上确立专题。专题学习，一定是围绕相关学习资源来展开，体现的是以学生已有学习经验为基础的建构主义学习理论。2.学习方式的异同3.3.能力培养的异同能力培养的异同 与单元教学相比，专题式教学突出的是“研”。因此，专题式教学不再局限于获取一般的语修逻文知识，不再是单一的听说读写能力训练，而是把能力培养的重点放在了提高学生搜集、分析、运用材料，以及评价、鉴赏和探究的能力上。突出的是语文综合能力和实践能力的培养，促进的是学生思维水平在广度和深度上的不断提升。3.能力培养的异同4.4.教师角色的异同教师角色的异同 与单元教学相比，课堂不再是教师的“领地”，而成为学生学习的平台，教师是以平等的身份参与到学生的学习过程之中。教师要为学生创设适合专题学习的课堂氛围，在专题学习的过程中，教师既是指导者，也是参与者、评判者和分享者。专题式教学不仅与单元教学有联系，与比较教学、研究性学习也有联系。4.教师角色的异同5.5.专题教学的优势（特点）专题教学的优势（特点）生成优势。可以在原有学习内容的基础上或者根据需要，产生新的学习内容。聚合优势。可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科聚集到一起。变换优势。可以根据学生的学习需要随时做出变化或调整。高效优势。教学容量更大、针对性更强、问题更突出，对运用、审美、探究能力的5.专题教学的优势（特点）要求更高。提升优势。在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的、理性的认识。补偿优势。可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。个性优势。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择，包括内容、方法等。自主优势。教师可以最大限度地发挥自身主观能动性，整合、开发教学资源。要求更高。三、专题式教学确立专题的原则三、专题式教学确立专题的原则 专题以教学目标为基准点，是教材的整合点、教学的切入点、学生能力的提升点。1.1.落实落实语文课程标准语文课程标准的相关要求的相关要求 语文课程标准提出的总目标是“积累整合”“思考领悟”“感受鉴赏”“实践运用”“拓展创新”。确立专题必须紧紧围绕这个总目标。“专题式教学”还是“语文”教学，还是以提高学生的语文素养为目的，而不是专业学习，更不是专业研究。三、专题式教学确立专题的原则 专题以教学目标为基准点，是教 2.2.依据语文教材的内容和目的要求依据语文教材的内容和目的要求 “专题式教学”要在教材的基础上确立适合学生学习的专题。当然，这里也有一个对教材进行二次开发、重新整合的问题。以人教版中国古代诗歌散文欣赏为例。这本选修教材“诗歌之部”要求达到的知识目标主要有四点：第一，了解古代诗歌中常见意象；第二，准确把握诗歌的主题和抒发的情感；第三，了解湘夫 2.依据语文教材的内容和目的要求 人中即景起兴手法；第四，了解古代诗歌的不同体式（歌行体、骚体、五言、七言等）。据此，在第一单元，可设计的专题：“具有特定意象的词语在古典诗歌中的使用”“主观感受和生活体验在诗歌理解中所起的作用”；在第二单元，可以设计的专题是：“丰富的人生阅历对诗人创作产生的影响”“变换的世风升沉对诗人创作产生的影响”；人中即景起兴手法；第四，了解古代诗歌的不同体式（歌行体 在第三单元，可以设计的专题是：“诗词的声韵与诗意的理解”“古典诗词的诵读与感悟”。学生通过这些专题的学习，可以更好地掌握本单元的学习重点。3.3.依托单元主要文本，借助辅助文本依托单元主要文本，借助辅助文本 例如，丰台二中陈巧梅老师执教中国文化经典研读第三单元“春秋笔法”，确立的专题是：“守礼据实感悟春秋笔法，秉笔直书彰显史家精神”。这个专 在第三单元，可以设计的专题是：“诗词的声韵与诗意的理解”题就是以单元的经典原文晋灵公不君为主，辅以单元中的直书和“阅读指南”“大视野”等文本确定下来的。4 4兼顾兼顾“必修必修”与与“选修选修”之间的关系之间的关系 “专题式教学”在确立专题的时候，必须要处理好“基础”与“发展”的关系。要做到“选修”与“必修”相联系，在“共同基础”上促进“个性发展”。以杜甫诗为例，学生在“必修”时学习 题就是以单元的经典原文晋灵公不君为主，辅以单元中的 过杜甫的诗歌。作为“共同基础”，学生对杜甫诗歌的基本思想和创作特点已有所了解。为促进“个性发展”，就可以联系“必修”学习过的杜甫诗歌，就他的思想或创作中的某一个方面作专题研究。例如，可以设计这样的专题：“从蜀相看杜甫之忧”“杜诗沉郁顿挫风格在忧国忧民诗作中的体现”。这样的专题，即需要学生调动在 过杜甫的诗歌。作为“共同基础”，学生对杜甫诗歌的基本思想“必修”时所学到的有关杜甫诗歌的基础性内容，又可以保证学生在某一个方面去发展对杜甫诗歌的认识，使“共同基础”与“个性发展”，在“专题式教学”中得以有机地结合。5.5.在教材的基础上向课外延伸在教材的基础上向课外延伸 依托教材向外延伸，可以是研究内容的延伸。例如，观千古明月 感万般浓情一课（房山良乡中学（房山良乡中学田秋丽田秋丽老师）老师）。“必修”时所学到的有关杜甫诗歌的基础性内容，又可以保证学生 这节课确立的专题是古代诗歌中的“月亮”意象。“意象”这个内容是课内的，但是，为了研究“千古明月，万般浓情”，教师将教学内容向外延伸，联系学生以前学过的和没有学过的带有“月亮”意象的古代诗歌，指出月亮作为情感载体的丰富性及承载不同情感的主要方式。在此基础上总结“月亮”意象的基本特征和鉴赏方法。这节课确立的专题是古代诗歌中的“月亮”意象。“意 依托教材向外延伸，也可以延伸到相关的“名著”上去。课标指出“学生在一段时间里专注地读好一两本书，会终身受益。”例如，生命觉醒，学做君子 选读一课（西城（西城李晓阳老师）李晓阳老师），教材只选了“十则”语录。教师认为孔子对某一问题的看法是散落在论语不同的篇章中。如果不让学生读原著，不通过读原著教给学生研读的方法，学生很难真正认识孔子，了解论语。依托教材向外延伸，也可以延伸到相关的“名著”上去 何况教材选录的十则孔子言论，是从不同的角度反映孔子治学、施政、做人之道。十则语录既缺少语境，也不构成体系，不利于学生的理解与思考。从“十则”延伸到论语原著，教师是以“生命觉醒，学做君子”为切入点，采用“主题分类，原文互证，他文参证”的方法，指导学生完成从课内到原著的专题学习。何况教材选录的十则孔子言论，是从不同的角度反映孔 6.6.关注学生的现有水平和实际需求关注学生的现有水平和实际需求 “专题式教学”，在确立专题的时候，必须要关注学生的现有水平。如果专题的内容过于浅易，学生就不会有研究的兴趣；如果专题的内容过于专业，学生也会因力所不能而望尘莫及。还以中国古代诗歌散文欣赏为例。在“散文之部”，教材确立有“散而不乱，气脉中贯”的专题。但若要以“气”论 6.关注学生的现有水平和实际需求 文，对于学生来说恐怕就有一定的难度。为此，可以考虑设计这样的专题：“散文中的情理脉络”“散文中蕴含的作者心性”。这样的专题，学生接受起来可能就容易一些。7.7.鼓励学生自主确立学习专题鼓励学生自主确立学习专题 学生自主确立专题，既是个性化学习的需要，也是丰富“专题”的一条途径。鼓励学生自主确立专题，教师要有 文，对于学生来说恐怕就有一定的难度。为此，可以考虑设计这 所作为。例如，教师可以布置任务，可以提出问题，可以提供材料。学生根据任务、问题和材料，确定自己感兴趣并符合自身需要的一些专题；而在完成任务、解决问题、分析材料的过程中，学生又有可能会衍生出新的专题。这样一来，就不仅仅是丰富“专题”的问题了，而真正是将这个过程变成了提升语文素养、提高语文能力的过程。所作为。例如，教师可以布置任务，可以提出问题，可以提供材 对于学生自主确立的专题，教师应当给予一定的指导。例如，让学生确立的专题内容更具有针对性，更接近教材规定的目标要求，更适合于学生的实际水平和需要。教师的这种指导比只给学生提供专题更有意义，更是一种对学生的有效鼓励。从某种意义上说，鼓励学生自主确立学习专题，也是在促进师生的共同发展。专题教学案例集目录.doc 对于学生自主确立的专题，教师应当给四、专题式教学实施的基本途径四、专题式教学实施的基本途径1.1.对每一个语文模块要有总体的专题对每一个语文模块要有总体的专题 设计设计 “专题式教学”，是为了给学生提 供更多的个性化学习机会，但目的还是为完成相应的学习任务。这样，就需要对每一个语文模块的“专题”学习有一个总体设计。这个总体设计，主要指在落实教材内容的基础上，根据学生实际情况和教学计划确定专题。四、专题式教学实施的基本途径2.2.对于专题的研究要有一个合理的流程对于专题的研究要有一个合理的流程 “专题式教学”要有一个比较合理的流程。以往的课堂，大多是一节课就是一个“板块”，即每节课都是一个相对完整的过程。而“专题式教学”有可能打破这种以“课”为单位的样式。它可以是以几节课为一个“板块”，即用几节课来完成一个专题的学习。这就需要建立一个比较合理的教学流程。2.对于专题的研究要有一个合理的流程 例如，就一个专题，先要安排学生搜集相关资料；之后，围绕专题分析材料；接下来是拿出研究的结果；然后，与同学交流；最后，完成专题作业。不同的专题，会有不同的研究过程，但从“研究”到“交流”再到“成果”（还可以有成果评价）应当是一个基本的流程。3.3.对已确定的专题可以根据情况作出对已确定的专题可以根据情况作出 调整调整 “专题式教学”要考虑学生的学习兴趣以及在研究过程中出现的新的发现。例如，就一个专题，先要安排学生搜集相关资料；之后 学生在专题学习的过程中，并不一定会始终保持在选择专题时的兴趣和研究的内容。这里面会有多种原因，例如选材的影响，研究方法的影响等。为此，对已选定的专题可以作出一点调整。有的专题，学生做起来可能感觉很有意思，也可以延长一点时间。专题的调整可以是内容的调整，可以是数量的调整，也可以是研究方法和时间上的调整。学生在专题学习的过程中，并不一定会始终保持在选择4.4.专题式教学基本课型举例专题式教学基本课型举例专题选择与确立课创造形象，诗文有别 专题的二次选择与确立（广渠门中学（广渠门中学 韩琨老师）韩琨老师）专题学习研讨课从义利之辨看儒道（中国文化经典研读第二单元“儒道互补”）（大兴北师（大兴北师大附中大附中 方梦坤老师）方梦坤老师）4.专题式教学基本课型举例专题论文写作指导课文学视角，认识历史史传单元专题论文写作指导（门头沟大峪中学（门头沟大峪中学 王蕾老师）王蕾老师）专题研究过程指导课循言探智 义利之辩专题教学（北京师大二附中（北京师大二附中 何杰老师）何杰老师）专题研究成果交流（评价）课走近古人 汲取智慧古代笔记小说交流汇报（顺义区牛栏山一中（顺义区牛栏山一中 杨小青老师）杨小青老师）专题式教学基本课型举例.doc 专题论文写作指导课五、专题式教学对于教师的要求五、专题式教学对于教师的要求 “专题教学专题教学 改变从教师开始改变从教师开始”1.提升课程意识，从总体认识、把握高中新课程。教师应对模块教学的目的和意义有明确的认识，转变不适合模块课程的思维方式和教学方式。2.提升驾驭教材的能力，能从更高的、综合的层面理解分析教材，具备从“面”的材料中，发现具有价值的教学内容，提高设计教学专题的能力。五、专题式教学对于教师的要求3.提升教学组织能力，能够根据教学内容和实际需要运用多种教学形式，最大限度地调动学生的积极性，能有效地组织专题探讨、评点交流、读书报告、课题报告、主题活动。4.提升对学生不同学习过程和学习成果的指导、评价能力，能够指导学生选题、论题，适应学生的不同学习方式。5.提升教师的学科专业素养，由掌握一般性语文知识向学科专业方向发展，包括学科专业、语文教育学，等等。3.提升教学组织能力，能够根据教学内容和实际需要运用多种教学专题式教学思考与实践课件 在2012年11月23日北京房山区良乡中学专题式教学研讨会上苏立康教授说：我很看好这个专题教学 在2012年11月23日北京房山区良乡中学专题式教学 “专题式教学”，从教学内容、教学方式，甚至课堂形态等各个方面对于高中课程都是一个变革：改变高中语文教学存在的低水平重复、耗能大收效差的现象，减少高中语文教学“教条”“功利”“机械”的色彩，提升高中语文教学的品质，上出我们语文教师自己愿意上的语文课。“专题式教学”作为推进高中新课程有效实施的一条途径，研究才刚刚起步，还有许多工作要做，期望志同道合的教师和我们一起努力。干不好总比不干好干不好总比不干好。“专题式教学”，从教学内容、教学方式，甚至课堂形西山红叶好 霜重色愈浓 谢 谢西山红叶好 霜重色愈浓